1、课程标准编制说明,湖南交通职业技术学院 教务处二00八年四月,一、课程标准的内涵,定义：课程标准是对一门课程从产生到 设计和实施的标准化规定。内容：,课程标准的内涵什么是标,意义: 1.是政府或学校对课程的基本规 范和质量要求; 2.是教材编写、教学、评价和考 核的依据; 3.是确定一门课程（或模块）的 课程水平及课程结构的纲领性 文件。,课程标准的历史沿革,教学大纲1952年改用,二、课程标准的起源,4,课程标准代替教学大纲的原因,课程价值已从精英教育转向大众教育。 课程目标已着眼于学生素质的全面提高。 课程传授已从关注教师转向关注课程 的实施过程。 课程管理已从刚性转向弹性。,三、 课程标
2、准 代替教学大纲原因,四、课程标准 与教学大纲的 区别,主要是功能不同： 从编写框架、教学目标、教学内容、实施建议、教学评价都有改变。,课程标准与教学大纲的比较,前言包括：课程性质、课程理念、设计思路,（一）在编写框架上的比较,教学大纲没有前言,（二）在课程目标上的比较,着眼于学生的学习过程,着眼于教师的教，关注学生的学习结果,课程标准与教学大纲的比较,（三）在教学内容上的比较,规定的是目标、内容及学生学习的基本要求,规定的是目的、内容及教师教学的最高要求,课程标准与教学大纲的比较,（四）在实施建议上的比较,课程标准与教学大纲的比较,（五）在教学评价观上的比较,课程标准： 在评价上更关注学生的
3、发展过程,成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能。教学大纲： 所规定的考核、评价、内容与形式都比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。,课程标准与教学大纲的比较,课程标准有附录： 包括术语解释、案例,教学大纲没有附录,（六）在附录上的比较,课程标准与教学大纲的比较,.将素质教育的观念落实到课程标准中。 .突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能。密切教科书与学生生活以及现代生活、科技发展的联系。 3.突破“教师是教教科书,是教材的执行者”这一瓶颈。、改善学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合
4、作探究。、评价建议具有更强的指导性和操作性。 、活动空间大。,五、课程标准的特点,六、课程标准编制模版说明,课程名称：适用专业：,（一）前 言,1.1课程性质 用简练语言对该课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容进行总体描述。具体指出本课程在专业中属于哪类课程（公共基础课、专业基础课、专业课、专业限选课、专业任选课），对该课程设置的目的、在专业中的地位和作用与其它课程的分工与联系；本门课程的先修课程与后续课程。,（一）前 言,1.2课程基本理念,（一）前 言,1.3 课程的设计思路 主要包括该门课程设置的指导思想、依据、课程内容确定的依据、项目编排的思路、课时安排说明。,（二）课程目标,从宏
5、观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别应突出能力目标。课程目标的描述要具体明确。要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。,课程目标表述方法,文字表述分两段：第一段：总体描述。即课程对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期目标；第二段：用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的能力目标。,（二）课程目标,（三）课程教学内容和要求,根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，按学习领域（或任务或模块化课程或工作项目等）顺序描述课程内容及具体要求，说明学生应获得的知识、培养的能力与态度
6、。,参考样板,1、内容 描述本学习领域的具体内容。2、重点、难点 确定该学习领域要理解的关键知识点。3、学会、掌握 必须学会的技术和掌握的技能。4、考核点 包括知识和技能的考核内容。5、活动设计 （即学习情境设计）体现“教学做”合一的教 学理念，设计学生的学习活动项目或实践 项目。6、课时安排 本学习领域总课时为：,（四）实施建议,4.1教学建议 按学习领域模块或项目顺序描述: 项目载体选择、教学媒介选择、教学方法选择、学时分配、活动课程、教学中应注意的问题。4.2教学考核评价建议 给出本课程的知识、能力与技能的考核标准及评价方法,考试大纲及考核方法,应取得的证书名称及等级.,4.3教材选用和编写建议 1.说明本课程教学适用的教材与参考资料。 2.教材编写原则； 3.教材、教学参考资料使用建议。4.4课程资源的开发与利用 包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、教学实验、网络次年、仿真软件等开发与利用；本课程教师队伍建设建议等。4.5其它说明,（四）实施建议,（五）附录,包括术语解释、案例等内容。,七、课程标准编写时间安排,下一步工作安排,根据各专业建设方案任务书的计划进程,学院优质核心课程共44门必须完成课程标准的编制。,谢谢！,
