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教育学提纲.doc

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资源描述

1、德育一、德育的意义、目标和内容(一)德育的概念德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。它是思想教育、政治教育和道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。德育具有社会性。历史性。继承性。(二)德育的意义1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是青少年健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的

2、条件和保证(三)德育目标1、德育目标的概念德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。制定德育目标的主要依据是:时代与社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。2、高中阶段的德育目标的要求(1)思想政治方面的基本要求正确认识社会主义建设与改革、开放的形势,具有与祖国休戚与共的感情。 有振兴中华,建设家乡的事业心和责任感,能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来。 进一步树立与发展社会主义商品经济相适应的价值观念、竞争观念和改革、开放的意识。 初步运用马克思主

3、义观点和方法观察分析社会现象。(2)道德行为方面的基本要求具有国家利益、集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义精神。 树立劳动观点,有良好的劳动习惯、较强的生活自理能力和艰苦奋斗的思想作风; 遵守公民道德;懂得现代文明的生活方式和交往礼仪。(3)个性心理素质和能力方面的基本要求 养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。对不良影响有一定的识别能力和分析能力,并具有一定的自我教育和自我管理等能力。(四)德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。选择德育内容的依据有:1、德育目标;2、受教育者的身心发展特征,决定德育内容的深度和广

4、度;3、时代特征和学生思想实际。同时还应考虑文化传统的作用。根据 1988 年,1994 年和 1996 年中共中央颁布的有关决定,我国学校德育内容主要有以下几个方面。1、政治教育;2、思想教育;3、道德教育德教育注重受教育者的良好个性塑造培养,包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育,社会公德教育,以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。4、心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练,培养学生良好的心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展。心理健康教育的基本任务是:(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好

5、的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。(3)针对少数有心理障碍的学生,进行心理咨询与治疗。心理健康教育的内容主要分三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业辅导。高中阶段的主要内容 马克思主义常识教育:初步的科学人生观和世界观教育。经济常识教育。政治常识教育。 爱国主义教育: 为祖国富强、人民幸福贡献青春的教育。正确认识中华民族思想文化优良传统,抵制资本主义腐朽思想影响的教育。国家利益高于一切的教育。遵守民族政策,维护民族团结和祖国统一的教育。 国际主义教育

6、: 我国独立自主的和平外交政策及热爱和平的教育。发展各国人民之间友好合作的教育。献身人类进步事业的教育。 理想教育: 进一步的社会主义“共同理想”的教育。立志成才的教育。 道德教育: 社会主义社会人际关系的教育。 现代文明生活方式和交往礼仪的教育。个人利益、集体利益和国家利益相结合的社会主义集体主义观念教育。职业道德教育。 提倡共产主义精神的教育。 劳动教育: 进一步加强劳动教育与社会实践指导。社会主义劳动态度和提高劳动生产效率的教育。艰苦奋斗、勤俭建国的教育。 民主、法制与纪律教育: 社会主义民主政治的教育。进一步的法制与纪律教育。 身心卫生与个性发展教育:继续进行青春期教育。加强心理保健指

7、导。加强良好意志性格的教育。二、德育过程(一)德育过程的概念1、德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。2、德育过程与品德形成过程的关系二者既相互联系又相互区别。从联系来说,德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响;从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体品德形成发展过程,是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德

8、形成过程属于人的发展过程,影响这过程的实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。(二)德育过程的结构和矛盾1、德育过程的结构德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。教育者是德育过程的组织者、领导者,在德育过程中起主导作用。受教育者是德育的对象,包括受教育者个体和群体,在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。德育内容是受教育者学习、修养和内在化的客体德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。2、德育过程的矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分

9、内部各方面之间的对立统一关系。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。(三)德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的,又是相互联系的。知,即道德认识;情,即道德情感;意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力。行,即道德行为,是衡量人们

10、品德的重要标志。(2)知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的,其中, “知”是基础, 行”是关键。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到以使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。2、学生在活动和交往中形成思想品德规律(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会往,就没有社会道德 学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐

11、步形成发展起来和表现出来并接受其检验的,形成一定品德的目的,也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。因此,教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同,对人的品德影响的性质和作用也不同。(2)德育过程中的活动和交往的主要特点:具有引导性、目的性和组织性。 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象教师和同学。具有科学性和有效性,是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。3、学生思想内部矛盾转化规律(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化必然伴随着一系

12、列的思想矛盾和斗争。(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通过内因而起作用的。教育者要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其积极接受外界的教育影响,有效地形成新的道德品质。(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律(1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个无止境地认识世界、认识自我过程。特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。(2)在德育过程中,教育者既要对受

13、教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。三、德育的原则、途径和方法(一)德育原则1、德育原则的概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。2、我国中学德育的基本原则(1)导向性原则 是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。因为学生正处在品德迅速发展的关键时期,一方面他们的可塑性大;另一方面,他们又年轻,缺乏社会经验与识别能力,易受外界社会的影响,所以学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向。贯彻此原则的基本要求:坚定正确的政治方向。德育目标必须符合新时期的方

14、针政策和总任务的要求。要把德育的理想性和现实性结合起来。(2)疏导原则 是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他积极向上。贯彻此原则的基本要求:讲明道理,疏导思想。因势利导,循循善诱。以表扬激励为主,坚持正面教育。(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。前苏联教育家马卡连柯也说“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。 ”贯彻这一原则的基本要求是:爱护、尊重和信赖学生。要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适

15、度。要求教育者对学生提出的要求要认真执行。(4)教育的一致性与连贯性原则 是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的要求发展。贯彻此原则的基本要求是:要统一学校内部各方面的教育力量。要统一社会各方面的教育影响。对学生进行德育要有计划有系统地进行。(5)因材施教原则 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生特点进行有区别的教育

16、。贯彻此原则的基本要求是:深入了解学生的个性特点和内心世界。根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁” 。根据学生的年龄特征有计划地进行教育。(二)德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有:1、政治课与其他学科教学(这是学校进行德育的基本途径) ;2、课外活动与校外活动;3、劳动与社会实践;4、共青团活动;5、班主任工作(班主任的基本任务是带好班级,教好学生) ;6、家庭教育与社会教育(三)德育的方法1、德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养

17、方式。2、我国德育的基本方法(1)说服法 是指通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服法要注意:明确目的性。富有知识性、趣味性。注意时机。以诚待人。(2)榜样法 是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。运用榜样法要注意:选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。激起学生对榜样的敬慕之情。引导学生用榜样来调节行为,提高修养。(3)锻炼法 是指有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括:练习、制度、委托任务和组织活动等。运用锻炼法要注意:坚持严格要求。调动学生的主动性。注意检查和坚持

18、。(4)陶冶法 是指通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用陶冶法要注意:创设良好的情境。与启发说服相结合。引导学生参与情景的创设。(5)表扬奖励与批评处分 表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法。(2)批评处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价,帮助他们改正缺点与错误的方法。表扬一般可分为赞许和表扬两种方式,赞许是教师对学生一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏,多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。奖励一般包括下述几种:颁发奖状、发给奖品,授予称号。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等几种处分

19、。运用奖励与处分要注意以下几点要求:公平、正确、合情合理。发扬民主,获得群众支持。注重宣传与教育。四、德育模式德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说,认知模式重知,体谅模式重情,社会模仿模式重行。(一)认知模式这是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说,由皮亚杰提出,美国的柯尔伯格进一步深化的。1、理论假设(1)道德发展论 道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。后者反映个体的道德判断水平。个体的道德判断形式处于不断发展之中。冲突的交往和生活

20、情境最适合于促进个体道德判断力的发展。(2)道德教育论 强调道德教育的目的,首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展,其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。道德教育奉行发展性原则。根据发展性原则,认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括:第一,了解学生当前的道德判断发展水平;第二,运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;第三,向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;第四,引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;第五,鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。2、围绕道德两难问题的小组讨论(1)道德两难问题及设计 所谓道德两难,指的是同时涉及两种道德规范两者不

21、可兼得的情境或问题。(2)道德讨论中的引入性提问 围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段,与之相应,教师的提问也可以分为“引入性提问”和“深入性提问。 ”(3)道德讨论中的深入性提问 有四种提问的策略:升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。3、简要的评论(1)认知模式的缺陷 一是太过于强调认知力的作用,忽视了对道德行动的研究,而后者对德育来说才是最重要的;二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用;三是阶段理论有缺陷;四是完全排斥了道德习惯的作用。(2)认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示 启示在于:科尔伯格对道德判断发展六个阶段的界定未发合乎我们的国

22、情,但研究方法和研究结果值得进一步研究和发展。发展性原则在德育上还没有更多的研究和展开。我国学校在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。(二)体谅模式体谅或学会关心的道德教育模型形成于 70 年代,为英国学校德育家彼得?麦克费尔和他的同事所创。1、理论假设(1)与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。(4)教育即学会关心。2、围绕人际一社会情境问题的道德教育(1)设身处地;(2) 证明规则;(3) 付诸行动。3、简要的评论(1)体谅

23、模式在理论上的缺陷 一,对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。二,关于青少年期是人生“社会试验期”的假设,暗示生命线丛书只适用于中学德育学,这套教材本来也是为中学设计的。实践证明,它也十分适合于小学德育。(2)体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。第一,总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系;从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性,到培养较为丰富的人际意识,直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。第二,目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。第三,应当与各

24、学科的教学结合起来使用,大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法。(三)社会模仿模式美国的班杜拉创立的。1、理论假设 该理论主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。认为建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道。2、围绕社会学习论的道德教育(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段(3)道德教育应从人的人格形成出发(4)榜样对品德的作用(5)提出环境、行为和人的交互作用论3、简要的评论(1)社会模仿模式在理论的上缺陷 理论拼凑的痕迹还很明显,许多观点尚缺乏进一步的论证

25、,一些实验的信度也尚存疑问;在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施。(2)社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示 特色:在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之以人的道德行为作出更合理的阐释,对德育工作有很大意义,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种行为和途径;自我评价具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表现出来,注重理论与实践相结合,可借鉴的地方在于:对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用,强调自我效能感,注重个体自我评价能力的培养,努力引导学生学会自我强化。

26、第五章 学生与教师 一、学生(一)学生的本质属性1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用2、学生是学习的主体,具有能动性的教育对象(二)学生的社会地位1、学生的权利我国在一系列有关法律、法规和政策中也对青少年享有的权利作出了规定。如宪法、婚姻法、教育法、义务教育法、未成年人保护法等等。在这些规定中,未成年学生享有的主要权利有:人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外,还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐

27、私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。人身自由指未成年学生有支配自己人身和行动的自由,非经法定程序,不受非法拘禁、搜查和逮捕。人格尊严指学生享有受他人尊重,保持良好形象及尊严的权利。隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不向他人公开。名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其他方面形成的正常的社会评价,有权享有根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号,他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺。受教育权。受教育权

28、是学生最主要的权利,我国一系列法律如宪法、义务教育法、未成年人保护法对此进行了规定。2、学生的义务中华人民共和国教育法中规定学生应尽的义务有:(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。二、教师(一)教师职业的性质与特点1、教师职业的性质中华人民共和国教师法的界定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这里包含了两个方面的内容。(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社

29、会化的职业2、教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师要承担以下角色:(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色(教师的言行是学生学习和模仿的榜样);(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色 (二)教师职业专业化的条件一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1、教师的学科专业素养(这是教师胜任教学工作的基础性要求)(1)精通所教学科的基础知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思惟方式和方法论2、教师的教育专业素

30、养(1)具有先进的教育理念 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师要具有热爱学生,忠诚党的教育事业,愿意终身从事教育工作的教育信念;具有符合时代特征的教育观、学生观。(2)具有良好的教育能力 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求,比如语言表达能力。(3)具有一定的研究能力 研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。 (三) 教师的职业道德 职业道德是指人们在从事正当的社会职业并履行其职责的过

31、程中,在思想和行为上应当遵循的道德准则和规范.教师职业道德的基本内容1、忠于人民的教育事业这是教师最基本的职业道德,是教师对待自己所从事的教育事业的基本态度。忠于人民的教育事业是教师的一种道德信念 。它是教师正确认识教师职业、献身教育事业,努力做好本职工作的内驱力!忠于人民的教育事业,要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。忠于人民的教育事业,还要求教师发扬蜡烛精神,甘为人梯,做辛勤的园丁。忠于人民的教育事业,还要求教师自觉服从社会的安排,到最需要的地方去, 把自己的智慧和才能无私地奉献给人民的教育事业。2、热爱学生这是教师职业道德的核心,是教师忠于人民的教育事业的具体表现,也是教师对待自

32、己的劳动对象的基本态度。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。(1)热爱学生,要求教师首先要了解学生,这是教师教育学生的前提和基础。 (2)热爱学生,还要求教师要尊重和严格要求学生。尊重和严格要求学生并不矛盾,这两者是一种辩证统一的关系。 (3)热爱学生,还要求教师要公平地对待学生3、团结协作 团结协作是教师职业道德的又一个方面,是教师对待其所属的劳动集体的基本态度。团结协作要求教师发扬集体主义精神,用集体主义原则来调节教师个人与集体、个人与其他教师的关系。4、以身作则 这是教师职业道德的另一重要方面,是在教育过程中,教师对待自己的基本态度。以身作则就要求教师必须做到言行一致,表里如

33、一 。以身作则也要求教师要使用文明语言。以身作则还要求教师要仪表端庄、朴素大方。 教师职业的社会地位教师职业的社会地位与作用是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的,包括:(1)教师职业的社会作用对一定社会的发展产生的实质性影响(2)教师职业的政治地位影响在政治生活中的地位和所起作用(政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力)(3)教师职业的经济待遇所得到的物质报酬(4)教师职业的权利教育权利、专业发展权、参与管理权如教师提高专业文化水平是教师专业发展权,而不是教师教育权的体现。 教师的职业形象(1)教师的道德形象最基本形象乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理

34、道德要求。(2)教师的文化形象核心教师要不断学习并调整自己的知识结构;教师应成为多元文化交融的组织者和参与者;教师应成为新文化的创造者。(3)教师的人格形象概念是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现,具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教师的人格形象是是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。一个优秀教师的人格特征主要体现在情感特征、意志特征和领导方式等方面教师的情感特征爱岗敬业,积极进取 热爱学生,关注每一个学生的成长 情绪稳定,充满自信教师的意志特征(1)目的明确,执著追求。 (2)明辨是非,坚定

35、果断。(3)处事沉稳,自制力强。 (4)充沛的精力和顽强的毅力。教师的领导方式教师的领导方式:是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。包括:强硬集权型,仁慈集权型,放任型,民主型。教师的领导方式对一个班集体的风气有决定性影响。类型 领导方式的特征 学生对这类领导方式的典型反应强硬专断型1.对学生时时严加监视 2.要求即刻接受一切命令严厉的纪律 3.他认为表扬会宠坏儿童,所以很少给予表扬 4.认为没有教师监督,学生就不能自觉学习1.屈服,但一开始就厌恶和不喜欢这种领导 2.推卸责任是常见的事情 3.学生易激怒,不愿合作,而且可能在背后伤人 4.教师一离开课堂,学生就明显松垮仁慈专断型1.不

36、认为自己是一个专断独行的人 2.表扬学生,关心学生 3.他的专断的症结在于他的自信,他的口头禅是“我喜欢这样做”或“你能让我这样做吗”4.以我为班级一切工作的标准1.大部分学生喜欢他,但看穿他这套办法的学生可能恨他2.在各方面都依赖教师在学生身上没有多大创造性 3.屈从,并缺乏个人的发展 4.班级的工作量可能是多的,而质也可能是好的放任自流型1.在和学生打交道时,几乎没有什么信心,或认为学生爱怎样就怎样 2.很难作出决定 3.没有明确的目标 4.既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生的活动,也不提供帮助或方法1.不仅道德差,学习也差 2.学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”

37、的行为3.没有合作 4.谁也不知道应该怎么做民主型1.和集体共同制订计划和作出决定 2.在不损害集体的情况下,很乐意给个别学生以帮助、指导和援助 3.尽可能鼓励集体的活动 4.给予客观的表扬与批评1.学生喜欢学习,喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作 2.学生工作的质和量都很高 3.学生互相鼓励,而且独自承担某些责任 4.不论教师在不在课堂,需要引起动机的问题很多三、学生和教师的关系1、师生在教育内容的教育教学上构成授受关系 2、师生关系在人格上是民主平等的关系3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系师生关系从本质上说是一种人一人关系。第四章 教育目的 一、教育目的概念和层次结构(一)教育目的概念

38、和意义l、教育目的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2、教育目的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点和依据,教育目的实现则是教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。教育目的作用:(1)导向作用;(2)激励作用;(3)评价作用(教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准)。(二)教育目的的层次结构 1、教育目的的基本层次包括:(1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;(3)教师的教学目标。2、各级各类

39、学校培养目标(1)各级各类学校培养目标的确立培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。(2)教育目的与培养目标之间的关系二者是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的。3、教师的教学目标(1)教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果;(2)教学目标与教育目的、培养目标之间的关系 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。二、制定教育目的基本依据(一)教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1、不同的社会发展阶段有不同的教育目

40、的教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性。2、不同的社会制度有不同的教育目的3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色因此,教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现。(二)教育目的体现了人们的教育理想教育目的是人提出来的,具有主观性。教育目的又是一种理想,它同政治思想、社会理想等紧密结合在一起。因此,从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。在漫长的教育实践历史进程中,人们从各自的理想出发,赋予了教育所要培养的人以不同的内涵。如柏拉图、拉伯雷、卢梭、梁启超等。(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教

41、育目的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点。(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。(5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人与人全面发展的唯一方法。三、我国的教育目的(一)我国教育目的表述1、新中国不同历史时期的教育目的1957 年,毛泽

42、东提出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982 年,中华人民共和国宪法规定:“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1995 年,中华人民共和国教育法规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。2、现阶段我国的教育目的及基本精神1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”教育目的的这一表述体

43、现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的基本精神。(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。(二)全面推进素质教育素质教育的根本任务是面向全体学生,全面发展学生的素质。1、素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中每个人都得到发展。每一位学生都能得到发展,不仅是民主的基本理念,而且是学生的基本权利。2、素质教育是全面发展的教育素质教育强调培养学生在德智

44、体美等方面全面发展。全面发展的教育包括:(1)德育(2)智育是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。普通中学在智育方面的要求是:帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识掌握相应的技能和技巧;发展学生的思维能力,想象能力和创造能力,养成良好的学习惯和自学能力;培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。(3)体育 体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。普通中学在体育方面的要求是:使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;培

45、养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;培养学生良好的卫生习惯,了解科学营养知识。(4)美育 美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育。普通中学在美育方面的要求是:提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的感受能力。提高学生感受美的能力,从根本上说是提高人的整体性的精神素养;培养学生鉴赏美的能力;形成学生创造美的能力,即把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。创造美的能力既包括艺术美的创造,也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。(5)劳动技术教育 劳动技术教育是

46、引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。普通中学在劳动技术教育方面的要求是:通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;结合劳动技术教育,还可以授予学生一定的商品经济知识,使学生初步懂得商品的生产、经营和管理,了解当地的资源状况和经济发展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有一定的收集和利用商品信息的能力。3、素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是全面发展的教育,是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的但每个学生都有其个别性,不同的认知特征、需求、兴趣

47、爱好、价值指向、创造潜能铸造了干差万别的、个性独特的学生。以往的教育,一般只着重于对学生的共同要求,过分强调统一性而忽视差别性。针对教育的这种弊端,素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求;又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、教育模式、评价方案,把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性,独立性与创造性的人。4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育作为国力竞争的基础工程的教育,必须培养具有创新精神和能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征。(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人

48、格特征,是一种精神状态(2)创新精神与创新能力相辅相成。对教育来说,培养创新精神和创新能力应成为教育活动的根本追求,成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。(3)重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第三章 教育与个人的发展 一、个体身心的发展的一般规律1、个体身心发展的概念:是指个体身心的生长与变化2、人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(2)人的身心发展具有能动性3、个体身心发展的动因(1)内发论:内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。(2)外铄论:外铄论者认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。(3)多因素相互作用论4、个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性 (2)个体身心发展的阶段性(3)个体身心发展的不平衡性 (4)个体身心发展的互补性(5)个体身心发展的个别差异 二、影响个体身心发展的因素

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