1、集体教学活动教案篇一：幼儿园集体教学 Walking.活动教案幼儿园集体教学活动教案篇二：幼儿园集体教学活动的设计幼儿园集体教学活动设计和组织骆 静怎样设计教学活动:一、设计意图教材分析 幼儿年龄特点分析 教学目标设置 主要环节说明 说明重点、难点如何突破二、教材分析主题类 故事儿歌歌曲类 特定的题目 幼儿的年龄特点34 岁：神经细胞脆弱，容易疲劳，会搬弄和建构简单造型，进入涂鸦期，对鲜明的色彩线条、音乐节奏、律动有浓厚兴趣，是音乐感受力和听觉能力发展的关键期，掌握各种法肌肉动作，精细动作有待发展。感知觉初步完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但观察的随意性比较大。思维特点是
2、具体形象性，能理解具体的事物，以无意注意和无意想象为主，已掌握一定的口语，喜欢听故事、儿歌。行为具有强烈的情绪性，自制力差，易冲动，以自我为中心。具有初步的规则意识和行为规范，喜欢与人交往，但会出现一些交往障碍或行为问题，开始有初步的自我评价。45 岁：动作更灵活，小肌肉不断发展，会用不同材料建构较复杂造型，能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，开始探究和发现事物之间的关系并且进行分类比较，尝试解决具体问题。理解力增强，会判断事物，喜欢探究事物，爱提问题，掌握词汇量迅速增加，语言较连贯，喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动，能够用社会行为规范初步评价自己的行为，自制力开始形成，有初步的责任
3、感、道德感。5 6 岁：好奇，不再满足于了解事物的表面现象，而要追根问底，大肌肉发达，小肌肉发展迅速，有一定的的自我保护意识、合作意识，脑发育显著加速，抑制过程加强，可以控制自己的行为，减少冲动。思维荣是具体的，但抽象逻辑思维能力开始萌芽。在认知方面能根据概念分类：按类别记忆：掌握了部分与整体的包含关系；能够掌握“左右”等抽象概念；对因果关系有所了解；能条理比较清楚地独立讲述看到或听到的事情和故事，语言的连贯性有所加强；个性开始养成，逐步建立起社会规则与自己行为的联系，能用积极友好的方式与人交往，并重视成人、同伴对自己的评价。三、目标的制定问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确。问题二：
4、以“写过程 ”代替“写目标” ，目标缺乏价值定位。问题三：目标陈述混乱，缺乏整体思考四、目标的价值定位（1 ）目标关注能力，淡化知识技能 （2）关注过程，淡化结果五、活动过程设计的要点与架构环节架构详略得当、重点突出 环节架构层次分明、思路清晰 环节衔接自然流畅、过渡无痕。 教学方法适宜，关注细节教学活动首先有一个苹果 活动目标：1、乐意参与阅读活动，在看看、猜猜、说说的过程中，挖掘出故事中所蕴含的数量关系和事物间的联系。2、体验猜测、想象、讲述的乐趣，积累合理想象故事情节的经验。 活动准备： 首先有一个苹果大绘本，活动图片，小组操作材料。 活动过程： 一、出示绘本，引出课题今天王老师给小朋友
5、带来一个故事，题目叫首先有一个苹果，谁知道“首先”是什么意思？（第一，最先）二、师幼共读绘本首先有一个苹果 1我们打开书看看，首先有什么？ 2两条虫在干什么？ 3来了谁？有几只？三只鸟来干什么？ 4四个猎人会干什么？ 5. 接着来了谁？为什么来的是狗？狗来干什么呢？猎人和狗的心情怎么样？你从哪看出来的？6接下来得是谁？他们来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情怎么样？你从哪里看出来的？7河边有什么？几条船？船可以干什么？ 8来了几只乌龟？乌龟又会做些什么呢？ 9这次来的是谁？游来了几条鱼？它们是来了故事又会发生什么变化？猎人和狗这时的心情又变得怎么样？你从哪里看出来的？10这是蜂窝，有几
6、个？猎人用蜂窝干什么？ 11现在变得怎么样了？ 12教师完整讲述故事 三、师幼共同回忆故事 1结合活动图片，师幼共同回忆故事。 2这是一个有趣的的故事，你觉得这个故事有趣在哪里？ 3引导幼儿发现故事中各事物间数量递增的关系：原来故事里后面出现的事物总是比前面的多一个。4引导幼儿发现故事中各事物间浅显的逻辑关系：故事里后面的出现的事物总是和前面的是有关系的。四、分组根据联系排图复述故事 1幼儿分组进行排图复述。2集体交流复述情况。篇三：优化幼儿园集体教学活动设计三步曲优化幼儿园集体教学活动设计三步曲随着 幼儿园教育指导纲要 （试行 ） 的深入推进，个别活动、小组活动、区域活动作为集体活 动的有益
7、补充日益得到人们的重视。但集体教学作 为一种活动方式，在当前很多的幼儿园中仍然占有 比较重要的地位。因此，设计与组织集体教学活 动，是每一位幼儿教师必备的教学基本功。而如何 优化集体教学活动设计，扬集体教学活动之长，避 其所短，提高集体教学活动的实效，更好地促进幼 儿的发展，需要每一个幼儿教师深入思考，不断研 究。本文拟从观察自己和他人所组织的集体教学活 动等三方面入手，谈谈如何优化集体教学活动设计。一、观察自己组织的集体教学活动，反思教学设计美国教育心理学家林格伦说：“教师需要了解 他们自己的行为，正如他们需要了解他们的学生那 样。 1 教师对于自己组织的集体教学活动需要认 ” 真的观察，观
8、察幼儿在你所设计的活动中的表现， 并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计 中的成功之处和存在问题。如：制订的教学目标是 否超过了孩子的最近发展区，大部分孩子是否仍然 处于跳一跳还够不到的状态？选择的教学内容是否 脱离了孩子已有的生活经验，孩子们在活动中依然 处于被动学习的状态？设计的教学问题是否过于封 闭，孩子们在活动中的思维仍旧处于“浅表思维” 的状态？教师的评价语言是否过于空洞，没有针对 孩子正在进行的、具体的活动行为等等。教师在集 体教学活动中对自我教学设计觉察的准确与否，会 对教学的成败产生至关重要的影响。对于自己组织的集体活动的观察追求的是一种 “日常状态下的观察” ，也就是常态
9、课的自我观察 。常态课的自我观察可以分为两种，一种是“即时性 的”自我观察，即执教者及时发现自己教学设计中 的存在问题，及时调控自己的教育教学行为，从而 力求取得比较好的教育教学效果。如在执教大班歌 唱 春天在哪里 活动时，在幼儿初步学唱了歌 曲后，让幼儿开始仿编歌词。孩子们显得有些懵 了，想不到仿编什么样的歌词了。由于今年春天我 们江淮地区的雨水比较多，天气一直比较寒冷，春 天的特征还不是特别明显，所以孩子们一下子想不 到唱的词儿了。我发现后马上对自己原有的教学设 计进行调控：给孩子们提供了若干春天的图片，如 小燕子、蝴蝶等等，唤醒他们的已有感知，然后让 孩子们根据图片内容来仿编。当然这种调
10、控，需要 教师具有比较深厚的学科底蕴和课前充分的教学准 备，这也是一种教学智慧的体现。另一种自我观察 是“延时观察”3，即教师可以通过一定的途径将 自己的教学情况进行录音或录像，然后收听或收看 自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况， 看自己教学设计中的哪些方面引起了幼儿的真正 思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而不断 改善自己的教学设计，提高集体教学活动的实效。基础教育研究 。二、观摩别人组织的集体教学活动，改进 教学设计集体教学是一项充满艺术性、又是非常个性化 的工作，这就意味着每一位教师都有属于自己的独 特的教学优势。也就是说，每个人的教学设计中总 会有不少的优点可供他人去学习，
11、也存在一定的缺 点值得他人去反省。教师“即时性的观察”获得更 多的是对自己课堂教学设计的现场体验， “延迟观 察”获得更多的是对自己课堂教学设计的间接体 验。正如一个人的生命是非常有限的一样，不管这 2009 年 8 月A 幼教天地个人的生命有多么的精彩，他所获得的直接体验也 是很有限的，而来自于他人的间接体验却是无限 的。因此，作为一名幼儿教师，要想提高自己的教 学设计水平，除了观察自己的课堂外，还必须走进 他人的课堂，通过对他人与自己课堂教学的直接比 较来确证自己教学设计中的优点与不足。“观摩他人的课堂”是为了“建设自己的课 堂” 。走进他人课堂，了解他人教学设计中的成功与不足，是为优化自
12、己的教学设计，提高自己 的课堂教学效果而服务的。而在当前诸多的观摩 课活动中，听课老师存在着这样一种现象：很多 老师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像 机全程录像，目的是回到自己幼儿园后可以对全园 教师上移植课、模仿课，完成领导布置的任务而 已，而不是为了改善自己的课堂。所以这些听课者 只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感 知的活动形式、一些教学资源的利用等等，至于执 教者为何这样设计以及这样设计背后的理论支撑 等，她们不得而知，从而导致很多听课老师处于 “看看激动、想想感动、回家不动”的状态。长此 以往，教师的教学设计水平很难有比较大的提高。 因此，观摩他人课堂时，并不是简单模
13、仿他人的 成功经验，而是要探索与学习他人教学设计中的成 功之处，并能虚心询问执教者取得成功的原因，然 后通过对执教者取得课堂优点原因的移植，来优化 与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体基础教育研究 教学活动能更有效地促进每个孩子的发展。三、在共同磨课、相互研讨中优化教学设计如果说对于自己所组织的集体活动的观察是一 种“日常状态下的观察”的话，那么对于公开课、 竞赛课等磨课过程中的观察则是一种“研究状态下 的观察”了。前者侧重于个体自身的行为，是执教 2009 年 8 月A 者对自己所设计的集体教学活动的观察与反思；后 者则侧重于研究共同体的行为，是执教者与幼儿园 内其他参与听评课的老师
14、共同对执教者所设计的集 体教学活动的观察与反思。我们很多老师都有上公 开课、竞赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时 为了组织好一堂比较理想的集体活动，我们会反复 试教多少次。每次试教后执教者和听评课的老师们 会根据课堂情况来共同分析课堂教学中的优点和存 在问题，而每次我们发现的问题常常是不一样的， 或是教育观念方面的问题，如不够尊重幼儿、没有 充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方 面的问题，如探究性方法运用得不到位，灌输的痕 迹太浓等；或是教学资源利用方面的问题，如学具 准备得不太适合幼儿等等。在经历过多次试教后， 执教者的教学设计更趋完善，集体教学效果更为 有效，同时研究共同体中的每
15、一个人也在此过程 中都有所收获。 其实磨课的过程就是一次反思的过程，磨课的 过程也是促使执教者的教学设计不断优化的过程， 磨课的过程还是执教者加深自己对课堂教学理性 认识的过程。 从一定意义上来讲，设计集体教学活动的过程 也是幼儿教师个体创造性劳动的过程，成功的教学 设计方案中往往凝聚着教师个人的经验和智慧。老 师们除了从观察自我课堂、他人课堂以及共同磨课 的过程中，不断积累集体教学活动经验，优化集体 教学设计外；还要注意反思自己的教育理念和教学 行为，感悟和提升自己的教育教学能力；更要注意 理论的积淀，用丰厚的理论来指导自己的教学设 计，并在此基础上努力形成自己独特的教学个性， 使自己所组织的集体教学活动更具艺术性、更具生命力。参考文献： 傅道春教学行为的原理与技术。北京： 1 M 教育科学出版社， 2 张菊荣课堂观察的基本理念和初步实践 3 中国教育学刊，
