1、结冰了教案拖班篇一：水结冰了教学设计 水结冰了教学设计【教材分析】冰是学生比较感兴趣的物体，许多学生也有过接触冰块的经历。这节课，学生们将要观察水结成冰后有什么特点，例如冰是有固定形状、确定体积的。学生还可能会注意到水结冰以后体积增大了，在冰块托盘中占据了更多的空间?同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是在什么温度时结成冰的。【 设计理念】让学生成为科学学习的主体。【 教学目标】科学概念：1、当环境温度低于 0，水的温度下降到 0时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。过程与方法：1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。2、观察水
2、结冰过程中的温度及其他变化。3、在科学知识的教学过程中，有意识的训练学生的比较、分析、综合、抽象、概括能力，培养学生的逻辑思维能力。情感、态度、价值观：1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。2、亲身感受、体现物质状态的变化。【 教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化【 教学难点】水为什么会结成冰【 教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的烧杯；塑料杯 1只、冰块 1 杯、试管 (试管架)1 支、小半杯纯净水、水温计 1 支、食盐、筷子 1 支。【 教学过程】一、情景导入 3-4 分钟1、游戏：同学们，想知道这两个盒子里装的是什么吗？我请一个同学上台来摸一摸，但是，不准偷看，好吗？
3、2、学生参与。 （可以叫学生 “再捏一捏 ”）3、你能告诉大家盒子里分别装的是什么吗？（一定说明白、完整）4、追问：你是怎么判断出来的呢 ,能说说理由吗？（冰很泠，固体?水是热的，液体?）5、哦，他是从冰比较冷，水比较热这个特征判断出来的（揭开盒子） 。看来，这位同学很善于利用“手”这个感觉器官进行感知、判断。除了手，我们还可以“用眼睛来?看；用鼻子来?闻，?）(追问：在实验室里怎么闻、尝？ )二、冰的观察 8-9 分钟1、揭题明标：冰和水，本是我们生活中很普通的物体。今天，我们就要借助感官，观察冰是怎么样的？同时，我们还要一起来研究水在什么温度时开始结冰？（板书课题：水结冰了）2、 【课件：
4、维恩图 】问：这张表你会填吗？怎么填？3、下面，就请同学们利用感官，仔细观察实验盘中的冰与水，找到它们相同与不同的特征，并用简洁的文字记录在表上。4、学生观察记录，教师指导。5、汇报。 【课件：维恩图 】（1 ）谁能说说它们有哪些相同的特征？共同特点：无色、无味，无气味、透明?【 课件：相同点】（2 ）它们不同的特征有哪些？冰：有固定形状，不会流动，坚硬?水：无固定的形状，会流动，柔软?【 课件：不同点】6、教师指课件，引读：通过比较、观察，我们知道了冰和水相同的特征有；不同的特征有。我们还知道水是液体，那冰呢?。 （板书：液体 固体）三、水在什么温度时结冰 20-22 分钟1、液体的水是怎样
5、成为固体的冰呢，大家有兴趣研究吗？！2、猜测：那水到底是在什么温度时才会结冰呢？（学生猜测2-3 次）小结：老师把同学们的猜测归纳起来，意思就是水在“低温”下才能结成冰。是吗？【 板书：低温】3、测试：现在，老师请各小组用温度计测出试管里水的温度。看哪组测得又快又准！4、学生分组测水温，然后汇报。5、问题与方法：经过同学们的测量，让老师知道了今天的水温大约是?。前面，大家说到了水在“低温”下才能结冰，而现在的水温却大约有?，温度还比较高。那么，我们在课堂上怎样才能获得“低温” ，使试管里的水结冰呢？【请阅读P49，然后再回答老师】（1 ）借助已经准备好的冰。 （真聪明，你发现老师准备了冰！）（
6、2 ）在碎冰中加入大量食盐。 （追问：为什么要加大量的食盐？请阅读 P49 的第三段）（3 ）在塑料杯外裹一张干毛巾。 （请同学们看图，你还发现需要注意什么？）6、小结：刚才，我们通过读书、交流，知道了实验的方法。下面，我们再来看看实验的步骤。 【课件：实验步骤】齐读。在研究过程中，我们还需要特别注意以下几点,请齐读“实验要求” 。 【课件：实验要求】（1 ）温度计和试管容易破碎，使用时注意安全；（2 ）实验中，要注意观察，边实验边做好记录；（3 ）善于发现问题，小组交流时声音要轻。7、追问：老师想知道，我们今天的实验到什么时候才停止呢？【水刚开始结冰】 小结：对。老师还希望你们能及时地把水开
7、始结冰时的温度记录下来。提醒：为了让水受冷均匀，请实验中各组用温度计轻轻地搅动试管里的水，这样，还能及时地感知到水在什么时候“开始结冰”呢！8、出示实验记录表。这张记录表，你们会填写吗？【重点强调“记录变化” “开始结冰” 】“水在什么温度时结冰”实验记录表研究的问题：水在什么温度时开始结冰？实验器材：塑料杯、冰块、试管及纯净水、水温计、食盐、筷子等。9、通过前面的学习，我们明白了研究的问题、方法，知道了实验的注意事项。下面，我们就开始研究。先请组长上台领冰，然后再按要求分组实验。 （教师加强指导，约 10 分钟）10、汇报。（1 ）哪组愿意先来汇报你们组实验的数据和发现？！（抽另外。1 组：
8、还有哪组想来汇报？第 2 组：有不同的发现吗？）（2 ）追问：水的温度是怎样变化的？（逐步下降）（3 ）小结与处理各组“误差”：老师发现个别组的结论与其他组有些差异，得出水结冰的温度不一致。我想，这里有温度计的原因，也有实验方法的原因。科学家们曾经也做过这个实验，得出的结论与我们大多数组一样水开始结冰的温度是 0，是温度的变化使水结冰了。（板书：温度、0 ）11、小结：科学研究是一项严肃的事情，我们必须按照要求，科学、规范地实验。此外，我们还要注意观察、认真思考、仔细分析，只有这样，才会有收获！让我们以热烈的掌声，鼓励我们自己吧！篇二：水结冰了 教案水结冰了教案教学目标科学概念：1、当环境温度
9、低于 0，水的温度下降到 0时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。过程与方法：1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。情感、态度、价值观：1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。2、初次感受、体现物质状态的变化。【 教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化【 教学难点】水为什么会结成冰【 教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯 1只、冰块 1 杯、试管 1 支、8 毫升纯净水（或自来水） 、水温计 1支。【 教学过程】一、冰的观察1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗
10、？2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。板书：水结冰了3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在 P48 的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。4、学生观察后汇报交流。 （预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。 ）5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。6、学生比较后汇报。 （预设：水是没有颜色的、没有气味的、透明的、会流动的、没有固定形状的液体
11、等；水和冰的共同点：都是没有颜色的、没有气味的、透明的）7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？（学生发表意见，并请他们阐述原因。 ）通过争论得出结论：（1 ）冰是固体，因为冰具有固体的特点。（2 ）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。二、水在什么温度时结冰1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。2、指导学生阅读书 P49，然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？（预设：（1）在细而短的试管里加入大约 8 毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。 （2）拿一只塑
12、料杯（在外面包裹一块干毛巾） ，在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。用温度计观试管里的水温的变化。 （3）在碎冰里加入很多食盐（加盐可制造更低的温度） ，保持几分钟持续观测试管里的水温。 （4 ）如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。 ）3、师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。学生实验，教师巡视。4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水的状态发生了变化？（预设：水在 0时会结冰。温度的变化使水的状态发生了变化）5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？（预设：冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到 0时，使水的状态
13、发生了变化，结成了固态的冰。 ）三、拓展1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？板书：水（液态） 冰（固态）2、师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也自己去做一块冰。课后反思：这节课上的不是很好，感觉问题很多。课后思考主要有以下几个问题。问题一：学生实验中出现 1 摄氏度时水结冰这个问题给予回避，违背了学生尊重事实的原则，理论的只是强加于。1.首先课前应进行试验，预测试验中回遇到的可预见性问题，如果是器材上的尽量做到将此问题减到最小。如:试管中用来结冰的水尽量用纯净水减小误差，使学生被误导（本课是用的纯净水）。2.实验过程中巡视学生，将他们出现的问题予以搜集，回收数据时可以应对。
14、 （3 摄氏度结冰的学生有可能是操作不当，观察有误，但是没有特别指导注意，所以无从查起） 。3.科学是教科学的态度，方法的学科。首先需要教会他们尊重事实的态度，实验中多次验证操作问题前提下结论一样，应给予鼓励，使其坚持自己观点，尊重实验，从别的方面找原因，往往一个重大的发现就是从对权威的质疑开始。可引导他们再次深入试验。问题二：在进行探究多少温度结冰的实验时，仅仅是打开书强加于学生，学生并不知道问什么要这么做。虽然是三年级的学生，不具备一定的实验设计能力，但是在呈现书中实验方法时可以适当引导思考方法，可以更好得理解教材的方法，培养他们实验的逻辑性。问题三：反馈实验数据时仅仅反馈了结冰时的温度，对水的逐步降温没有被老师提炼出来。 应适当提炼，使学生对水结冰的过程中水的温度逐步变化有一个理性的亲身理解，而此没有被重视。问题四：没有适时得夸奖学生榜样作用很重要，在遇到学生某方面值得推广时，要及时大力赞扬，树立榜样作用，使大多数学生能效仿。问题五：对于学生实验时出现的问题有很少的记载，说明对试验中问题很忽视，然而，对于科学学科来说，实验是非常重要的环节，这是一个值得重视的问题！
