1、 画风,说课稿画风 是第几组课文 画风 说课稿教学反思 最大的书说课稿 画风说课稿教学反思 篇一：15、画风说课稿 画风说课稿 各位老师： 大家好！今天，我将要说课的内容是画风。下面，我将从教材分析、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。 一、教材分析： 画风是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇精读课文。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，对话较多，教学中要引导学生体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时培养他们的创新精神和实践能力。 根据语文课程标准的要求，考虑课文的特点及学生的年龄特征，我将画风第一课
2、时的教学目标确定为： 1知识目标：（1）能认识 “宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7 个生字，会正确书写“丹” 。（2）读懂课文，领会文中小朋友的创意。2、情感目标：激发学生朗读与创新的热情。 3、发展目标：培养学生遇事要善于动脑筋想办法和创新意识。 学生是学习的主体，要领会文中小朋友的创意，只有通过孩子们的仔细品读，因此，我将本课时的教学重点确定为：朗读感悟文中小朋友的创意；对于二年级的小朋友，“怎样开动脑筋想办法，发展学生的创新思维”是很难做到的事情，因此，我将“ 培养学生遇事要善于动脑筋想办法”确定为教学难点。 二、设计理念： 语文是一门充满激情和爱的课程。我希望在语文课堂上，能用一颗童真的
3、心，和孩子们一起快乐，一起忧伤，一起燃起学习语文的激情，一起去实现人生的梦想，希望自己的语文课堂，洋溢着阳光和欢乐。因此，我的第一个设计理念是：点燃激情！ 创新是一个民族的灵魂！本堂课上，我希望能够在一种有形、有声、有色的情境中，尽力点燃孩子们思维的火花，激发起孩子们创造的热情，发展学生的创新思维！因此，我的第二个设计理念是：情境创新！ 三、教法学法： 语文教学，不仅为了全面提高学生的语文素养，更要发展学生的 思维、让学生学会学习。我根据各个教学环节的需要，以及学生的实际情况，在教法上，我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创思法等。在学法上，我主要选择了合作探究法、情境品读法，让学生通过多种形
4、式的读以及动口说、动手画，积累语言，培养口语交际能力，发展创新思维，营造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。 四、教学流程： （一）猜谜激趣，导入课题 一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣，能拨动孩子们的思维之弦，能架起一座沟通师生心灵的桥梁！画风一课，我采用谜语导入法：即“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。这是什么呀？”学生情意盎然，很快就可以猜出谜底：风。 我又提出：“小朋友们，大家都知道有哪些风呀？风是什么样子的呢？”针对孩子们的回答，我将及时做出评价：“ 大家表现得真棒，今天有 3 个小朋友也很能干，看他们
5、会干什么呀？”画风！于是，课题画风呈现在了我们的面前。 我再让学生围绕课题，大胆质疑，激发学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望。 （二）初读课文，感知大意 我叫同学们一边读课文，一边标出自然段，一边圈出并认读生字，还建议同学们同桌互考生字，既尊重了学生的主体地位，营造了宽松的学习氛围，又让学生体会到成功的乐趣。 （三）创设情境，自主识字 识字是读写的基础。本课要求认识的 7 个生字，有 6 个出现在课文人物的姓名中。为巩固对生字的识记，我通过粘贴带有名字的三个小朋友的头像，让学生与他们打招呼。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友” 的生活情境中，巩固了对生字的记忆。低年级识字最基本的
6、原则是：复现、复现、再复现！我又出示了生字卡片，让学生认读，认读中，我相机指导 “丹”字的写法，让学生通过丹与舟的对比，发现 “丹 ”比“舟”字少一撇、一点。接着，我在田字格里写，让学生跟着我将“丹” 写在书后的田字格中。学生通过对比和书写，能对“丹 ”字有深刻的记忆，其他字联系学生生活与学习实际认识，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。 （四）情境体验，精读感悟情境阅读法 1、我们再次和新朋友打招呼，看看他们在草地上干什么？自然过渡到课文 1-3 自然段的学习。然后，我提出问题：“那他们是怎么画风的呢？请小朋友们读读课文的 4-8 自然段，一边读一边用自己喜欢的符号画出课文中描写三个
7、小朋友怎样画风的句子，画好后在小组中交流。” 2、全班汇报交流。 在学生自主阅读、感悟交流时，对于文中的几个重点句子与段落的朗读感悟，我将采用下面的方法进行： “宋涛是怎样画风的呢？” 这个环节，我将采用现场画画的方式指导学生的朗读感悟。我预设的情境如下：“小朋友们，你觉得怎样读才可以让我们感受到风呢？这样吧，老师就当宋涛，请大家一起用朗读告诉我应该怎样画风吧！”在学生的朗读中，我故意把雨丝画直，让学生发现问题，第二次随着学生的朗读我画出了斜斜的雨丝，这样做学生就能更好体会风藏在斜斜的雨丝里。 随机出示宋涛的画，让学生找出“风藏在哪里？ ”并让学生以“风来了，风把_（什么）_吹_( 怎样)_了
8、，风藏在_( 哪)_里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而我“小诗人” 的夸奖，将逐渐激发孩子们表达的热情，课堂情绪将逐渐高涨！ 在指导朗读“陈丹是怎样画风的 ”句子时，为了让学生读出风的感受，先指名找出对应的句子读一读，让学生评价，并找出能感受到风的词语，再一次指名试读。学生的兴致定然高涨，此时，我提出：“小朋友们，请全体起立，现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你像小树一样弯一弯，好吗？”小朋友们在愉悦的朗读中，自然而然就体会到风藏在弯弯的小树里了。 学习赵小艺画风的句子时，前一句中，“杆” 是个多音字，我会作为一个知识点板书在黑板上，让
9、学生读一读、记一记。由于前面学生能够自己找出可以感受到风的词语，我会叫学生直接回答，学生会说出红旗飘、风车转。接下来，我采用赛读的方法，激发孩子们通过自己的努力，将这些句子读好！ 课文最后一自然段语言文字优美，并且描绘的画面也很迷人，我将出示带有动画的课件，让学生欣赏美丽的画面，并美美的朗读。 3、朗读感悟，体验文本。 此时，学生的情绪已经达到了一个高潮，更希望能把课文从头到 尾再读一次。于是，我又让孩子们自主选择自己喜欢的角色朗读，这样，既尊重了学生的主体地位，又融入课文的情境；既培养同学间的团结协作精神,又进一步增强了语感！ 4、通过刚才的朗读，孩子们已经对文中的三个小朋友有了很深的印象，
10、我提出：小朋友，你们喜欢这三个新朋友吗？为什么？学生将探究出：他们爱动脑筋、爱思考，平时留心观察生活。板书 （五）联系生活、拓展想象情境创思法 1、接下来，我设计了找风这个环节，让学生从教室里一切可以被风吹动的事物出发，找到大街上、小河边、森林里?以此激发学生的兴趣，既尊重学生对事物的独特感受和独特的情感体验，又培养学生大胆想象，仔细观察的好习惯。 2、此时，孩子们思维的火花已经点燃，我就激励学生，拿出画笔，纸张，画出自己找到的风，也许，他们的笔法不那么高明，色彩也不一定和谐，但他们求新求异的思维却得到了发展。 3、孩子们展示了自己画的风以后，我将引导学生动脑筋想办法，画出声音、气味，进一步训
11、练学生的思维。孩子们高涨的情绪中，已经播下了一颗颗创新思维的种子，也许有一天，这些种子将萌芽，生根，长成一棵棵参天大树！ 五、板书设计： 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。希望能够用概括的文字、简单的构图、凝练而直观地浓缩教学内容，提高教学效率。 各位领导、各位老师，课程即生活！整堂课的学习，我希望能够与孩子们共同度过一段美好的时光，让他们感受到阅读的乐趣，品味到学习的快乐，并通过对文本的感悟，积淀语感，发展思维，希望我的学生，在学习结束之后，对这样的语文课程，能够有一种心灵的期待！ 谢谢大家！ 最后，敬请各位老师多多批评指正！篇二：画风评课稿 画风评课稿 今天有幸听了张老师
12、执教的画风一课。张老师的课堂贯穿“以学生为本”，“自主、合作、探究 ”的教学理念。教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；积极参与学习过程，这些给我留下深刻的印象，取得了很好的教学效果。 画风是人教版第四册第七单元的一篇讲读课文。这篇讲读课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风” 。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。听了张老师上的画风一课，让我学到了不少，下面就谈谈自己听课后的一点感受。 一、谜语导入，激发兴趣 上
13、课伊始，张老师用风的谜语来引起学生的好奇心，“看不见，摸不着，小草见它弯腰，猜猜它是什么？”简单的谜语一下激发学生的学生学习兴趣。接着，她提问：“你们知道哪些风” 一个问题下来，学生们表现得非常积极，纷纷回答自己生活中知道的风。这样将课文内容与学生的生活实际紧密结合。达到了让学生乐学的目的，从而引出课题画风。 二、识字教学灵活多样，形式新颖。 本课要求认识的 7 个生字中其中 6 个出现在课文的人物姓名中，张老师根据这一教材特点，设计了让同学们和这三位孩子交朋友，打招呼，使学生在轻松愉悦中很快地就记住了这些生字。让我深刻的体会到“教无定法，贵在得法。” 三、创设“读 ”的课堂 二年级的学生已经
14、具有一定的自学、朗读和语言表达能力。张老师在课堂上积极挖掘学生生活经验的基础上，发挥这篇课文人物的对话非常多这一特点，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。 四、套用句式，重在引导 张老师在阅读教学中采用=画了= ，风把=的句式，先是重点指导学生分析三个小朋友是怎样画风的，抓住哪些关键词。学生通过自己的读，交流，汇报，把这个问题弄懂，并用填诗形式加深了课文内容的理解。在此过程中，教师只开了个头，重点引导学生自己开动脑筋，你来画，你会怎么画，出示：我要画= ，风把=教师没有过多的引领，整个过程学生为
15、主体，教师只是起了导的作用。这真是“授之以渔 ”。学生也在这样的过程中体验到了语文学习的乐趣。另外，张老师，为了让学生有话可说，课件出示了生活中的风，例如 轮船前进需要风、风吹红旗、风吹树，等等。再次出示我要画= ，风把=。这样照顾了班中的各个层次的学生，让他们在教师的引导下，也能有话可说，值得我日后借鉴。 五 、重视有效作业 最近，龙湾区正风风火火地开展有效作业。张老师的课堂也始终贯彻了有效作业的思路。将课堂作业与生字教学有效结合。设计了 眨眨眼睛 （ ）小鸟 ( ) 问题 。张老师引导学生仔细观察，明白眨是动作，将两个动词叠在一起，学生很快回答出 摸摸小鸟 看看小鸟等答案。引导学生作业为最
16、后完成课堂作业本中的相关练习奠定基础。另外，张老师还引导学生关注本课的量词，如 一根旗杆 、一只小鸟等。另外，三个“de”是学生很容易搞混的知识点。（ ）地画，学生很容易说成美丽的画。张老师在课堂要积极引导学生仔细观察， 明白 地应该出现在动词前面，学生马上得出正确答案，认真地画，仔细地画等答案。 六、注重激励性评价语言的运用。 激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，张老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。当学生回答完一个问题时，老师总能用用激励的语言及时
17、评价，为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。 总的来说，这堂课非常精彩，从引入到生字呈现，再到课文朗读，程序非常清楚，特别是朗读方面，学生的表现精彩，教师的评价也做得相当好。值得我学习、借鉴。篇三：画风说课稿 画风说课稿 一、教材分析： 画风是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生
18、是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。 二、教学目标： 本课的教学总目标为： 1、会认 7 个生字，会写 12 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 第一课时教学目标为： 1掌握本课生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显” 。 2正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 三、设计理念： 1、“以人为本 ”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、“以读为本 ”，加强读书实践。 新课标 指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的
19、过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 四、预设流程： （一）、猜谜激趣，揭示课题。 1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。画风一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。 兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。 2、风看不见，摸不着，我们怎样用手中的彩笔画风呢？（板书课题）3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。
20、 这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学 生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。 过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩 子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，自己去读读吧。 （二）、初读课文，整体感知。 1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、指名认读，读对了就请他领读。 这一环节旨在激发学生主动学习的欲望，肯定他的成绩，增强信心。并愿意更好的去 学 3、指名分段轮读课文，检查朗读情况。 4、默读课文，思考刚才的问题，并把自己已经读懂的问题与同桌交流。 加强学生之间的合作交
21、流精神 （三）、自主探究，理解课文 1、用自己喜欢的方式自读课文，并用笔把他们画风的句子勾画出来 以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋 友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画 风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。 2、交流句子，相机指导朗读。培养学生的朗读情趣 3、采用实物展示和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪 里？让学生以“风来了，风把 _吹_了，风藏在_里”这样的句式训练 学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣。 4、再读感悟，通过自由练读分角色朗读齐
22、读等方式，加强朗读训练。 （四）总结延伸，拓展认识。 画风一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友 互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎 么画？”我们可以想象，这简简单单的一“ 问 ”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法 不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了 发展。 语文课程标准倡导“大语文观” ，提出要 “建构课内外联系，校内外沟通，学科 间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培 养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主 导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小 小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。篇四：画风说课稿 画风说课稿 各位评委、老师大家好。今天我说课的课题目是画风，下面我主要从【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重、难点】【教法、学法】【教学过程】【板书设计】七个方面进行阐述。 一、教材分析： 画风这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇
