1、 湖心亭看雪的教学设计湖心亭 教学设计 看雪 湖心亭看雪的板书设计 湖心亭看雪教学评价 湖心亭看雪段落意思 篇一：【湖心亭看雪】省级优质课教学设计 湖心亭看雪教学设计 【学习目标】 1.通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 2.品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 3.结合注释，疏通文意，积累“更、挐、沆砀、焉得、强” 等文言词。 【学习重点】 品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 【学习难点】 感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 【教学方法】 1.诵读法。2.品读句段法。3.资料助读法。 【课时安排】 一课时。 【学习过程】 课前热场 （热情、
2、轻松、自信） 同学们，昨天晚上我失眠了。猜一猜，为啥？丢钱了？我的兜比脸都干净。失恋了？我儿子都会打酱油了。捡钱了？做梦都想呢，可惜没碰着。生病了？别看长得瘦，浑身是肌肉。玩游戏了？ 不难为你们了，昨天我见了你们一面，就想了你们一夜啊！相逢是首歌，希望和大家度过愉快的 40 分钟！同学们，上课！ 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏季节的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” ，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤” ，这是杨柳依依生机盎然的西湖。寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，我们学
3、习湖心亭看雪。看注释 1。（板书课题、作者）张岱生于明朝,明朝灭亡后，他满怀沉痛，以遗民身份入山隐居不出，写文著书，寄情山水。这篇文章就写于他隐居的时候。 二、借助注释，疏通文意 老师：现在我们朗读课文两遍。第一遍读准字音，读准停顿，重点字音在这里。第二遍读出感受，读出味道。 1、学生练读 崇祯 是日更定挐一小船 毳衣炉火 雾凇沆砀 余强饮三大白 （学生读课文，教师缓慢巡视学生。） 2.学生展示读 大家读得很认真！谁来读第一段？ （两名学生读第一段。） 你读得很流畅，如果读得再慢点儿就更美了。谁再来试试？ 读得真棒！有身临其境的感觉。 谁来读第二段？ （一名学生读第二段） 不喜。你再试试，读出
4、“大喜” 的感觉。 真棒，你进步真大！ 我们一起读，读出大喜的感觉见余，大喜曰，湖中焉得更有此人！ 同学们读得真好！我们齐读全文，崇祯五年十二月，预备，起！ 老师：下面大家默读课文。参考注释，弄懂文意。最好能把注释记下来。遇到不明白的词句，画下来。 （学生默读。教师巡视学生，了解进度。问学生：看到哪里了？有哪些字不明白？） 现在前后 4 人组成小组，解决不懂的地方。（教师深入到 2 个小组中，问学生：是日 芥 两三粒） 还有弄不懂的地方吗？提出来？眼光真好。这是一个疑难字。谁来答？ 你真聪明。 你真有方法，向你学习。 2.教师检测 看来大家学得不错，我来考考大家。 老师：解释下列红色词语的意思
5、，我们开火车 挐一小船 上下一白 是日更定 问其姓氏，是金陵人 是日更定 湖中焉得更有此人 上下一白 强饮三大白而别 （2）资料助读“白” 字的字体演变图片，酒器“白”的图片。视杯口，其形状酷似甲骨文中的“白” 字。 白。是一个会意字。这是字体的演变过程。“白” 是一种罚酒用的杯子，俯 （3）译文纠错雾气中的松树白气弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能（清晰）见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。 正确译文： 湖上冰花一片弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能（清晰）见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露
6、出的一道痕迹，湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，船上米粒般的两三个人罢了。 过渡语：同学们学得真扎实。刚才大家读懂了文意，那么湖心亭看雪，雪景如何，闭上眼睛，想象你看到了怎样的画面？ 三、品读课文，赏景悟情 （一）赏景 1.教师配乐读第一段，要有动作，要自信。 老师：刚才你看到了怎样的雪景？（生说教师夸奖总结提升） 你想象力真丰富！ 你比老师说的还好！ 男孩我太喜欢你了！ 女孩你长得漂亮，说得更漂亮。 示例： 1）（白茫茫一片）天与云与山与水，上下一白。 师：是啊！天云山水，浑然一体。 2）（模糊、朦胧、渺小）湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。老师：为什么产生这样的变
7、化？ 师：是啊，大雪掩盖了一切污浊，世界一片纯净。此时苍茫天地与渺小事物形成对比，你置身其中会有怎样感受？ 如果答不出孤独，启发：但是隆冬深夜，万籁俱寂，你独自一人赏雪，感觉怎样？ 是啊，人置身苍茫大地，何其渺小，何其孤独！3）（寂静、安静）大雪三日，千山鸟飞绝，万径人踪灭。 3、你能用哪些词形容文中的雪景（生：天地苍茫，银装素裹，万籁俱寂 【总结板书】 这段雪景苍茫孤寂（写），运用白描手法（写）， 寥寥数语，把天长水远的阔大境界呈现出来。在鲜明的对比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。（写） 过渡：这种淡雅的景致非常人所能欣赏，那么赏景人有什么特点？ （二）品人 老师：跳读课文
8、，想想张岱是怎样一个人，从哪看出来？ 1）豪爽。从哪句话看出来的？ 他见谁都痛饮吗？ 2）有赏雪的雅趣，不同凡俗。 这样寒冷的夜晚，常人会呆在家里，烤着火炉，说说话，乐呵呵的。张岱夜访西湖，看雪赏景，他是与天地精神独往来的人。 独来独往，一身孤独。不同常人的行为背后是不同常人的心境。 你真会读书。从“独”字中读出了他遗世独立的品格。 3）痴：給痴组个词，他痴迷什么？ 从刚才得品读中，我们读出了张岱的遗世独立 【板书】 人：遗世独立 过渡：文中赏雪的还有金陵人，张岱和他们素不相识，为什么一见如故？ 志同道合，他们有相同的遭遇。是啊，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？ 现在我们深入了解张岱的资料。
9、（三）悟情 1.助读资料： 张岱出生仕宦世家，少为富贵公子，过着游山玩水的“风雅 ”生活。本文是作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历。 随着明朝的灭亡，那种锦衣玉食的繁华生活一去不复返了，成了一场永远的梦，一地碎梦。所以他说： 想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。 陶庵梦忆 自序 作者写湖心亭看雪时，清朝已经建立二三十年，但作者仍然采用明思宗朱由检的年号“崇祯 ”，其中有什么深意？ 是啊，故国不堪回首月明中 【板书】情：故国之思 四、对对联 老师根据课文内容写了个上联，谁来对下联？ 课件：苍茫天地独品孤寂，孤独世界-？ 学生思考，回答。 你的“ 巧”字用得真好。 你思维很敏捷。 太有
10、才了！ 出示教师答案：苍茫天地独品孤寂，孤独世界喜遇知己。【机动】背第一段 五、结课 课堂总结 这篇奇文历来为人称道，白描手法简练朴素。此外，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了苍茫孤寂的深沉感慨和挥之不去的故国之思。现在让我们怀着深沉的感慨朗读第一段。 同学们，这节课上到这里。下课！ 【板书设计】 湖心亭看雪 张岱 景：苍茫孤寂 白描 人：遗世独立 情：故国之思 对比篇二：湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计 【教学目标】 1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 2.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 3.体会人物语言的妙处，感悟
11、作者的思想感情。 【教学重点】 背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【 课时安排】一课时 【 教学流程】 一、激趣导入 （请学生先交流自己积累的有关雪景的诗词）前几天，我们随郦道元游了“三峡 ”；跟苏轼 “夜游承天寺”；同周密一起 “观钱塘潮”，今天就让我们和张岱到“人间天堂西湖，去湖心亭看雪” 。 (多媒体显示:背景西湖雪景。教师提示：现在让我们走进张岱的世界。) 多媒体显示张岱相关资料： 张岱（ 15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明
12、亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 明白：张岱乃异乡之客；亡国之人。 二、朗读感知 1.设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。提示：更（ gng）定毳(cu)衣 雾凇(sng) 沆
13、(hng)砀（dng) 一芥(jia) 喃(nn) 喃 2.学生自由朗读，揣摩领会朗读技巧。 3.学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。 4.学生分组读，相互点评。 5.学生分组展示，要求读得抑扬舒缓，并参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知大意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 关键词如：俱绝、更定、独往、强饮、痴? （2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。 （3）全班集中质疑、答难。 6.整体把握文章内容 （1）请学生用自己的话概括课文中心内容。 讨论明确：到西湖的湖心亭看雪。 （2）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。 合作交流明确（多媒体显示）： 时间：崇祯五年十二月，大雪三
14、日之后的更定时分。 地点：西湖的湖心亭。 人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。 事件：看雪；奇遇。 三、品读赏析 请学生从文中找出最感兴趣的描写雪景的文字： 讨论，交流，多媒体显示。 1.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” 合作交流，意译文句。此句用白描手法，以生动传神的 15 个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与” 字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白” 轻轻一点，便境界全出矣！“一”在此应理解为 “全”。 学生齐读
15、该段文字，闭目、想象画面。2. “湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 在天地 “一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子” 。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕” 到“一点”到“一芥”再到“ 两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”
16、了，只能称 “一芥”。看来 “一芥”比“一点” 更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢？唯有用“粒” 来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗” 的人生彻悟。 教师提示：这段文字写景运用了白描手法，那么，何谓“白描” ？ 明确：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明
17、的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。 3师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 明确：三峡中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“ 夏水襄陵，沿溯阻绝”直写出大水猛涨，江水汪洋。而其他部分的文字，如三峡中三峡春冬秋景的描绘、答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写、观潮中四幅画面的描写等都用的渲染烘托的手法。 教师提示：白描这种描写
18、方法不仅局限于写景，也常用来写人。 教师可提示：你们可曾听过苏轼饮湖上初晴雨后中的两句诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“淡汝”就是白描；“ 浓抹”就是渲染烘托，二者是两种相对的描写技法。 4多媒体显示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”画面。 明确：浓抹（渲染烘托）。 快速判断下列句子哪些是“淡妆” ，哪些是“浓抹” 。 （1）微风早经停息了：枯草支支直立，有如铜丝。 （2）那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 （4）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 （5）两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四
19、时俱备。 （6）大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄。 （7）一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 （8）千里莺啼绿映红，山村水郭酒旗风。 5.学生背诵西湖雪景的句子，总结作品的语言特色：简练自然质朴、不事雕琢。 四、悟读体味 引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色。 1.学生齐背课文。 2.独立思考，合作讨论，问题探究。 （1）作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交待时间及看雪背景却极费笔墨？明确：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情
20、怀和风致。“大雪三日” 一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 （2）从“独往湖心亭 ”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒 ”，结尾又写舟子？是否矛盾？ 明确：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。（3）本文题为湖心亭看雪，为何第二段却详写湖心亭奇遇？ 明确：本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜
21、不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。 （4）“问其姓氏” ，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？明确：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。他可能也是明代遗民，客居在这里，不便明言。 （5）作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 学生讨论、交流。明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。 但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” ，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱
22、绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒 ”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。 五、拓展升华 教师小结： 风景不殊，山河顿
23、异；城邦犹是，人民复非。“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴” 了吧！他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。 六、课堂练习 提问：柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆江雪，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生思考、交流。明确：在描写手法上，湖心亭看
24、雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托的手法，景为人设。 在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。 七、布置作业篇三：湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计 -商丘市民权县城关一中 吴明琴 一、教学目标： 1、 掌握文中的实词，用各种方式美读课文，领会本文简约之美。 2、 赏析西湖雪后清绝的意境之美，学习白描的手法； 体会本文写景与叙事抒情融为一炉的特点。 3、 解读张岱的精神世界，以痴为切入点。 二、教学重点： 通过痴人赏痴景，透过痴行悟痴心，解读张岱的精神世界。 三、教学重难点： 赏析西湖雪后清绝的意境之美，
25、学习白描的手法。 四、教学过程：一课时 课前热身：同学们：所谓一石激起千层浪，我不敢奢望自己有如此大的影响力，但我希望这节课能在同学们的心里荡起几圈小小的涟漪。好下面为了给同学们加油，给老师鼓劲。我们掌声响起来。 一：导学 同学们：我们饱览了气象万千的岳阳楼，畅游了四时皆美的醉翁亭，那么我们想不想到人间天堂-杭州西湖去看一看？ （出示古人描写西湖美景的诗句。） 过渡：在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得明艳妖娆生机盎然了。如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖又会是什么样子的呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去解读张岱独特内心世界。 听朗读，赏美文。 二：检查课前自学情况。同学们自学的情
26、况怎么样？同桌间互相检查，不会的可以问组长或者老师。 （一） 读准字音 是日更定 毳衣炉火 雾凇沆砀 焉得更有此人 余强饮三大白 （二）理解字义 1 是日更定： 2、雾凇沆砀： 3、一芥（ji）： 4、焉得更有此人： 5、客此： 6、及下船： 7、喃喃 （三）读懂内容，试译下列句子，用生动的语言描绘描绘第 2 句。1、大雪三日，湖中/人鸟声俱绝。 2、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白 惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已. 3、余强饮三大白而别。 4、莫说相公痴，更有痴似相公者。 三：合学 书读百遍，其义自见。现在我们听老师配乐读一遍。讨论问题: （一）本文写谁做什么？他
27、是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？从文中哪句话看出？ 张岱，早上六点独往湖心亭看雪。他是个“痴人”。主旨句： “莫说相公痴，更有痴似相公者”出？ 痴似相公的又何止两个金陵人呢?从 “采菊东篱下，悠然见南山 ”的陶渊明到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元。中国历史上有许多这样的文人，他们不仅有痴言痴行更有痴心痴情痴梦。他们的理想被现实吞没，只有痴情山水，在山水中寻找心灵的依托。 （二）速读课文，结合题目，你从哪些地方能看出作者是个“痴人” ？ 痴人有痴行，痴人眼中有痴景 痴行痴景里透痴情 1 咬文嚼字品痴行 张岱的 “痴行” 表现在哪里？你能用原文中的句子来回答吗？ 大雪三日，人鸟声
28、俱绝，独往湖心亭看雪。 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝？消失 想到了哪首诗？千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？ 天太冷。 可以说是滴水成冰呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？ 更定 更定？ 早上六点之时。 十二月的黎明天寒地冻 滴水成冰。张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 像柳宗元一样清奇孤高。 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 舟子。这不是自相矛盾了吗？ 舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。 2 身临其境赏
29、痴景 孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。 写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？ 因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。 很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？ 读好“上下一白 ”。三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。 这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。 (“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个” 与 ”显得拖沓应去掉，你认为呢？)我们去掉读一读体会一下。 我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体白茫茫一片，难以分辨的浩大景象。去掉呢？ 去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？ 轻柔点、渺小的味道。 女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
