1、1朗 读 教 学 之 反 思朗读是感知的重要手段，是感悟的前提条件。重视朗读是阅读教学不变的主题，而重视指导学生有感情地朗读课文，又是小学阅读教学改革和发展不断深入的结果。但是当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，走入了误区。一、朗读的误区误区一：注重数量，忽视质量。有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。 “到底一篇课文读多少遍，才能真正达到培养学生语感，让学生有所感悟？”这是许多教师疑虑的一个问题。其实，真正的语感不是可以量化的，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实
2、践的过程，需在语感外化（说写活动）和言语作品内化（听读活动）的实践中不断地提高自身的品位。语感来源于学生自身内部的感知感悟，来源于平凡的语言实践。误区二：指令性太多，自由性太少。大部分教师喜欢指名朗读某一节，不让学生自主选择朗读某一节；喜欢全班齐读，忽视自由朗读、个别读；喜欢对学生的朗读进行过多的评论，不放手让学生自己去品读评价。有的老师上课，学生刚接触课题，就要求学生带着激动的心情或者沉重的心情、矛盾的感情、陶醉的感情朗读，这是不合情理的。只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣，自然就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读课文了。误区三：注重过程，忽略结果。有的教师
3、上课伊始就让一名学生读课文，或教师范读，或听录音朗读，其余学生边听边思考“这篇课文主要写什么”之类的理解性问题。当学生听读完课文之后，马上开始讨论所思考的问题，课文本身就不管了，大部分学生能否读正确、读流利也不管了。教师只是走了一个整体感知全文的过程，并没让所有学生充分地读，语感的培养也就成了纸上谈兵。误区四：教师范读无感情，学生听读无感动。教学作为一门艺术，其最高境界是教师的语感、作者的语感与学生的语感通过课文言语产生共鸣，是教师之心、作者之心与学生之心在课文的语境中的交流碰撞。然而，由于部分教师自身的语感素质较低，基本功较差，不能声情并茂地范读，不能起到感染学生、感动学生的作用。学生的语感
4、也就只能停留于片面、肤浅、贫乏、迟钝的基础上。 2二、走出误区，让学生真正有所感悟为了让学生在阅读过程中充分感知，有所感悟，我们有必要对朗读教学进行再认识，努力创出新意：（一）读贵在实朗读，作为最经常、最重要的阅读训练，必须力求扎实有效，就课堂教学来说，应做到：1、量要大，面要广。读课文应该让读贯穿在阅读教学的全过程。读书的面要广，尽量做到形式多样，让人人都有读书的机会。读书的量要大，要舍得花时间让学生充分地读。2、层次清，要求明。教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通” ；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂” ；熟读课文，要让学生
5、回归整体，把课文“读美” 。3、形式活，质量高。读不能流于形式，但又不得不注重形式。教师要通过多种形式的朗读，激发学生的兴趣，从而化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作，赋予作品以新的艺术生命，这样的读书质量才会高，才能让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味来，并达到熟读成诵。4、重示范，重指导。在阅读教学中，教师要加强对文章的重点部分进行必要的朗读指导，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，达到“书读百遍，其义自见”的境地。（二）读贵有悟阅读教学强调“在读中有所感悟” ，也就是把读书与思考结合起来，这样，有助于学生感知语言文字的知识和规律，从而逐步形成阅读和表达的能力，另外，学生又
6、在感知语言的过程中砺练了读的能力。1、悟其意境。 “作者胸有境，入境始于亲” ，教师应引导学生将课文的文字变为鲜明生动、具体的图象，从中受到形象的感染，情意的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。如鸟的天堂一课，当分析到本文难句“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”时，老师叫学生读完句子之后马上问：你从这句中看到了什么？教师可在学生初读感到困惑时，利用录像或多媒体课件将充满无限生机的榕树，绿叶展现在学生眼前，再辅以朗读品味，句子所蕴含的美的意境，学生就了然于心了。2、悟其内涵。课文中有些内涵较深的词句，往往对体现作者的思想感情，升华文章的中心起着重要
7、的作用，教师要引导学生揣摩、品味。如丰碑一文中， “大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 ”学生很难理解这句话的含义。教师可采用“四读四悟”法，使学生经历一个由“朗读感悟理解3提高”的过程。3、悟其情感。情感是作者创作的原动力，也是作品的生命力，教师要有捕捉文中“情感焦点”的本领，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感的产生的始因以及情感蕴含的思想内容。如可爱的草塘一文中， “芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。 ”教学时，可让学生将“清凌凌”换成“清澈”一词，试着读读感觉如何？通过对比着读读，学生体会到作者是通过准确的用词来勾勒一幅色彩明快、格调和谐的天然画卷，来抒发一种发自内心的对草塘的喜爱之情。从表达得生动改为表达得平实的比较中，学生品味到生动的语言蕴含着作者丰富的情趣和深邃的意旨。4、悟其写法。这里的“写法”指字词句段篇基本的表达方法。教师如能根据课文的语言规律、特点以及学生的实际情况，进行有针对性、有选择性的引导学生领悟，学生运用语言的能力定会提高。如在推敲用词的准确时，可以在读的过程中，通过减一减、换一换、调一调、加一加等多种形式，引导学生和原文比较，揣摩语言运用的妙处以及作者遣词造句的独具匠心
