1、 惊弓之鸟教学设计及反思惊弓之鸟 教学设计 反思 惊弓之鸟板书设计 画杨桃教学设计 惊弓之鸟练习题 篇一：惊弓之鸟 教学反思 惊弓之鸟教学反思 惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。 教学本课时我的主要目标： 1.引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。 2.初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 3.抓语文基
2、础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟 ”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说” 的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了
3、解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国” ，显得多余。反而是对重点词语“能手 ”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。篇二：惊弓之鸟优秀教案及反思 惊弓之鸟 教材说明 惊弓之鸟北师大版三年级上册第六单元的一篇课文，这是一个成语故事，讲
4、的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学前测 教学前测共进行了 4个方面的内容, 多音字“更、弦” 的读音，90%的学生都能读准：更羸、拉弦，10%的学生还是容易读错；看拼音写词，大部分学生都掌握得较好，但也有部分学生将“射击、翅膀” 写错；词语的理解，向愈合、能手、本事
5、等，80%的学生都能利用工具书等进行理解；关联词的运用 70%的学生能够正确使用，30%的学生不会。 通过前测，在设计教学目标时，我设计了伴学单，使学生们在理解课文的同时，巩固了生字新词。通过对课文的结构分析，让学生们理解句子之间的逻辑关系，从而正确地运用因果关系的关联词语。 学情分析 学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣, 惊弓之鸟这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 教学目标
6、1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“ 直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思，培养学生结合上下文理解词语意思的能力。2.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，从而正确使用因果关系的关联词语。 3.了解课文内容，让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 4.能分角色朗读课文。培养学生体会角色的感情进行阅读的能力。 教学重难点 了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生的观察、分析能力。 教学过程 一 回顾课题，讲述大意。师：这节课我们继续学习(板书)：惊
7、弓之鸟。 师：你还记得这篇课文讲的是什么事情吗？请大家根据“伴学单” 第一题的提示，认真填写，然后，把它的大概意思说给大家听听。 （填写：课文主要写了更羸看见一只大雁慢慢地飞来，又听见它的叫声很悲惨，所以，他对魏王说，只要拉一下弓，不用射箭，就能把这只大雁射下来的故事。） 【此环节设计的目的、效果: 复习巩固生字词,培养学生概括课文大概意思的能力。】 二 复述训练,把握故事。 师：讲得不错，请大家考虑一下，更赢是根据什么说只拉一下弓，不用射箭就能把这只大雁射下来的呢? 师：不忙回答，请大家翻开书，在第一自然段中准确地划出答案。 （生找、读、划，指名读，齐读） 师：更羸怎么说的？大王相信吗？他又
8、是怎么做的？ 师：请同学们自由读课文（15）自然段，同桌互相说一说。 师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（师用对一般人说话的态度读更羸的话）（让学生体会：应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来。）师：你体会得深刻，你能说好吗？ 板： 嘣弦响雁落 【此环节设计的目的、效果:设计自主学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，在理解的基础上，训练学生的语言表达能力，理解积累语言并能初步地运用语言。】 三 抓住“ 因果”，说话训练 师：“大雁直往上飞”是什么原因 ?“直掉下来”又是什么原因? 师：不着急，还是请你从课文中划出来。 （“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞
9、。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”） 师：刚才同学们找的词句都在? （第八自然段的最后两句） 师：你们找得很认真，请大家再读读这两句话。 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚?我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣 ”的一声，所以 ? (板书： 心里害怕 ) 师：因为它心里很害怕，所以 (板书： 直往上飞) 师：因为拼命往上飞，所以 (板书： 伤口裂开) 师：因为伤口又裂开了，所以 (板书：直掉下来) 师：正是这 “嘣”的一声响，带来了一连串的反应，我们可以这样表示（根据学生回答板书： 嘣（弦响）（雁落） 心里害怕直掉下来师：这一连串的反应前后是什么关系呢？ 师：你能用“因果句 ”
10、自己分析这只惊弓之鸟吗 ?大家自己试着说说。 生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了? （先果后因的句式练习） 师：谁愿意上来演一演这只“惊弓之鸟”？ 【此环节设计的目的、效果:无论是句式的练习，还是词义的演示，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。】 师：从这串关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣” 的一声响。现在我们假设一下，如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣” 的来一下，大雁会不会掉下来？ 师：既然你也有这个本领，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他
11、的本领又高在何处呢？ 【此环节设计的目的、效果: 引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力。】 四 品析人物，课堂练笔 更羸看见大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，听到大雁叫得悲惨，就知道它孤单失群，要找同伴。 板：飞得慢 受过箭伤 叫得悲惨孤单失群 师：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。大雁飞得慢你看不看得出来。 师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。师：请念第二句话 生：(齐读) 师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗? 师：更赢却有这种本事。请看伴学单第 2 题，按要求写话。 更赢不但（）而且（）。 生：(思考、书写、举手、指名说) 师：说得好!我们来看：这“飞” 是更羸看出来的，“叫
12、” 是更羸听出来的，可见更赢善于观察，会发现问题。（板：观察） 师：更赢不但善于观察，还根据观察，开动脑筋，进行合理分析 （板：分析） 师：分析出“它飞得慢，因为它受过箭；它叫声悲惨，因为它离开同伴，孤单失群。” 师：然后做出判断。（板：判断）最后果断做出决定：只拉一下弓不用射箭就能把这只大雁射下来。 师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。 【此环节设计的目的、效果:在这个教学片断中，“嘣” 字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力，从而对
13、人物有准确的把握和评价。】 五 品质升华，课堂延伸 师：这个成语是用来比喻类似情况的人，大家想想比喻怎样的人？他遇到类似情况怎样？ 师：懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们，以后遇事，就要善于观察， 善于动脑筋，只有这样才能正确认识事物。 那么，我们学这个成语故事有什么意义? 师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王? 师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话” 了。 （师生对话朗读，互相模仿角色语言。） 【此环节设计的目的、效果: 阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是
14、对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，激起了学生继续学习的欲望。】 六 总结学法，学以致用 师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么吗?篇三： 惊弓之鸟教学设计及反思 惊弓之鸟教学设计 教学目标： 1、学会 3 个生字，1 个多音字（更）。 2、读写“悲惨”、“愈合” 等词语的意思，；理解 “惊弓之鸟”、“孤单失群”等词语的意思。 3、学会运用读书记号学习课文，理解课文意思。 4、了解“惊弓之鸟 ”这个成语故事，知道成语的比喻意义。 5、有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析中受到启发 6、通过理解更羸说过一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 7、练习复述课文。
15、教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学方法： 1、明确本单元的学习目标。 2、边读书边做记号，可以用不同符号标一标。 3、借助字典理解词语的意思。 教学内容： 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章
16、的中心内容。 教学思路： 这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由 “更羸为什么有名？ ”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为?所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟 ”的本意和寓意。
17、 教学方法： 1启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更 羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2动画演示法。课文第五自然段中的两个“直” 含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句 话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所
18、蕴涵的情感因素。 教学过程：（一）解题 师：今天，我们一起来学习第 10 课惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊 ”字书写时要左窄右宽， “弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 （二）新授 师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起 来听一听，看谁听的最仔细、最认真。（播放课件：课文朗读） 师：听了一遍，我们一起来自由朗读课文，注朗读课文时要读准 字音，读通句子，然后说说课文主要讲了什么内容？（生自由读，师巡视。） 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“ 更”是个多音字，还可以组词为打
19、更，三更半夜等。谁知 道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸” 字，你发现了什么？和 “赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。 出示课件：“更” 、“ 弦” 、“惨”、“ 愈”读拼音并组词。“ 弦” 注意正音，不要读成“玄” 。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？ 生自由说（更羸是个射箭能手?） 师：课文是怎么说的？生交流 课件出示（课文解析）：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：你怎么理解“能手”？（学生思考，教师进一步引导） 师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌， 我们就叫他 -
20、唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他-（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国生（有名）的射箭能手呢。 师：让我们一起读读这句话。 师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自 由默读课文，划出相关句子。 生交流，课件出示（课文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空 中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。师：这是弓和箭，同学们画画“弓” 和“箭”的图。弓上哪一部分是弦呢，也试着画画，拨动弦会发出什么声响？“嘣” 师正音，后鼻音，谁能
21、读好它 你能把这句话连起来读读。（先播放课件听听课文朗读，再自己读） 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 （再请一生读。） 师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读 师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个 “直”意思一样吗？ 生读句子体会，交流（飞得急掉得快） 带着自己的体会再读句子。 师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。 师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9 自然段） 师：谁来读读这段话。 课件出示（课文解析）：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。 师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。
