1、 基于有效性视角剖析合作学习在初三英语复习课中的应用-英语范文论文基于有效性视角剖析合作学习在初三英语复习课中的应用初三英语复习阶段是一个特殊的阶段，很多老师经验至上，中考至上，只讲考试要考的，而不重视语言的综合运用能力。导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。因此在初三英语教学中开展合作学习，必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境。我在初三英语教学中尝试多种合作形式，比如小组讨论、小组内情景表演，来激发学生学习兴趣和提高学生的会话能力和综合能力。第一章 相关文献综述1.1 合作学习相关文献综述1.1.1 国外合作学习实践的综述合作学习是 20 世纪
2、 70 年代兴起于美国,在 70 年代到 80 年代取得实质性进展的一种有创意、有实效的教学理论与策略。因为它在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著,很快就引起了世界各国的关注,并成为当代主流的教学理论与策略,被称为“在过去几十年的时间里最重要的和最成功的教学改革”。其中的代表人物有：美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授，合作学习的主要代表人物之一，他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国的明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习是在教学中,使学生通过团队共同活动,以最大程度
3、地促进自己和他人学习的一种教学活动与策略体系。”迄今为止，合作学习在国外已有几十年的历史，合作学习实践遍布美国、加拿大等几十个国家和地区。合作学习也越来越成为教学的核心理念和最受欢迎的教学模式。在美国,最经常使用和研究的合作学习方法通常都运用于由四名学生构成的异质学习小组，这些小组在几个星期或更多的时间里保持稳定，在大多数情况下，小组都是依据它们的整体学习成绩或小组成绩来获得认可或等次。1.1.2 国内合作学习实践的综述自 1980 年代开始,中国也出现了合作学习的研究和试验,取得了很好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定特别提及合作学习,指出:“鼓励合作促进学生学习的互动、交流,共同发
4、展,促进教师和学生的共同成长。”这表明国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是,合作学习在国外已经有几十年的发展和研究历史,但在我国还属于新事物。国外合作学习的成功经验引起了我国研究者的关注和兴趣，于是开始了合作学习理论与方法的介绍和引进。1993 年山东教科所王坦主持的“合作教学研究与实验“历时约 6 年，该课题在全国产生了较大的影响。他认为：“合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高
5、学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。（王坦，2002）这次试验在实践方面，有效的提高了学生在教学过程中的参与程度，帮助学生形成正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力等方面能力的发展，尤其是创新能力和实践能力的发展,提高了学生的社会适应能力,社会交际能力和学生的团体凝聚力。p; 3.3.2 座位的摆放 19 3.3.3 组内角色的分配 19-20 3.4 合作学习评价方式 20-21 3.5 数据收集 21-22 第四章 实验结果与分析 22-31 4.1 实验结果 22-24 4.1.1 前后测英语成绩比较 22 4.1.2 听力、阅读、书面表达等方面实验结果 22-23 4.1.3. 调查问卷结果 23-24 4.2 实验结果分析 24-28 4.2.1 合作学习在英语复习课的开展与基础语言知识掌握的关系 24-26 4.2.2 合作学习在英语复习课的开展与学生语言技能提高的关系 26-28 4.3 “思议导练”复习课例研究 28-31 第五章 研究发现与启示 31-35
