1、利用乡土资源开展绿色教育主题活动的实践研究方案一、课题研究的目的及意义。1、课题提出的背景峡口初级中学虽然是一所乡镇初级中学，过去的办学硬件条件比较简陋，但多年来，我校以艰难的办学条件创造了一流的教学质量，教育教学成绩在本市名列前茅。如今随着本乡镇教育创强，我校申报“浙江省农村示范性初级中学”的成功，办学条件的不断改善，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，
2、用自己的实际行动做出教改的积极回应。我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的中学生到底需要什么样的教育、怎样打造峡中教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。于是，我们想到了绿色教育。绿色教育，不仅是通常意义上的生态环境教育，而是融合了“绿色”所象征的、和谐、人文、民主等思想的一种现代教育观，是教育者从人与互相依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，而自觉养成爱护自然的意识，形成相应的道德文明行为，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。而且我们认为，
3、最好的切入点及是乡土文化。徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。文化传统是不死的民族魂。它产生于民族的历代生活，成长于民族的重复实践，形成为民族的集体意识和集体无意识。简单说来，文化传统就是民族精神。没有文化传统，我们很难想象一个民族能够如何得存在，一个社会能够如何不涣散，一个国家能够如何不崩解。千年古道，锦绣江山。地处浙江省西南边界的江山历史悠久，文化传统积淀深厚，了解家乡，热爱家乡，就从寻访我们家乡的文化传统开始。为此，基于家乡江山这块土地独有的乡土文化资源，学校
4、遵循 “文化是行为的精神支柱”和“环境是育人力量”的科学理论，运用 “绿色教育 ”理念、现代化的教育技术，通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与中学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。2、课题研究的价值（1）、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。通过利用乡土资源开展绿色教育主题活动的实践研究这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校的办学特色和育人理念。（2）、通过课题研究，明确树立“绿色教育”理念，
5、提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。（3）、素质教育早已成了千家万户议论的热门话题。选择与其相关的课题，符合当前的教育趋势，能为当前的教育改革和发展提供参考，具有实践价值。本课题的研究，有利于学生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品味，学会生存，增强生存能力，学会创造，实现自我价值提供基础；并对孩子今后的成长，走出家乡对家乡文化的传播，都有着积极的影响。（4）、通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，有利于我校校本课程的积累编制，便于形成课程化、正规化、校本特色化的学校教育“
6、个性面孔”。二、课题界定与理论依据。1、课题界定 （1）绿色教育“绿色教育”应该是完全有别于传统的单一的知识教育，消除知识教育的功利性，把道德教育、文化教育、健康教育等多元化教育统一起来，将传统教育提升到一个高度，真正达到素质教育，以此构建和谐校园。“绿色教育”的实行就应该促使校园可持续的发展。因此我们不仅需要激情，更需要理性，不能仅停留于建设方针策略的“快”与“慢”的比较，“大”与“小”的变化，“新”与“旧”的更替，而应注重建设方针的科学性、上升性、进步性。（2）乡土文化资源本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事，语言文化等，都在以
7、一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。（3）、开发利用乡土文化资源，是将家乡洋溢着乡土文化气息的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。 (4)深化素质教育素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，培养受教育者的创新精神和实践能力是素质教育的核心。如何有效推进、深化素质教育？渠道有很多，手段也很多，方法却不一。开发乡土文化资源，将是一个富有地方特色的“土”文化的研究。以往我们的素质教育，往往注重校内、课堂的教育，有很多的局限性。
8、针对乡土资源的研究、开发，由研究校内向校外拓展，由课堂走向课外，视野面广，内容丰富；渠道宽了，路径多了。学生在“乡土”大课堂中练兵“得到的”，必将推动学校素质教育向更深的阶段发展。总之，乡土开发是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。 2、课题研究的理论依据（1）、素质教育理论素质教育就是通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育的教育空间具有开放性。课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间
9、，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。 （2）、“生活教育”理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本。他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领征服自然、改造社会的活本领。他其实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。活的乡村教育，要教人生利。（3）、新课程改革理论基础教育课程改革纲要(试行)中指出：教材内容的选择应符合课程标准
10、的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以达到深化素质教育的目的。（4）、学校特色文化建构理论特色文化是具有稳定特色的学校文化，是学校成长的灵魂与标志。学校文化，它反映了一个学校长期被社会所公认的品格、素质、精神、作风以及对外的一种形象和文化积淀。一般说来学校文化包括三个层面的内涵：物质文化建设层面、制度文化建设层面、精神文化建设层面，三者互为递进和补充。精神文化建设层面是学校文化的核心内容，也是最高层
11、次，学校的形象、个性、风貌往往由此体现出来。实施精神凝聚、点线面一体化是调动团队成员接受、融入学校文化后，推动学校文化的整体变革，形成健康向上学校文化氛围的客观必然、核心内驱动力和最终的价值归宿，也是一种逐步走向成熟的谋略与思考。 3、课题在国内外同一研究领域的现状（1）、为使青少年正确认识环境与发展的辨证关系，建立对环境的正确价值观，是基础教育阶段的重要任务之一。因此，我国于 70 年代末在中小学开展环境教育。在面临环境严峻形势的今天，环境教育又有了新的发展。1996 年在我国教育领域开创了“绿色教育”，全国各地有许多学校把“绿色教育”作为提高学生素养和改进校园环境管理的切入点，根据实际情况
12、，做了大量细致工作，取得一定的成绩：通过“绿色教育”，不仅使教师和学生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还通过学生带动了家庭，通过家庭带动了社区，通过社区又带动了公民更广泛地参与保护环境的行动，影响了社会，产生了明显的社会效益。（2）、至于国外“绿色教育”研究，则要比中国略早一步：1994 年，欧洲环境教育基金会开始了欧洲“生态学校”计划。1999 年，欧洲有 19 个国家的 4000 多所学校开展绿色教育研究。继而，澳大利亚、印度、美国、中国香港等许多国家也引入了“绿色教育”理念，倡导师生积极学习环境知识、校园环境教育与教学、解决周围环境问题、开展节约资源、开展环保行动等交流活动。（
13、3）、素质教育在美国、日本、法国等国家起步较早，也都取得了较满意的效果。国内也有许多学校重视活动教学，有的学校开设了综合实践课，都十分重视研究性学习，强调学习的目的性、实践性、开放性，鼓励学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。20 世纪 80 年代，在欧美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就以成为趋势，并逐步形成规模体系，代表作品有自主课堂、教育的 55 个细节、构建主义理论等。目前对素质教育的研究已不足新鲜的课题，以往的研究主要是对教育教学的研究，而我们将在此基础上，借助已有的研究成果，注重于对教学对象及开发课程资源的研究，试图通过挖掘乡土文化资源来深化素质教育的内涵，
14、探究素质教育的途径和方法，总结出带有普遍想律的东西，以进一步的指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼，归一，让他们“快乐学习，健康全面成长!”三、研究的目标、对象与内容要点。1、研究的目标：(1)、通过研究，有效地开发和利用乡上文化资源，并加强不同学科、不同知识间的交流与联系，让学生快乐地生活，开心地学习，促进学生知识、能力、情感、身心的全面健康发展，让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，从而达到乡土文化育人的目的，推进素质教育的深入。(2)、通过研究，锻炼打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加快“科研兴校”、“科研兴教”的步伐。(3)、通过研究，开发乡土文化资源
15、，深化学校教育改革，推进素质教育的发展，形成学校的办学特色。2、研究对象（1）、在家乡丰富的乡土资源中，我们反复研究论证可利用的乡土文化资源大体有：抗日、解放战争的故事、方言、“鹅”文化、“蜂”文化、“茶”文化、“食”文化、淳朴民风等，并确立了以研究抗日、解放战争的故事为切入点，挖掘乡土文化资源 培育学生的乡土情怀和“方言”或“茶、鹅、蜂”文化与学生学习的研究的核心子课题，以“食”文化、淳朴民风、“寻访古迹”等几类研究为兴趣附带；以语文、数学、自然、英语为主要实验学科，并向其它学科拓展延伸，形成网状辐射的课题研究网络。（2）、突出创新理念，体现人本思想，探索学生、学校、家乡“三结合”教育的新体
16、系。3、研究的内容：(1)、家乡区域乡土文化资源现状的调查研究。（2）、峡口初中学生学习实际情况的调查研究。(3)、挖掘乡土文化资源 培育学生的乡土情怀（子课题）(4)、乡土文化资源在中学科教学中的渗透研究。（子课题）乡土文化资源与学生语文学习的研究。乡土文化资源与数学教学的研究。乡土文化资源与英语教学的研究。乡土文化资源在艺体活动课程中的渗透研究。(4)乡土文化与校园文化建设整合的研究。(子课题)4、要解决的主要问题(1)现在的学生很多时候只是把精力放在知识学习上，而忽视了周围很多的事情，真的成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“可怜的”读书人了。通过研究，开展活动，和现代生活结合起来，
17、提高学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系自己的学科学习收集资料，关注自己周围的生活。（2）结合中学生学习比较被动的一些现象，重视培养学生主动、积极的参与精神，应该大胆地放手让学生进行自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和能力。（3）构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校本课程，打造学校教科研的品牌特色。四、研究的方法与步骤。1、主要研究方法（1）、调查法。（2）、文献法。（3）、行动研究法。（4）、个案研究法。（5）、经验总结法。2、研究的具体步骤及进度安排。（1）、研究的思路：调查、了解搜集文献、组织理论学习、统一认识确立课题设计研
18、究方案、进行课题申报组织实施课题研究收集资料、总结课题研究成果鉴定与推广。（2）、研究的过程：第一阶段：准备阶段（2007、122009、3）根据每个学科的特点，设计、开发乡土文化资源采集方向，收集学习有关文献，邀请市教科所、区教科室有关专家来校指导，完成课题论证准备材料，建立课题领导小组，确立课题研究方案和课题的实施方案。第二阶段：实施阶段（2009、042010、12）2009 年 4 月2009 年 9 月，按照研究目标和具体实施方案，组织全校教师在各个领域中开展实施，各子课题组在期初制定计划，期中进行阶段成果汇报，期末写出阶段总结。2009 年 10 月2010 年 2 月，提出下一步
19、实施方案的意见，收集资料，整理分析。总课题组协调各子课题的关系，召开经验交流会、研讨会、理论讲座、评选优秀成果、外出考察等活动。2010 年 3 月2010 年 5 月，安排下一步的研究重点，收集资料，整理分析阶段性研究报告。 第三阶段：总结阶段（2010、062010、10)整理分析研究实践的有关资料，撰写相关的研究报告，汇编师生文集乡土文化之绿牡丹（暂定名）、教师论文集、乡土风情图片集等研究成果，邀请有关领导和专家对研究成果进行科学性研究鉴定，推广研究成果。五、课题研究的初期成果和预期成果。 （一）、初期成果1、寻根探源话仙霞 乡土教材2、 生活化：农村初中构建自主探究数学课堂的催化剂 论
20、文3、晨曦期刊 若干期（二）、预期成果1、主要成果(1)、利用乡土资源开展绿色教育主题活动的实践研究 研究报告 (2)、利用乡土资源开展绿色教育主题活动的实践研究论文集(3)、 乡土文化与校园文化建设整合的研究 研究报告 2、附属成果（1）、乡土文化与农村素质教育的研究 调查报告（2）、峡口初中学生学习实际情况的调查 调查报告（3）、峡口乡土文化摘萃 师生文集、 图片集 （4）、乡土文化资源在中学各学科教学中的渗透案例或论文集六、完成本课题研究任务的条件分析。(负责人的研究水平、组织能力和时间保证、课题组主要成员的研究水平和时间保证、经费投入、资料设备、实验条件)1、本课题的核心成员都具有本科
21、以上的学历，有着多种从事教学第一线的工作，且有多人在省、市级有多项论文获奖。课题研究负责人之一，是学校校长，有丰富的教育教学经验和较高的研究水平。课题主要研究员，本科学历,是 2009 年省级新课程改革先进个人。其他人员都是全日制本科学历,均有一定的理论实践水平。2、我校是一所现代化的农村示范性初中，共有 3 个年级，30 个班，1800 多名学生，100 多名教师。目前，学校绿化工作已全部到位,而且已经被评为浙江省绿色学校，步入校园，盎然的绿草，茁壮的小树，清清的池水，即可映入眼帘，“碧水、蓝天、绿色、清静”已成事实的校园文化景观，为课题在教育、教学中的实施奠下坚实的物质基础。这为绿色教育研究奠定了物质基础。3、时间和经费均有保障。七、课题组核心成员及分工。 主课题：利用乡土资源开展绿色教育主题活动的实践研究由刘为江全面负责，组织开展课题研究的有关工作，由郑建飞撰写调查报告、研究报告，编写研究成果集。子课题：1、挖掘乡土文化资源 培育学生的乡土情怀由郑建飞领衔研究。2、 乡土文化资源在中学学科教学中的渗透研究。 （1）、郑建飞负责乡土文化资源与学生语文学习的研究。（2）、刘为江负责乡土文化资源与数学教学的研究。（3）、周豪珍负责乡土文化资源与英语教学的研究。（4）、叶建飞负责乡土文化资源与自然教学研究。3、 占丽华负责乡土文化与校园文化建设整合的研究。
