1、1猫第二课时课 题 猫 课时安排 共（2）课时课程标准 标注课程标准页码学习目标1.学习作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。2.找出生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。教学重点1.学习作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。2.找出生动的细节描写,形成关爱动物、善待 生命的情感。教学难点 找出生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。教学方法 讲授法 朗 读法 品味法 教学准备 课件课前作业 感情朗读植树的牧羊人教学过程教学环节课堂合作交流 二次备课（修改人： ）一、导入:这篇写猫的文章 表面上看是表达了对三只猫亡失的难过,其实它还有更为深刻的
2、内涵。透过作者养猫 的经历,能够折射出作者怎样的情感呢?这节课就让我们一探究竟。环节 一课中作业：字词检测环节二二、细节探究设计意图 此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。同桌互相交流。 】2预设:第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的” 。明确 比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。“在廊前太阳光里滚来滚去” 。明确 动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。“
3、扑过来抢,又扑过去抢” 。明确 作者运用动作描写来突出小猫的 活泼可爱。“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。 ”明确 描写第二只小猫的可爱。“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。 ”一只可怜的猫。明确 来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。去得可怜:受了冤苦,遭
4、 “我”冤屈而死。明确 在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。课中作业画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。3环节三二、精段探究设计意图 此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解其中的细节描
5、写的作用。 】1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应?明确 全家人把罪状都安在它头上。因为它对 于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。(1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?】明确 读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒” “叫”和表示强调的两个“一定”以及标点 符号“!”可知。(2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?”【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】明
6、确 通过双重否定的 反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗?【“嘴里好像还在吃着什么它一定是”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断,大家觉得合理吗?假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?】明确 主观的好恶感情,使“我”一家很快 形成了对这只猫的偏见:由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步,全家不约而同地断 言:凶手“一定是猫”!于是在偏见的支配下,“我” “怒气冲天”,“惩戒”凶手了。猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话 辩诉”的受害者。（修改人： ）课后作业设计： 这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢?4板书设计： 教学反思：针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间, 让学生得到更规范有效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型。说读,就是说自己的阅读感受。我选择了三个话题:说猫,说人,说文。每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧 。
