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《方程的意义》说课稿-.pdf

上传人:秋天的风筝 文档编号:12492349 上传时间:2022-02-13 格式:PDF 页数:5 大小:782.99KB
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资源描述

1、20年说课g1C9g1BE9g303Bg2CB4g173Fg479g1CAg4224g422Eg306F十里铺街道办中心小学郭红丽g430g1C3g1B89g1196g7B5g11E9人教版五年级上册第五单元第二节第一课时的内容。g4BCg1C3g1B89g1D80g836g1DC0关于方程和解方程的知识,在初等代数中占有重要地位。中小学生在学习代数的整个过程中,几乎都要接触这方面的知识。从这个意义上说,前一节学习用字母表示数为本节课学习方程和以后的解方程打下了接触。教材采用连环画的形式,首先通过天平演示,说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时由一系列的操作,从而使天平由不等到相等

2、,引出含有未知数的等式称为方程。为提供更为丰富的感知材料,让孩子们经历了自己分类、自己探索、自己根据图像创造方程,让学生初步感知方程的多样性。g439g1C3g1196g16F5g836g1DC0方程的意义是新课标人教版五年级上册第五单元的内容,它是学生学了四年级用简易数学思想解题后,在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的,同时又是学习“解方程”的基础。对于学生来说是一堂全新的数学概念课,也是数学思维的一种提升。他们在解答问题的过程中会产生旧的数学思想,教师在教学过程中应给予充分的信任与肯定;对于多样化的借鉴、反思及优化上,需要学生间的交流、探讨和教师的组织与引导。生活中,已经获得了有关“轻重

3、”直观、具体活动经验历过对实际的量的比较活动;本学期学生又理解了用字母表示数的意义。学生具备用天平或台秤称物体的生活经验,能够正确描述生活中的等量情景。学生对于利用天平解决实际问题较感兴趣,而对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达,则需要老师引导和同伴互助,需要将独立思考与合作交流相结合。gD0Bg1C3g1B89g1196g2D1Eg1E371、结合情景,理解、掌握方程的意义。会用方程表示简单情境中的等量关系。2、经历从生活情境到方程模型的建构过程,感受方程思想。3在学生的自主探究过中,感受数学魅力,培养学生观察、描述分类、抽象、概括、应用等能力。g4C4g1C3g1B89g

4、1196g47FDg26E9理解方程的含义,会用方程表示简单情景中的等量关系。g79Dg1C3g1B89g1196g4CEEg26E9用方程的思想刻画简单情境中的等量关系。g433g1C3g1B89g1196g7F6gF37多媒体课件、小磁石、教具g79Bg1C3g1B89g1196g45F7g303Bg430g41D4g41F6gF59g14A3g2C8g4238g420Dg4B2AgDDBg2B61g1199g1180g51Cg27CFg16B9g2CB4g4427g1DAFg1545g795g1415g7A7gF59g14A3g1C4g1B89g1438g2C4g82Ag2F6AgF59

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6、g3FAFg4358g47FFg1261g3179g4BEgA23g45E9g2E4Dg2E31g2CB4g4358g47FFg1C4g4609g2FFDg14A3g3E91g2CB4g28E620年说课 g1631gFB2g1DCCg2B58g430g45Ag1BA0g1196g3156gA27g1D95g3E98g45EEg2C8g1261g1C5Fg169g169g3179gA27g1C4g3g4BCg1C3g19D2g30A6g1BE0g2E15g3g2C4g430g2C5gF59g14A3g2544g2F6Ag2C8g84Dg2195g174Fg2E15g3179g43Eg43Dg3

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23、的等式叫方程。 g3g971g1C3g1B89g1196g9FDg164Dg3方程的意义这是一块崭新的知识点,对于五年级的学生来说,理解起来也有一定的难度。这是一节数学概念课,教学是一种理论教学,性、术性较强,往往会显得枯燥无味,但同时它又是一种基础教学,是以后学习更深一层知识,解决更多实际问题的知识支撑。因此,在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣,从而使他们愿学、乐学,为以后进一步学习方程打下基础。 1、对等式与方程的关系突出得不够。 2、对学生“说”的训练不够,应该给学生更多的表述的机会。 3、自己的课堂语言还不够准确、不够丰富,有待于提高。经常有人说“课堂教学是一门遗

24、憾的艺术”,只有不断的总结,不断的反思,才有不断的进步,也才能将遗憾降到最低点。g3方程 等式 20年说课 g971g430g1C3g41EEg41D1g28A9g38A2g3g3(一)一架天平架起通过难点的桥梁 教师提供“用天平秤”这一素材,既符合学生的经验,又恰如其分地体现了方程的本质特征等量关系,使学生借用生活经验与感受构建起对方程等量关系的认同。 (二)引导想法,放手学生,提高课堂效率。 在对式子进行分类时,先对学生的想法进行引导,然后再把分类的权力留给学生,放手让学生自己去发现,同时培养了学生的分类意识及思想。没有把概念硬塞给学生,而是让学生自己在分类的过程中发现规律,继而呈现出方程的概念。通过对学生想法的引导,学生会快速按照“是否相等”这一标准对式子进行分类,这样就达到了即引导想法,同时又让学生自主探索的目的,提升了课堂的效率,虽然可能只节省了宝贵的一分钟时间。

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