1、人教版普通高中历史新课程培训材料对“一课一中心”问题的再思考兼评海南省第三届普通高中 历史课堂教学优质课评比活动海南省三亚市教育局教研室傅元根（特级教师）2006年7月于安徽,引 言 历史教学2005年第五期普通高中历史新课程教学设计的新探索一文所论“一课一个中心”，是指一课要有一个课题中心。 在宏观层面上，一课需要有一个课题中心，同时，在微观层面上，一课还需要有情境中心、内容中心和问题中心。,一、情境中心 情境教学是基于建构主义的教学理论而提出来的。 情境作为一种必要的教学手段，其功能最突出的一点即引导学生进入丰富多彩的学习情境，让学生从中获得情境的认知和情感的体验。,创设教学情境的主要方法
2、：联系生活展现情境运用实物演示情境借助图画再现情境播放音乐渲染情境扮演角色体会情境锤炼语言描绘情境结合实际优化情境,人教版必修2世界经济全球化的进程 多而滥的教学情境，学生看得眼花缭乱，难以进入情境思考问题 突出中心设计的“芭比娃娃”教学情境,人教版历史必修3新文化运动一课 “八荣八耻”的学习情境 一节课要突出一个中心情境。举一而反三，触类而旁通。一个中心情境创设得好，会比创设多个情境的教学效益还要高。,二、内容中心 一课都必须要有一个中心内容，这个中心内容处在整课知识结构的核心地位，是其他内容所不能取代的主体内容。 有的教师上课时基本没有一个中心，随意性大，飘浮无根，有的课则有多个中心，结果
3、多中心最终变成无中心。,人教版历史必修2当今世界的经济区域集团化一课有三个目：欧洲联盟的建立；北美自由贸易区；亚太经济合作组织的建立。 历史课程标准（实验）要求：“以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。”,在操作层面上，应以“欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织”中的哪一个组织为本课的中心内容呢？ 将“欧洲联盟”作为教学的中心内容，而将“北美自由贸易区”“亚太经合组织”作为教学的两个辅点内容，力求在一个中心上深入，在两个辅点上拓展。,三、问题中心 不论对初中学生，还是对高中学生而言，问题驱动都是引领学生参与学习过程的必要手段之一，没有问题的
4、教学是不成功的教学，没有问题的学习很难说是成功的学习。,人教版历史必修2世界经济的全球化进程一课，一位参赛教师提出的探究性问题有： （1）展示经济全球化的相关图片并让学生结合自己的实际生活，讨论经济全球化的原因及主要表现。,（2）展示各国反对经济全球化的示威游行图片，探究为什么会有这种反对经济全球化的示威游行呢？ （3）以辩论的形式，把学生分为正反两方，分析探究世界经济的全球化进程的究竟是利大于弊，还是弊大于利？,（4）创设情境，播放中国入世的录像，探究中国加入WTO后面临的哪些机遇与挑战？ 以上问题有的是一般陈述性的问题，有的是一般分析性的问题，真正需要探究的问题是“经济全球化的利弊”。一课要有一个中心问题，这个中心问题就是真正需要探究的问题。,历史课程标准（实验）要求学生“了解经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题。” 我们把“经济全球化的发展趋势”作为本课的中心内容，而把“探讨经济全球化进程中的利弊”作为本课探究的一个中心问题。,学无止境，教无止境，探究更无止境。 历史教学永恒的生命力正源于我们富于智慧、善于思考、勇于实践的探究，我们也必然会从中获中乐趣、感悟和成功。,谢谢再见,2006年3月于江苏无锡会议,
