1、“学习语言文字运用”理念下的中年段教材解读,新安街道教学研究中心 谢雄龙二一二年十二月,教学理念不同，教材解读的着力点理应不同。,实验版课标强调“人文性”与“工具性”统一。因此解读教材要兼顾二者。实际上，人们更多地把功夫下在“人文性”上。,2011年版课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。,为什么要以“学习语言文字运用”为核心目标 一是由语文学科的本质属性所决定的。 二是由语文学科的学习规律所决定的。 三是由人的语文素养形成的需求所决定的。特别要注意： 一、强调“学习语言文字运用”，不是丢弃“人文性”而单腿走路
2、。“人文性”与“工具性”是融为一体，无法分离的。 二、强调“学习语言文字运用”，不是丢弃“内容理解”、“情感体悟”而另立炉灶，而是二者的发展与深化；是对我们过去阅读教学不足的弥补与强化。,课改以来阅读教学的现状 1.抓了字词教学（只认读理解，运用不够）。 2.抓了精彩句段的理解、品读（运用不够）。 3.重点分析文本的内容。 4.大力强化“人文性”教学。 阅读教学应该“走一个来回（语言文字理解内容体会情理学习写法）”。可见，阅读教学只走了一半的路。 原因何在？ 教材编写存在严重缺陷。 专家引领为了“自道”偏离“正道”。 教师自身缺乏主体意识。尤其对教材解读只擦亮了一只亮眼。,怎样理解“学习语言文
3、字运用” 学习：（1）从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。（2）效法。简言之，学习就是获得知识，形成技能，就是学、思、习、行（运用）的总称。 语言文字：既包括字词句段（篇）等语言元素（材料），也包括修辞、写作等表达方法。 运用：使用;利用。使用语文文字进行阅读、表达。 所以，不仅要学习语言文字元素，更要学习语言文字运用的方法技巧。 关键：“知道”没有用，“会用”才是真。,中年段“学习语言文字运用”目标的主要指向 在抓好词句（理解、体会、积累、运用）的基础上，着眼于“篇” ，侧重于“段”的训练（理解、体会、积累、运用），其中 以“领悟” 与“运用” 为重点。 具体地说，三年级侧重连句成段，
4、四年级侧重段与段间的联系，但都必须着眼于“篇”。 再次重申：“知道”没有用，“会用”才是真。,“学习语言文字运用”理念下的教材解读重点 1.文本的核心教育价值（教师教学用书明确指出）。 2.语言文字元素（识字写字、精彩词句、典型语段。教师教学用书有部分提示 ）。 3.运用方法技巧（语言特色、表达方式、结构特点）。 4.文本表达的范式。,文本的语言特色 解读语言特色主要从四个方面思考： 语言的特点一般从准确简洁、清新明快、生动形象、浅显质朴等方面思考。 语言的风格有幽默、辛辣、刻薄、自然、含蓄、深刻、隽永等。 语言的技巧使用修辞、锤炼字词等。 语言的作用表达了什么意义，有何表达效果，在结构和内容
5、上有什么作用。如三上第17课孔子拜师：“看见、想、行礼、问、连忙说、再次行礼、说”等看似平淡的词语,文本的表达方法 表达方法就是写作的方式技巧。主要包括三点： 表达方式叙述、描写（环境、细节、正面、侧面等）、抒情、议论、说明。 表现手法（艺术手法）对比、衬托、烘托、象征、想象、联想、照应、寓情于景、渲染环境、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、修辞手法、字词锤炼、以小见大、托物言志、借物喻人等。 行文思路（布局谋篇）时间、空间、事件、逻辑。如，四上第22课跨越海峡的生命桥描写两个场景来构思全文,文本的结构特点 文本的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。
6、 主要包括三点： 句段类结构特点包括首句、末句、过渡句，首段、末段、过渡段等。 脉络类结构特点包括线索、顺序、组材等。如三下第5课翠鸟。 篇章类结构特点总分式、并列式、递进式、对照式等。,课本的缺陷： 导语：只导内容、情理，既没有阅读方法的指导，更没有写作方法的指引。几乎不像语文课本的导语。 课后练习：大多是三个方面：1.阅读、积累要求；2.思考题；3.重点词句的品析与理解。明显缺乏读、写方法的指导类题目和读写结合的练习。 语文园地：没有本单元的读、写方法小结与指导，习作方法要求不明确、不具体，也与本组课文写法无关。教师教学用书的缺陷： 教材简说（解读）：侧重内容及情理分析，对语言文字的解读要
7、么轻描淡写、一笔代过，要么只字不提。 教学重点：多数以内容分析、情感体会为重难点。 教学建议：多数空洞，让人摸不着头脑。,三下第1课燕子开头段： 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。,在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。,几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。,四上第29课呼风唤雨的世纪 开头段：20世纪是一个呼风唤雨的世纪
8、。 第二段：使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。 第三段：人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。 第四段：20世纪，人类登上月球，潜入深海， 第五段：回顾20世纪的百年历程，科学的确创造了一个又一个神话，为人类创造了比以往任何时代都要美好的生活。,三上第27课陶罐和铁罐 语言特色：简洁，准确的对话提示语。 表达方式：对比，具体生动的神态、动作描写。 结构特点：按事情发展为序（介绍起因对话发展陈述结尾），即对话推进全文。 教学重点：学习对话的写法。 怎样引导学生学习提示语：1.以文本
9、为范例认识提示语；2.了解提示语的位置及标点符号；3.结合语句体会提示语的作用；4.提供语言材料改写提示语；5.创设对话情境运用提示语。 怎样引导学习写对话：1.以文本为范例认识对话及其作用；2.品读文本对话，体会人物内心；3.给出情境和提示语让学生填写人物对话；4.创设情境，让学生创写人物对话；5.试写一段以对话为主体的文章。,四上第26课那片绿绿的爬山虎 语言特色：朴实、优美 表达方式：记叙、描写、议论、寓情于景 结构特点：并列式 重点：学习记叙的方法（第一件事） 难点：学习描写、议论、寓情于景方法（第二部分） 教学思路： 1.整体把握文章的内容和脉络 2.突出重点 3.突破难点 4.回归
10、整体、升华认识。（连“段”成篇）,三下第13课和时间赛跑 语言特色：清新 表达方式：用简单事例说明抽象的现象或道理 结构特点：递进式（层层推进） 重点、难点：用简单的事例说明抽象的现象或道理 教学思路： 1.读第4段，以“三个人”的情景为例，让学生在 读中比较、理解、体会“永远不会回来”。 2.读6、7段，以“太阳、鸟儿”两种物的情景为例，让学生在读中体会“永远不会回来”。 3.读第8段，以“我”多次比赛的经历为例，在读中理解、体会“和时间赛跑”的含义。 4.进行仿写练习。仿照6、7中的任意一段，让学生围绕所有时间里的事物，都永远不会回来这个意思写一段话。,四下第19课生命生命 语言特色：简洁
11、朴实 表达方式：小中见大、以事说理 结构特点：概括具体概括 重点：在一段话中写好一件事 难点：所写的事能说明想说的道理 教学思路： 1.整体把握全文的内容与脉络。 2.分段读悟，体会作者怎样把一件事写清楚的。 3.整体朗读，升华全文。（连段成篇）,谢谢大家,学习动物精神,11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。,学习动物精神,12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。,谢谢大家！,学习动物精神,11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。,学习动物精神,12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。,谢谢大家！,
