1、2015 年德州市初中学业考试历史试题分析 2015 年的德州市初中学业水平测试（以下简称中考）历史试题依据初中历史课程标准、考试说明、人教版初中历史教材和德州市初中学生的学习实际情况而命制。今年的中考历史试题继续秉承水平性与选拔性并重的命题原则，在有利于界定学生学习结果和学业等级分类的基础上，试题立意凸显思想性和顶层设计，注重对历史思维、历史方法及史识、史观的考查以及历史情感教育、人文关怀的渗透，使学生的答题过程能够反映其三维目标的有效达成度；试题形式生动活泼，在坚持“高起点，低落点”的原则下，注重对历史知识的整体把握和综合运用，较好地体现了新课标的要求。一、试题结构与特点（一）试题结构：今
2、年的试题结构依然是“单项选择”及“材料分析”两大题型，涉及初中各学期内容，考查知识全面，考点分布合理。其中中国古代史占 26%，中国近现代史占 36%，世界古代史占 2%，世界近现代史占 28%，开放性试题占 8%。具体考察知识点统计如下：题型题号 考查知识点约 50 个 涉及知识点约 40 个1 河姆渡原始居民最早种植水稻 元谋人、山顶洞人、半坡人2 鲜卑族建立北魏 匈奴族、氐族、女真族3 唐太宗的治国思想 汉武帝、唐玄宗、宋太祖4 经济重心南移的主要原因 隋朝大运河5 北洋舰队覆没标志着洋务运动破产辛丑条约、黄海大战、火烧圆明园6 遵义会议 中共一大、七大、及十一届三中全会7 七七事变 九
3、一八事变、西安事变、八一三事变选择题8 南京大屠杀的时间9 新中国成立开辟中国历史新纪元淮海战役、渡江战役、三大改造10 农业合作化、家庭联产承包责任制土地改革、人民公社化11 中国在联合国合法席位的恢复 抗美援朝、求同存异方针、和平共处五项原则12 俄国废除农奴制 俄国参加一战、十月革命、新经济政策13 19 世纪末 20 世纪初资本主义国家进入帝国主义阶段玻利瓦尔的功绩，共产党宣言的意义，1781 年巴黎公社14 联合国家宣言发表 斯大林格勒战役、诺曼底登陆战、雅尔塔会议15 经济全球化中强国的主导地位16 四大问六小问我国有文字可考的历史时始于商朝秦始皇统一文字汉武帝独尊儒术，兴办太学清
4、明上河图反映的时代特征及社会风貌郑成功收复台湾张謇“实业救国”，创办大生纱厂。邓稼先“两弹元勋”杰出人物对民族复兴的重要作用（开放）非选择题17 四大问八小问秦朝创立中央集权制度法家思想辛亥革命及其历史意义首届政治协商会议制定共同纲领1954 年宪法的特点为刘少奇冤案平反十一届三中全会后的民主法治建设成就18 四大问七小问孔子的教育思想伯里克里与雅典全盛明治维新发展教育詹天佑二战后日本经济发展及教育的推动作用为中国教育发展提建议（开放）19 四大问 7 小问文艺复兴启蒙运动英国资产阶级革命工业革命华盛顿创立总统共和制及意义罗斯福新政苏联五年计划罗斯福新政和苏联五年计划共同点中国提出建立社会主义
5、市场经济体制大国崛起的因素（开放）（二）试题特点2015 年的试题与往年相比，从试题的内容与立意来说，有三个特点：1、立足于顶层设计，注重整体构思和宏观立意。这突出体现在四个非选择题的设计上。今年的四个非选择题以探究大国崛起背后的历史规律为核心，可以概括为“人、民族、国家、社会”四大关键词。具体来说，一个国家要崛起，首先要考虑人才因素，而教育则是培养人才、提升国民素质的根本途径，因此第 18 题以古今中外的教育发展为主线进行命题设计，通过问题探究可以看到，正是教育改变了人，塑造了灵魂与生命，提升了民族素质，进而改变了国家命运，推动了社会文明的进步。其次，大国崛起离不开民族凝聚力和国家精神，而传
6、统文化则是民族品格和国家精神的最生动体现，因此第 16 题以民族传统文化为主线进行设计。该题涉及汉字统一、思想统一、国画与时代风貌、人物与精神传承等方面，可谓立意高远。第三，大国崛起离不开政治文明与社会规范的不断进步，第 17 题以中国自古至今的政治文明演进为主线来设计，通过三个板块的探究，清晰地展现了中国政治文明从专制走向民主、从人治走向法治的探索之路，传达出“依法治国”的时代要求。最后，第 19 题又放眼世界，从国家层面上进行设计，探究推动大国崛起的思想解放、政治经济变革、科技文化进步乃至军事实力增强等诸多因素，起到了“归结全卷”的作用。2、坚持“高起点，低落点”的原则，立足于考查和普及最
7、基础的历史常识。让学生了解和掌握最基础的历史常识，始终是初中历史教学的最基本要求。今年的试题中，例如选择题的第 1、3、6、9、12 等题，以及材料题 16 题第（1）、（2）问，17 题第（2）问，19 题第（1）问等，都是立足于主干知识，以普及历史常识为目标进行设计的。3、注重试题本身的思想性及人文内涵，在试题中更多地渗透历史思维、历史情感教育及人文关怀，突出历史教育的学科功能。例如 16 题的最后一问，“为什么说杰出人物铸就了民族复兴的万里长城？”这一问，蕴涵的是对历史英雄的无比敬仰和对时代英雄的深切呼唤！正如郁达夫在怀鲁迅一文中所说：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；
8、有了伟大人物而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦！”无数的杰出人物和历史英雄，构成了民族精神的时代符号，是民族精神的传承者和发扬者，他们那地负海涵的广阔胸襟和高山仰止的人格力量，必将永远成为一个民族最可宝贵的精神财富。二、命题设计形式与呈现形式从命题设计形式来说，主要有如下特点：（一）注重题型创新与情境创设，形式灵活，图文并茂。如选择题 2、6、9、11、15 等题，分别以示意图、读书摘要、历史图片、漫画、表格进行形式上的创新设计；而 5、10 两题则分别通过活动模拟、小说欣赏从新情境创设方面进行创新设计。同时，4 道非选择题也都是图文结合，体现了不同程度、不同层面的形式创新。（
9、二）注重史论结合、论从史出，突出史识及史观的渗透和考查。如选择题 3、4、12、15 题及非选择题 16 题第（4）问、19 题第（2）问和第（4）问等，都体现了史论结合、论从史出的史学方法；而对于史识及史观的渗透，在 4 道非选择题中都有不同程度、不同角度的多元呈现。（三）注重能力立意，突出历史主线和专题设计，综合性强。四道非选择题的设计都体现了这一特点。这类题目往往时空跨度都很大，古今中外纵横开阖、前后联系，具有“大、纵、深”的特点，学生做题时不仅需要深入分析，还要善于类比，善于将古今中外进行串联，全方位、多角度地思考问题，这有利于培养学生的多元思维与发散思维。（四）贴近现实生活，紧扣时代
10、脉搏，博古通今，继往开来，注重开放性。如选择题的第5、7、8、14 等题，均涉及到中日关系及二战胜利等周年热点或时事热点，紧紧扣住了时代脉搏；又如第 16 题最后一问、第 18 题和 19 题的第（4）问等，其设问及答案本身都具有一定的开放性。三、对当前历史学科教与学的建议（一）给老师的教学建议：1、增强课标意识。课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因此一线历史教师应增强课标意识，要积极研究新课标，及时调整教学思路，教学手段。从宏观角度把握教材、智慧地解构教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。2、加强史料教学，培养学生解读、获取信息能力,为学生升
11、入高中的学习奠基。教师在平时教学中应创新课堂教学模式，加强史料教学，进行各式材料的解读分析训练，提高学生阅读史料、分析问题、规范表述的能力，在教学中多加强识别和使用历史图表等训练，使学生初步具备阅读、理解史料的能力，在材料中发现有效信息，捕捉关键词的能力。3、在教学中进行识记能力培养的同时也要加强学生应用能力的培养。从方法和过程入手，在新的历史情境中培养学习意识和探究能力，从被动接受知识到主动探究知识转化，教会学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野。（二）给学生的学习建议：1、热爱历史。孔子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养对历史的兴趣，使学习成为一种乐趣，而不是一种负担。2、转变学习方式。改变死记硬背和照搬照抄的学习习惯，逐步掌握通过史料分析和探究来认识、理解历史的学习方法。3、学会阅读。学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处中的信息，提高读图、识图、从材料中提取有效信息的能力。4、关注现实，活学活用。要注意关注社会、关注时事。徜徉于历史、现实与未来之中，使历史成为成长的思想工具。
