1、注：本题是咱们系学生听课后整理，不代表出题老师，大家要结合自己的听课情况学习及背诵。远程教育题纲一、选择填空1、在远程教育中,有两类重要的人员管理:学生管理和教师管理。2、远程教育教师角色的最大变换就是从传统教育中的讲授者、指导者和权威的较色转变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的教学。3、远程教育教师队伍通常由两部分组成:远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。4、国际远程教育系统教育质量评价研究主要有两类：一类是提出各种评估的立论方案及评估的指标体系:另一类则是应用提出的评估方案和指标体系对选定的远程教育系统的教育质量进行案例分析和评估.5、在国际远程教育界，澳大利亚南昆士兰
2、大学远程教育第一个通过“ISO 9000 质量管理体系标准”认证。6、电大对毕业生追踪调查的方法有三种：跟踪法、回溯法，定点调查法7、教育经济学分为：宏观经济学和微观经济学两部分；远程教育经济学作为教育经济学的一个分支同样包括宏观理论和微观理论两部分8、远程教育的构成：规模、成本、质量9、远程教育系统属于资本（资金/技术）密集型经济。10、远程教育和传统教育的成本结构比较：规模越大越有优势11、远程教育课程的教学成本可以划分为课程的开发成本和发送成本两部分。课程的开发成本又可以进一步划分为创作原型成本和制作成本。12、贝茨认为对工业化模式的远程教育，制作成本、发送成本和支持成本三部分的比例大致
3、是 10:1:10-2013、远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。14、穆尔自 1972 年起提出并发展了一种史称“交互距离与学生自治”的二维理论15、教育方式或教育形态变革学派是：趋同学派、谱系学派、革命学派16、远程教育的起源：函授教育；发源地：英国17、丹尼尔在为该书撰写的前言中将巨型大学定义为“注册在校学生人数超过 10 万的远程教学大学”18 第三代电子信息技术以电子信息通讯技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育。19、 三代远程教育：函授教育开放远程教育网络远程教育20、 我国函授教育起步于 20 世纪初。蔡元培等人开始刊行从
4、报，提倡通信教学法，商务印书馆创设函授教学。21、 电子信息通信技术的兴起和发展，被视为教育史上继专业教师、文字体系、纸张和印刷技术之后第四次教育方式的革命22、 全国经教育部共批准 68 所普通高等院校建立网络教育学院开展现代远程教育工程试点23、 在英文中，使用distance education(远程教育)作为这类新型的教与学形态的总的称谓24、 在远程教育文献中，我们将面授教学与面授学习称为传统教学与传统学习，而将师生时空分离状态下的教学与学习称为远程教育与远程学习。于是，时空分离状态下的远程教育与远程学习是与面授教学相对的新的教育方法与手段。25、 远程教学的三要素是教师、教材和学生
5、。26、 我国远程教育界认识到开放性是远程教育界重要性，甚至首要特征。27、 传统教育通常以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主，而远程教育通过以学生为中心， 以学生自主学习和协作学习为主28、 支助服务的性质和内容可分为：学术类支助服务和非学术类支助服务29、 远程教师的两大教学职能是:课程资源设计开发与学生学习支助服务。30、 人类社会的信息传播与交流的发展史：个体交流时期组织交流时期全球交流时期31、 在教育技术和远程教育中，资源包括媒体和环境，媒体表示所有应用于教与学过程的实物资源；可分为硬件和软件也称为工具和材料，环境表示所有有利于教与学的环境资源，包括各类社会实践活动，人际交
6、流，现实或虚拟情境等。资源则表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。32、 在教育技术学和远程教学中，主要研究呈现视觉和听觉信息、引起人类视觉和听觉的视听媒体，以及模拟人脑功能的计算机媒体和其他媒体或智能媒体。33、 依据媒体的技术含量和结构性程度可以划分为复杂媒体和简单媒体34、 教学媒体的分类 ：传统媒体视听媒体电子媒体35、 远程教育中的媒体教学同传统面授教学相比，缺少师生和同学间的人际交流。36、 依据时间控制特性的差异可以将教学媒体分成两大类：即时媒体和永久媒体37、 媒体的交互性主要指教学信息的传播方向和教与学双方的相互作用功能特征，可以分为单向传播媒体和双向交互媒体两类。单向
7、传播媒体只能实现教学信息由教的一端向学的一端的单向传播，无法进行信息反馈和教与学的相互作用。双向交互媒体可以实现教学信息在教与学两方之间的双向传播从而促进教与学的交流和交互作用。38、 媒体成本分析的基本问题是：应该了解不同媒体的成本结构及其变化规律39、 技术媒介教学的交互性是远程教学功能的核心要素。40、 远程学习模式可分为“单向阀送技术媒介的基于资源的个别化独立自主学习”与“双向交互技术媒介的基于通信的师生交互和协作学习”两大类41、 单一模式院校是指专门为校外学生而独立设置的远程教学院校，以自治的远程教学大学为主要代表、42、 课程开发包括课程材料的设计开发和课程教学全过程的各个环节及
8、其学习环境的设计开发，其中，多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更新是课程开发的核心内容。43、 远程教育院校或系统解决教育资源的传输发送主要有两种方式：院校或系统内部发送的方式、依靠社会公共发送系统的方式。44、 远程学习材料总体设计与开发：第一代远程教育函授学习中，印刷和书写材料是唯一的学习材料。第二代远程教育的开放学习是基于多种教学媒体开展远程教学的。在多种媒体学习材料中，通常以印刷文本材料为基础，以视听材料、计算机课件等为辅助。第三代网络远程教育的学习材料是建立在以计算机多媒体和互联网为核心的电子信息通信技术基础上的。45、 在网络远程教育资源共建共享的进程中国际化社会面临知识产
9、权保护以及网络远程教育技术两大标准。46、 将学生靴子蜘蛛服务界定为远程学生在远程学习时接受道德各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。47、 信息服务包括信息发布、信息反馈与处理答复。48、 资源服务包括图书馆服务、网络管理。49、 远程教育系统是一种开放的社会体系。“开放系统”指与外界环境交换各种物质、能量和信息的系统。在开放的社会系统中，必有一个特殊的子系统，称为“运行子系统”。这个核心的运行子系统正是“教学子系统”，及远程教育教学系统。50、 远程教育系统包括课程子系统和学生子系统。51、 按照远程教育管理对象的层次结构可以将远程教育管理学分为宏观理论和微观理论。远程教育管理
10、学的宏观理论也可以称作远程教育国家行政管理学。远程教育管理学的围观理论以远程教育院校机构为研究对象。52、 远程教育学校管理也可以对应地划分为课程管理、学生管理、行政管理和后勤管理。53、 教育管理学学科立论又是建立在教育科学、心里科学、系统科学、行为科学和管理科学的发展基础上。54、 在我国,则采取了由中央政府统一制定政策和规划、由中央和各级地方政府分工办学和管理,形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。55、 我国广播电视大学在建设中存在两大难题：定位问题和投入问题。56、 远程教育的财政，就是远程教育的成本或费用的分担问题。57、 远程教育的三个主要受益者是国家、社会、和学生
11、。58、 在远程教育中，考试管理的另一个重要职能是组织进行考试试卷试题和学生成绩分析。 二、名词解释1、 教育质量：是指教育院校以及教育产品和服务满足教育目标的能力2、 教育质量认证：通常是院校外部的行为，可以是远程教育院校提请政府或社会认证机构进行的，也可以是政府组织的或政府委托社会认证机构进行的3、 教育的经济效益：是指通过提高劳动者的专业知识和技能、劳动能力和素质，提高整个社会的知识总量和科技文化水平，从而在物质生产部门取得国民收入的增长4、 远程教育学科专业建设：是指远程教育从学科理论及专业教学两方面都开始成熟并相对独立的过程。5、 远程教育学：是教育学的一个分支学科，是研究远程教育这
12、一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位和作用及其原理、方法和特点的学问。6、 远程教育的哲学理论：注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，即其中心课题，是论证远程教育形态的本质及其合理性。7、 远程教育的微观理论：揭示在远程教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律8、 网络远程教育是指各类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息技术通信技术的开放，灵活与分布式的教育和培训。网络远程教育在我国称现代远程教育9、 传统教育是作为
13、校园课堂面授教育即学校教育的同义词来使用的。10、 远程学习：学习者（学生）利用各类学习资源与媒体通讯设施在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习行为和思维活动。11、 远程教学（教与学）：在非连续面授指导的情境下，助学者（老师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边交互活动。12、 狭义远程教育：通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育13、 网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开
14、展师生间或和生生间异步或和同步通信交互实现的学习。14、 混合学习指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式15、 虚拟学习指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习16、 分布式学习指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分布分散而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习17、 移动学习指基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习18、 学生学习支助服务：远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。19、 学习中心：是远程教学院校在各地社区
15、建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。20、 信息技术是远程教育发生和发展的技术基础21、 我们将人际面授情景中的技术媒体教学称为技术环境面授教学，将师生时空分离情境中的技术媒体教学称为技术媒体远程教学。22、 在第三代网络远程教育中，通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具继承网络课程的技术支撑平台，简称网络学习平台。23、 教学媒体是储存，加工，传输和呈现教学信息的载体。24、 网络学习资源：通过各类计算机网络发送传播，被网络用户计算
16、机或其他终端设备接收在线运行或下载离线运行应用的学习内容数字信息。25、 网络课程材料：由特定客场的师生在专用网络平台上发送传输，并期望在教学过程中加工、丰富、形成的教学及教学评价材料。26、 远程学习圈：表示构成远程教育微观层次、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的源程序西时空域。27、 学生自治：指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等应有应有尽有的知情权、决策权、选择权和控制权。28、 学习中心：是远程教学院校在各地区建设的学生学习支助服务体系的基层组织结构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向
17、交互通道好热教学戏院的集散地，是远程教育的学习信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。29、 远程教育的管理体制：是指国家对远程教育院校的行政管理体制,主要包括政府分权体制和对院校的分类管理体制。三、简答题1、远程教育教师应该具备的知识结构、基本素质和能力：（1）学科（2）教学（3）远程教学（4）信息技术和教育技术（5）研究和评估（6）开拓和创新（7）管理2、远程教育专职教师的主要职责是：（1）远程教育课程资源的创作设计和开发（2）学习支助服务系统的设计开发和运行（3）作为责任教师主持正在发送的课程（4）指导课程兼职教师并直接面对远程学生提供学习支助服务3、教育经济效益地计量指标:（1）劳动生
18、产率的增长（2）国民收入增量比(3)教育投资收益率4、经济效益的计量分析方法主要有：（1）经济增长余额分析法（2）经济增长因素分析法（3）相关系数分析法（4）反事实度量法5、国际远程教育理论研究发展史分期：（1）萌牙起步期（2）早期发展期（3）独立成熟期（4）繁荣转型期（1） 中国远程教育历史发展分期：（1） 萌芽和准备期（2）创建起步和中断期（3）恢复繁荣和调整期(4）战略革新和起飞期6、 远程教育发展动力基础理论内容是（1）社会经济基础（2）物资技术基础（3）思想理论基础（4）政治决策基础（5）教育心理学科基础7、 远程教育过程明显表现为两个阶段：（1）远程教学准备阶段（2）远程教学实施阶
19、段，主要指远程学习在没有教师连续面授教学的情境中进行甚至与资源与通信的远程学习。8、 远程教育课程设置的灵活性主要体现的几个方面:（1）教育对象和教育目标的多样化（2）个别化、个性化的教学计划（3）富有弹性的课程设置（4）灵活的选课制（5）完全的学分制（6）灵活的学分转移。9、 远程教师与课程资源设计开发：（1）创作（2）制作（3）发送（4）更新10、 远程学生如何进行远程学习:（1）学会自治（2）重视并学习基于课程资源的自主学习（3）重视并学会争取各类学习支助服务（4)重视并学会有效交互与协作学习。11、 教育信息化主要可以分成的三大领域 ：(1)学校教育信息化(2)信息技术催生了一类新兴的
20、教学与学习方法乃至教育方式或体制（3）促进信息时代学习型组织和学习型社会的构建12、 信息技术在远程教育中的应用按功能领域分类主要有三种：（1）应用于课程设计、开发与发送（2）应用于对学生学习支助服务与双向通信（3）应用于教育教学组织管理。13、 教学媒体功能分析：（1）表现力及，认知目标（2）参与性及，控制交互（3）受众面及，成本结构(4)设计要求及，使用技能14、 认知目标主要包括：(1)知识与理解(2)应用与技能(3)智力和能力(4)评价与态度15、 教学传播中教学信息的四种传输模式：(1)人际面授信息传输(2)信息实物载体传输(3)信息数据载体传输(4)信息信号转换传输16、 远程教育
21、课程设置的类型：(1)单一模式院校的课程设置(2)营利模式远程教育机构的课程设置(3)双重模式院校的课程设置(4)联合模式院校开设的远程教育课程设置(5)传统院校开设的远程教育课程设置17、 课程设置的开放性和灵活性：(1)教育对象和教育目标的多样化(2)个别化、个性化的教学计划(3)富有弹性的课程设置（4）灵活的选课制（5）完全的学分制（6）灵活的学分转移18、 课程开发的创作模式：（1） 改造模式（2）新建模式（3）更新模式19、 简述远程课程开发的组织模式： （1） 学科专家主导的分工负责模式（2）教学设计人员主导的协作模式（3）教学设计人员主导的协作模式和集体创作的课程组模式。20、
22、远程教育开发全过程：（1） 以多种媒体课程材料为核心的课程资源的开发全过程（2）每个周期课程开发过程由设计创作、生产制作、发送和接收三个前期开发阶段组成（3）组织实施远程教学过程中核过程后还有一个评估和更新的后期开发阶段。21、 远程教育课程开发与教学媒体选择与组合有关的教学设计的范畴：（1）课程（2）教学（3）资源（4）师生22、 远程学习材料分类有哪些：（1） 印刷学习材料（2）广播学习材料（3）电视学习材料（4）计算机课件（5）互联网与全球网资源（6)网络教学平台与网络课程、移动学习材料。23、 远程学习过程中的基本相互作用：（1）课程资源发送与接收学生与教育资源、学科内容的相互作用（2
23、）学生与教师（3）学生与学生24、 远程学习组织模式：（1） 个别学习模式通常以家庭为学习基础,学生自主学习为主,远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支柱服务（2）班组学习模式通常以工作单位或社区学习中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通信技术的双向交互，以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现。25、 远程教育系统和传统教育系统的比较：（1）传统教育系统面对新的教育需求表现出的局限性和不适应（2）优先采用远程教育教学系统的准则。26、 远程教育教学管理：（1）远程教育教学管理是指对远程教育的教学活动的管理（2）远程教育的教学管理的主要功能也可分为两大部分:对课程教
24、育资源开发与发送的管理,以及对学生学习支助服务的管理。四、论述题：1、网络远程教育质量保证体系共同的基本要素主要包括：（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估：这是远程教育教学质量保证的资源基础。（2）远程教育的学生学习支柱服务：这是远程教育教学质量保证的关键(3)远程教育的双向通信交互：这是远程教育教学质量保证的难点，也是远程教育学生学习支助服务的核心。(4)远程教育的宽进严出政策及其落实（课程考核与学生学业评估）：这是远程教育教学质量保证的特定要求。(5)远程教育管理：这是远程教育教学质量保证的保证。(6)远程教育的专业发展与培训：这是远程教育教学质量保证的根本。(7)远程教育研究：这
25、是远程教育教学质量保证的理论基础。(8)远程教育的基础设施建设：这是远程教育教学质量保证的物质基础。(9)远程教育的财政支持和经费保证：这是远程教育教学质量保证的财政基础。2、网络远程教育质量的技术标准：（1）支持资源共建共享：满足标准的网上学习对象可以被多个网络学习系统利用（2）支持系统互操作：满足标准的各个系统及其组件之间能够交换并使用彼此的信息（3）保障网络教育服务质量：满足标准的网络远程教育系统及其诸要素能够协同工作为学习者提供服务3、远程教育学科独立成熟的基本标志（1）远程教育专业协会、学生的普遍建立。（2）专业刊物和学术出版物的明显增长。（3）学术交流活动的活跃及其成效和影响。（4
26、）学科的理论基础基本形成。（5）学科体系得以建立和发（6）学科研究方法的创新和发展。（7）远程教育各种学派及其代表人物的产生和形成。（8）传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生。4、世界远程教育系统的普遍特征分别是：（1）教育机会开放和平等的特征（2）提供高质量课程和学习支柱服务的特征；（3）成本效率和成本效益的特征。5、穆尔所说的教育的第一家族就是学生和教师直接面对面接触的传统面授教育。教育的第二家族正是以教师和学生的时空相对分离为特征的远程教育，（教）师（学）生间的通信交流是通过媒体与技术来实现的。6、远程教育在我国教育体系中的地位和作用（1）远程教育已经成为我国国民教育
27、体系的一个重要组成部分（2）为中国城市和农村培养了大批高级和中级的专业人才（3）对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用（4）提供的学历教育和非学历教育为主体就业人员和社会其他成员提高国民素质开展终身学习（5）推动我国进入信息和学习社会推进知识经济的发展发挥积极作用7、 远程教育具有的特征的教育方式：（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（2）应用各类技术媒体（3）提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（4）教育组织通过规则和准备学习材料以及提供学生支助服务队学生学习产生影响(5)学生和学习全过程中与学习集体也处于分离状态。8、 远程
28、教育本质属性和特征：(1)教师和学生在时空上相对分离(2)建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础(3)由各类学校或其他社会机构组织实施(4)学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教育学的行为的联系、交互和整合。9、 网络学习不等于网络远程学习：（1）师生同在计算机教室或机房的面授教学，无论利用机房局域网、校园网、还是互联网，都是网络面授教学而不是网络远程教育（2）只有师生异地利用计算机网络开展教学通信交互活动，无论是异步还是同步，才是网络远程教育或网络远程学习（3）网络学习可分为网络面授学习与网络远程学习（4）网络面授学习是传统教育学和教育技术学的研究对象，而网络远程
29、学习则主要是远程教育学的研究对象10、 远程学习过程中有三种基本相互作用：（1）课程资源发送与接收表示学生与教育资源学科内容的相互作用（2）师生双向交互、教师对学生的学习支助服务表示学生对老师的相互作用（3）同学交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的相互作用11、 远程教育以师与生的时空相对分离为首要本质特征、远程教师转换成为以开发发送教学资源和提供学生学习支助服务为主要教学职能的助学者，而远程学生自主基于资源与双向通信交互的远程学习成为决定远程教育成功关键的事实密切相关。12、 远程教育教学系统开发与教学设计的三个主要特征：（1） 教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点
30、（2）课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点13、 远程学习教材中的活动设计：（1） 不能仅是课程学习知识内容的陈述和讲解，应设计更多学习活动（2）学习者独立自主或分工协作完成的活动项目，应用课程学习的知识和理论去探索、研究、解决实际问题（3）尽可能接近现实，调动学习者以往的工作生活经验（4）让学习者对所学的教学内容只是和理论有更多的辨析和反思（5）让学习者在参与学习活动中亲自体验探索、研究（6）在完成学习活动时发展人际通信交互和分工协作的习惯。14、 远程学习是远程教育的核心：（1） 远程教学系统
31、中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务（2）学习者在远程教育院校及其代表、远程教育教师提供的学习资源和足而知支助服务的条件下和情境中，进行自主学习与协作学习15、 为什么要以学生为中心：（1） 以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基（2）学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心（3）学生自治是以学生为中心的思想那个和体制的目标。16、 论述远程教育学生的共同特征 ：（1） 年龄以 20-40 岁为多数（2）学生以业余学习为主（3）以家庭为基地的自主学习为主（4）男生比率高（5）学生是在职成人（6）社会上的特权和富有阶段（7）在地理上的分布通常比传统校园更分散、广泛17、 我国远程学习者的特点：（1） 学习者始终都在应试教育和灌输教学倾向极重的的文化教育体制中学习，养成了较顽固的对教师课堂集体面授讲课的依赖，较少由自主学习的习惯（2）缺少自我承担学习的责任、控制学习的进步、选择学习的策略、积极主动学习的心理准备。18、 课程设置和课程开发:（1） 对教学计划和课程设置的管理（2）对教育资源配置的规划和管理（3）对各门课程开发的管理。19、 课程开发管理：（1）课程创作的组织与管理（2）课程材料的制作与管理（3）课程的发送和管理（4）课程的维护、评估、更新与管理
