1、阅读评价研究计划青河乡中心校 孙喜龙阅 读 评 价 是 课 程 实 施 的 主 要 部 分 ， 由 于 其 本 身 所 具 有 的 导 向 、 激 励 、调 控 和 教 育 作 用 ， 对 于 促 进 学 生 的 发 展 和 成 长 有 着 极 其 重 要 的 意 义 。可 以 说 ， 有 什 么 样 的 评 价 就 有 什 么 样 的 教 育 。 基 础 教 育 课 程 改 革纲 要 （ 试 行 ） 明 确 指 出 ： “建 立 促 进 学 生 全 面 发 展 的 评 价 体 系 。评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方 面
2、 的潜 能 ， 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求 ， 帮 助 学 生 认 识 自 我 ， 建 立 自 信 。 发挥 评 价 的 教 育 功 能 ， 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 的 发 展 。 ”教 师 的 评价 要 促 进 学 生 的 主 动 发 展 ， 使 阅 读 评 价 成 为 激 励 学 生 不 断 探 索 的不 竭 动 力 。一、评价内容研究1、评价阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。2、评价阅读能力。包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。3、评价阅
3、读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的的阅读要领；有无建立阅读档案、自己的书库等。二、评价方法研究1、纸笔测试法。对阅读能力的评价主要是采取纸笔测试，就文章的思想内容和表达形式设计若干个问题，让学生回答。根据学段要求和作答情况给予相应的级别。2、日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。3、资料查阅法。查阅内容：学期课外阅读计划 、 周课外阅读计划 、 读书卡 、读书笔记、读书心得等。4、活动展示法。举行阅读汇报会、综合知识竞赛活动；阅读成果展示，包括读书卡展览、读书笔记
4、评比、习作发表情况通报等。5、考级法评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断
5、努力。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是唐诗三百首中的，也可以是其它书籍上的） ，然后到老师处背诵古诗，背出 10 首古诗为背诵一级，20 首为背诵二级，以此类推，100 首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默写出 10 首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高。6、课堂练习法评价。实践证明，大部
6、分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。 “行是知之始，知是行之成。 ”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。例如，我在教学武松打虎一课之前，先布置学生利用课外时间阅读水浒传 ，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也？武松为什么会被发配？学生就将水浒传中的故事说了出来。这课学完后，我
7、又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。这样就强化了阅读的效果。 三、评价时间研究1、在开学初检查评价学期阅读计划 ；每周所做的读书卡、读书笔记等资料每周检查、评价 1 次。2、对学生课外阅读的兴趣、热情的观察应贯穿在校内外的学习活动和日常生活之中。3、阅读能力测试应根据个人的阅读计划，让学生自主选择测试的时间，但在一般情况下，学生应达到级数的最后时间不变。4、每月举行 1 次读书汇报会或知识竞赛。5、每学期可组织 12 次成果展示、评比。四、评价结果的表述和运用研究1、搭建展示舞台，丰富阅读评价定期开展丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，如：故事会、朗诵会、主题班会、手抄
8、报展评、课外阅读竞赛评比等。通过活动，展示了学生课外阅读成果，浓厚了学生课外阅读兴趣，营造了浓郁的书香氛围，推进了课外阅读活动的顺利进行。可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了，如果不很好的稳定、保持，兴趣就会渐渐消失。教师可以给学生一个展示成果的舞台，来保持、稳定他们的兴趣，同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。2、落实激励机制，激活阅读活力小学生都希望自己得到表扬，所以适当给予他们一些物质鼓励和精神鼓励，能使课外阅读兴趣的稳定得到进一步强化，可采用以下做法：（1）自定阅读目标，进行自我评价每个学生开学之初都应定好读书计划，可采用“饭+菜”的方法，即定全班同读内容和自选内容。同时定好
9、读书的时间段，以便日后进行读书交流。让学生自己给自己定任务、目标，并且对自己的完成情况进行自己评价，并把这绘制成表格记录下来，给学生充分的自由。通过这一方式，使学生提高自觉性，真正做到“我要读书” ，让课外阅读成为个人习惯。（2）奖励先进个人，发挥榜样评价前面开展了各式各样的活动，对在活动中获胜或表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书能手” 、 “书博士” 、 “小小藏书家”之类的奖状。形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。3、建立评价档案，
10、进行总结评价（1）做好评价记录成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。它主要收集、记录学生自己、教师、同伴或报刊杂志做出的评价的有关材料以及学生的作品、信息。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式。他将学生在课外阅读活动的点点滴滴收集起来，成为学生课外阅读成长的见证。（2）建立制度，及时反馈学生毕竟还是个孩子，让他们坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，确实不是容易的事。为此我们采取了许多方法，督促学生阅读，其中印制“阅读反馈表”取得了较好效果。具体操作是学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书，就发一张“阅读反馈表” ，学生读完后必须填写好反馈表，方
11、可再借一本书。反馈表上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、一句话想法、百科小知识等，这就督促学生借了书就得认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不再过问。每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。期末师生依据平时情况进行总体评价。（3）成立阅读组织随着新课程的实施，书香校园的打造，各个学校都开始组建和成立校级文学社团。学校将每个班级中的优秀学生召集在一起，这些学生往往也是课外阅读的高手。他们思维灵活，感悟独特，喜欢阅读和写作，再学生心中也具有一定号召力。在组建校级文学社的同时以他们为骨干成立班级文学小花，组织班级相应的课外阅读活动。组长将活动记录在册，并将优秀的阅读成果进行收集、整理、编册、存档。
