1、【原创】物理实验复习课教学反思 龙泉中学【原创】物理实验复习课教学反思 龙泉中学 朱子龙 2011年07月12 日重要提醒：系统检测到您的帐号可能存在被盗风险，请尽快查看风险提示，并立即修改密码。 | 关闭 网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码 立即修改 | 关闭 巴彦进修校师训部博客 为爱上色，我们无比热爱的事业，需要努力为其增添美好色彩！ 八年级 物理 平面镜成像教学设计 巴彦县龙泉中学 朱子龙 一、课前准备 1.课前预习 预习本节课，并在课后观察平面镜成像的情况. 2.教学媒体 多媒体，平板玻璃，平面镜，刻度尺、夹子，跳棋子，蜡烛，火柴
2、，白纸等 二、教学目标 1、知识与技能：初步认识平面镜成像的特点。能够用语言、文字正确陈述像和物的大小关系、像和物到镜面距离关系、像与物是关于平面镜对称的关系、平面镜成虚像的规律。 2、过程与方法：培养学生运用 物理 知识分析实际问题的能力。通过分组探究实验的过程，促进学生形成积极的科学方法和科学思维。 3、情感态度与价值观：让学生养成实事求是的科学态度.在实验过程中树立战胜困难的信心和决心. 三、教学重、难点： 1、平面镜成像的特点。 2、突破方法：指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论 四、教具学具：相关实验器材 五、教学方法：小循环多反馈，通过实验活动、观察平面镜成像现象
3、，探究平面镜成像特点及原理。 六、学法指导：在分组实验中学会观察、学会体验、学会提问、学会领悟、学会分析、学会合作。 七、教学内容分析 平面镜成像是在前两节课的基础上的拓展，它的原理就是光的反射的规律。本课主要讲授平面镜成像的特点：像与物体的大小相同，像与物体到平面镜的距离相等及成虚象的特点。研究平面镜成像特点时采用了探究式教学。 八、学情分析 学生在生活中对平面镜比较了解，但对它成像的特点并为认真研究过。本节是在光的反射的基础上学习，降低了研究的难度。 九、设计理念：注重学生体验，实施探究式教学 基于学生特点，本节课用动画引入，使学生兴趣得到激发。教师引导学生通过大量的动手实验，体会有趣的平
4、面镜成像特点的规律。学生在实验的过程中及时记录观察的现象，并加以展示。学生从现象中总结概括出与平面镜成像特点有关的知识，从而完成本节的教学内容。学生在实验的过程当中体会平面镜成像特点、原理，便于学生理解，同时也可以激发学生的学习热情，使学生意识到 物理 就在我们身边。体现从生活走向 物理 ，从 物理 走向社会的教学理念。 十一、教学过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 1播放动画：猴子捞月 提出问题：为什么猴子误以为月亮掉进了水里? 观看动画，回答问题：（水象平面镜，发生了镜面反射，形成平面镜成像） 创设情境，激发学生的学习兴趣，引出本节课教学内容 二、实验探究
5、 1提出问题:月亮在水中成的像是怎样的？ 提示：当你照镜子时，你在镜中看到了什么？ 1、 观察平面镜中所成的像 2、 小组讨论，针对所提问题提出猜想。 （像和物的大小关系、像和物到镜面距离关系、像与物是关于平面镜对称的关系、水面相当于平面镜、平面镜成虚像） 培养学生学会观察，在观察的基础上有针对性的提出问题的能力 2提出问题：现在我们每个人利用桌上这块平面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么？ 提出问题：谁能确定像的准确位置？“如何解决这个问题? 提出：平面镜和玻璃都能成像，它们有什么不同？为什么用玻璃板替代平面镜？为什么用两根相同的蜡烛？ 2回答：（不行像不在镜子上） 回答：（用
6、玻璃板能找到像） 回答：（玻璃能看见后面，镜子不能。玻璃板透光，便于找到像的位置。便于判断像物大小是否相等。） 让学生确立实验的基本思想和方法并能准确选择实验器材 3应用实验验证： 在你面前有这么多的器材你该如何选择如何设计方案呢？ 实验验证1： 研究像与物的大小是否相等 结论: 平面镜成的像与物体的大小相同. 实验验证2： 平面镜成的像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等. 总结结论: 平面镜成的像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等. 像和物体的连线垂直于镜面。 3选择合适的实验器材并设计合理的实验方案 小组讨论设计实验方案，把一个蜡烛放在玻璃板前,拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动,直
7、到看上去它和像重合. 说明实验结论 实验:在上面实验的基础上,用刻度尺量出物体到平面镜的距离,再用刻度尺量出另一只蜡烛到平面镜的距离,做两次.将实验结果填在下面的表格. 实验次数 物到镜面的距离(cm) 像到镜面的距离(cm) 1 2 2 2 3 3 3 4 4 根据表格总结结论. 验证平面镜成的像与物体的大小相同 把教材图2.31的演示实验改为学生分组实验，学生通过动手实验，自己进行分析总结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养. 让学生体会到科学事实是检验科学结论的唯一标准，实验数据就是体现科学事实的证据，是进行科学分析的根据。 探究平面镜成像时物与像的关系,知道平面镜成像的特点 4平面
8、镜成像的原理： 提出问题：上面实验中平面镜后面并没有点燃的蜡烛,但我们却能看到它,这是什么原因? （1）.在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S.然后提问学生： S能发出多少条光线，方向如何？ 射到平面镜上的光线有多少条？ 复习：反射定律 （2）.让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线. （3）.提出启发问题：这两条反射光线沿传播方向能否相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛. 师生共同分析得： 这两条反射光线不能相交. 当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的经验，眼睛会觉得反射
9、光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点S1发出的. 边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点S. （4）.指导学生看课本图2.32随即指出 S是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点.但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S1叫虚像. 物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像.虚像不是实际光线会聚而成的. 5、知识拓展： 提出问题：在实验中把放在平面镜后面的蜡烛移开，在平面镜的背后能否看到蜡烛的像？ 用白纸作屏幕放在该处，直接观察白纸，纸上能不能出现像？ 我们把这种能被人看见但不能在屏幕上呈现的像叫做虚像所以平面镜成的像是虚像，不能用屏幕接收顺便
10、说一下：能够用光屏接收的像称为实像我们平时所说的就像“镜中花，水中月”你们能明白其意思吗？ 平面镜成的像和小孔成像的像有什么区别吗？ 总结：平面镜成的像是正立的，不能用光屏接到，不是实像 紧接着教师介绍平面镜的发展史. 平静的水面，抛光的金属面，都具有平面镜的作用.我国是世界上最早使用平面镜的国家之一.远古时期，人们就会利用平静的水面来作镜子来梳妆打扮.人们还利用水镜来美化环境.建于宋代的桂林花桥就是利用平静的水面造成的“倒像”，使花桥显得更加美丽，使之有“桂林山水甲天下”的美称.我国大约在四千年前的夏王时代，就有了铜镜.在战国时代，铜镜盛行，制作精美，但是，多是贵族妇女才能使用.近代发展了利
11、用玻璃制成平面镜，才能在民间普遍使用了. 思考题：岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？ 要引导学生明确以下几点： 平静的水面可看做一个平面镜，它可以成虚像.对物体上的每一点来说，它在水中所成的像点都与物点“等距”.由于树木和房屋上的各点与水平面距离不同，越接近水平的点，所成的像也距水面越近，所以各点组成的像从水面上看就是倒立的了. 回答： （S能向四面八方发出无数条光线. 射到平面镜的光线有无数条.） 回答：反向定律的内容 在黑板画出光路图 观察后小组讨论交流得出 归纳得出：（原来光经过平面镜反射后进入我们的眼睛我们感觉光好象从镜中射出,其实这是反射光线的反向延长线形成的.是
12、虚像。） 回答：（不能） 回答：（找不到） 回答：（知道，它们成的是虚像，就是指虚无的，不存在的东西） 回答：（小孔成像成的是倒立的实像，可用光屏接到） 学生讨论交流得出答案 了解平面镜成像的原理 充分体现以学生为主体，培养学生相互交流、合作的能力，使学生的学习得到进一步的升华。 培养学生的阅读能力 了解虚像的概念 通过与小孔成像的比较让学生知道虚像都是正立的，不能用光屏承接，实像都是倒立的，能用光屏承接。 理论联系实际让学生知道 物理 知识来源于生活应用于生活 培养学生分析能力和逻辑思维能力，感受知识的魅力 三、学以致用 身高1.6 m的人站在穿衣镜前，离镜0.5 m，他在镜中的像多高？像离
13、镜多远？当他后退0.5 m时，像高和像到镜面的距离怎样变化？ 给出两条反射光线用两种做法找到发光点。（应用平面镜成像的特点和光的反向定律做图） 回答：（1.像高1.6 m，像离镜.5 m. 2.人后退0.5 m时，像高不变.像到镜面的距离增加0.5 m.） 学生板演光路图 强化教学目标，培养学生把知识应用于实际的能力。 四、小结 学生总结平面镜成像的特点 谈感悟，谈收获 通过梳理整节课的知识学习、情感体验、能力锻炼过程，使知识升华，使学生体验收获的喜悦。 五、布置作业 平面镜有哪些应用？ 自学凸面镜和凹面镜 让学生注意观察生活，勤于思考，对自己不了解的新事物、新器件具有好奇心。培养搜集信息的能
14、力。 六、板书设计 2-3平面镜成像 一、平面镜成像的特点: 1、像和物体的大小相等。 2、像和物体到镜面的距离相等。 3、 像和物体的连线垂直于镜面。 二、平面镜成像原理： 像是反射光线反向延长线的交点，是虚像。 七、教学反思 物理 实验复习课教学反思 巴彦县龙泉中学 朱子龙 一、课堂教学实录： 物理 是一门以实验为基础的学科，重实验教学。 物理 概念的建立，意义的理解，尽可能避免生硬的的讲解、灌输和死记硬背。让学生在课堂实验中观察或亲身体验，并从中感悟。我在教学中尽可能多做实验，做好每个实验。课前精心筹备,有些实验缺器材，能自制的就自制；有些即使有器材，但效果欠缺就动手改进；确实无法完成就
15、用多媒体展示（制作或在网上下载课件）。能分组做的尽可能让学生分组实验。很多实验，如白光色散，凸透镜的向日取火，樟脑丸的变小消失，纸盒烧开水等学生不仅兴趣浓而且充满了神秘和好奇；有些规律若要死记硬背会很枯燥，让学生多做几遍实验，自然就记忆并理解，如凸透镜成像的规律、串并联电路等。在学习中，加强学生动手能力，培养学生的创新思维是教学重中之重，在复习课教学中也充分体现，下面就伏安法实验数据的处理与分析一课谈谈我的浅薄认识。 课上，我首先设置了回顾月考试题这一环节来激活学生的思维：引言：最近我们已进入期末复习阶段，在分块复习到电学这部分知识时许多同学遇到了一个难题？是什么呢？我们一起来看一看。（多媒体
16、展示）通过对月考试题的回顾拉近学生与课堂的距离。接着让学生总结这些试题的共同特征是什么？遇到这类问题你最大的困惑是什么？教师适时点拨：图像题难解的根源是我们不知道这些图像的形成过程，如何解决这一问题呢？带着学生提出的问题走进课堂，唤起学生学习的积极性，调动学生的思维。 学生讨论后可根据自己的疑问自由选择所要研究的图像并在此活动中让学生学会科学合理地选择器材和方案，针对自己的困惑做出有价值的研究活动。在实验过程中教师引导学生科学准确的进行 测量 ，及时记录数据并用光滑的曲线描画图像，并进行分析看看有什么新发现同时将实验过程中遇到的问题记录下来以便及时寻求帮助。从而培养学生科学探究能力，培养学生的
17、问题意识及小组间的合作意识。 在展示交流过程中，同学们将自己描出的图像及问题与其他组进行研究不断提出问题同时在大家的帮助下不断的解决问题，通过对图像的挖掘使学生掌握研究问题的方法培养发散思维，也培养语言表达能力及学会倾听他人的观点和建议。 在本节课的小结部分，我注意引导学生主要从知识、方法、能力、等方面来谈自己的收获，效果也很不错。例如有同学说：“通过本节课的学习，知道了图像题并不可怕，关键是要知道图像的来源。”还有的同学说：“通过本节课的探究我们发现了合作的重要性，大大提高了做事的效率。” 最后，我借助于本节课的图像有直线和曲线之分，延伸到生活学习之中，让学生们懂得人生路上不都是一帆风顺，有
18、时出现的“曲线”给我们带了许多乐趣和感悟，我们要时刻相信自己，相信梦想。我相信同学们的未来会更加精彩。伴着一首激昂的歌曲我相信，这节课结束了。 二、在本节课中我是如何培养学生能力的 1、变“教师讲”为“学生学”，把引导学生学会科学探究放在了首位。 以往的复习课我们往往是利用大量的习题去突破难点，可是大家是否想过这样一个问题：为什么许多题学生做了无数遍教师讲了无数遍试题中出现了学生仍然答不上来？本质的原因是学生不知道这些题的根源，例如图像问题，如果用一张试卷也可以对学生进行应试训练，但学生总会有“纸上得来终觉浅”的感觉，如果让他亲身去经历实验数据的获取及处理的过程，那么图像中设置的问题也就一目了
19、然了。 2、变“静态的课本”为“动态的实验教学”，突出了以学生为主体的理念。 整节课多次体现了从学生实际出发，自然过渡到 物理 知识上，把课本上的知识变为学生主动探究的引领者，充分体现出学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，激发学生的学习愿望，为学生的终身学习奠定基础。 3、变“单纯的学知识”为“借知识培养学生的多种能力” 以往的图像题比较零散，但我将伏安法实验测出的电压、电流、电阻、电功率进行了归一，即所有的问题都先来源于伏安法测出电压和电流，然后再用图像法进行整理。改进后的实验让每一个同学都经历了收集数据的全过程，学生充分的动手操作了、用眼观察了、动脑分析了，实验效果非常好。所以学
20、生的动手能力、观察能力、表述能力、概括总结能力都得到了较大的提高。另外学生在谈收获时还提到：通过本节课的学习我就知道：以后对于一些不太清楚的问题可以利用实验来研究，潜移默化中使学生意识到了：实验对于 物理 学习的重要性。这种效果无疑是不可小看的。 本节课结束之后，我自己有一种意犹未尽的感觉，如果时间再多一点点，我会让学生在实验中的新发现展示的更加淋漓尽致；我会抓住每一个契机放大孩子的优点；我会在最后的板书上把数据、图像、结论三者的关系抹上浓浓的一笔（因为学生已经从数据画出图像又根据图像得出结论，教师也应该在此明确用数据也可以直接总结结论但没有图像法更直观），起到画龙点睛的作用；我会 通过本节课的设计和实施，我悟出了一个道理，在教学中，我们应突出学生的主体地位重视培养学生的能力，才是为了学生的终身发展，才有益于学生今后更好地发挥自身的潜力！
