1、大堰河我的保姆教学设计汝阳县实验高中 赵爱锋学习目标：知识与技能：1、了解大堰河的形象特征2、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用。过程与方法：通过诗文中的叙述片段、典型细节分析认识大堰河的形象情感态度与价值观：理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。学习重难点1、了解大堰河的形象特征2、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。教学过程：一：导入这是诗人第一次用“艾青”这个名字，呈献给中国劳苦大众的一首赞歌。他的家族让他成为地主的后代，他的情感让他成为农人的儿子。命运使他从小感受了农民的不幸和忧郁，而他的歌唱正是以此为土壤而生根发芽的。可以
2、说，他是唱着大堰河这首诗踏上诗坛并一举成名的。三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青， 动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼 罗河 我可以骄傲地说：中国有大堰河！”关于大堰河：大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 二、了解作家艾青简介：原名蒋海澄，1910 生于浙江金华， 现代著名诗人，是中国 诗坛上一颗明亮的星，代
3、表性诗篇除 课文外还有光的赞歌古罗马的大斗技场礁石我爱这土地。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5 岁时 被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在 “冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。1932 年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。 7 月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、 “颠覆政府 ”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的
4、是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。 ”他开始大量写诗，托人带出发表。 大堰河 我的保姆就是这样诞生的。1933 年 1 月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天 飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。 这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在春光杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡 风等文学前辈的好评。 三、检查预习注意以下字的读音大堰河 yn 檐 yn 头 瓦菲 fi 灶 zo 火 荆棘 jng j 掐死 qi 匾 bin 火钵 b 碾 nin 忸怩
5、 ni n 冰屑 xi 团箕 j 凌侮 w 叱骂 ch 咒 zhu 语四、听朗读 1、划出诗文中你最感动的叙事片段和细节描写2、集中描写大堰河的有几个诗节？五：思路梳理 第一部分（1-2 节）写大堰河与“我”的关系 第二部分（3-11 节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第三部分（12-13 节）诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。六：课堂探讨根据你划出的最感人的叙事片段和细节描写，分析概括大堰河的形象特点和作者的情感脉络。引导思考：1、第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？这些细节表现大堰河怎样的形象？搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好 酱碗后、补好破衣后、包
6、扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后、抱我、抚摸我， 这些排比句一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但 这里有母 爱的拥抱和抚摸。2、第七节大堰河含着笑做哪些事情? 表现了大堰河什么样的品格？用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆 但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽 厚、善良、本份，也渗透着 诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需
7、求，她为此感到满足她对生活的要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅祝福里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停， “然而她很满足，口角边也渐渐有了笑影，脸 上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。 3、八节中有哪些细节描写表现大堰河对乳儿的深爱? 在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸 奖她的乳儿。 这些描写，已近极致了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来： 大堰河曾做了一个不能说的梦 在梦里，她吃着乳儿的婚酒 坐在辉煌的结彩的堂上 而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
8、 。又一次正面写大堰河对乳儿真挚的爱“梦”这个细节有何作用？为什么不能说？ （1）.这个梦表现了大堰河对乳儿的感情的真挚，就连在梦里也念念不忘。这个梦把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。 （2）.这样一个伟大的母亲只能在梦里才能享有幸福时光，愈加突出了她命运的凄惨。 （3）.这个梦也表明大堰河美丽而丰富的内心世界，生活虽苦，依然有梦。 这个梦是不能说的，因为这对大堰河来说是非分的，是一种明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。4、第十节诗歌： 大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？这里，用了一连串的数量词， “四十几年”、 “数不尽”跟 “四块钱”、 “几尺长方”、 “
9、几束”、 “一手把”的尖锐对 比，突出了 诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材， “几束”稻草， “一手把”的纸钱的灰 这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。 5、诗人为什么要叙述大堰河死后，她的丈夫、她的儿子们的遭遇？因为诗人想通过叙述大堰河一家人的悲惨遭遇，揭示旧中国农民的悲惨遭遇，诅咒和控诉不合理的社会制度。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己， 终于彻 底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的
10、是滋养了诗 人的精神。 总结大堰河的形象：她勤劳， “养育”一家，生无所息地操劳；她慈爱， “流尽乳液 ”，不求回报地付出；她善良， “含着笑”无怨无悔做每件 农活；她又是卑微的，连名字都没有。她又是悲苦、悲惨的，贫苦劳累的生活， 过早地掠夺 了她的健康，年近 40 岁就“含泪的去了！”大堰河的命运是中国劳动妇女的缩写，她宽厚乐观、质朴无私、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己全部的爱，平凡却 伟大。6、诗文中除了集中描写大堰河生前和死后的诗节外，其他几节诗写了什么？前两节诗，一共十行有三行重复“大堰河，是我的保姆”， 这样的反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念、痛悼之情。第三节几
11、个镜头：被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象，故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖， 门前石椅上长满青苔，再也不 见往日疼爱。暗示大堰河生前的 贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、 怀念之情。第 12 节运用排比抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情。后三句表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，升华了诗歌主题。诗歌的结尾，作者用呼告手法写道：大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/ 爱你！直接抒情，抒发对大堰河的怀念与礼赞，
12、 讴歌与赞美。主题总结：作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念， 、感激、赞美之情，从而激发了人们对旧中国广大劳动妇 女悲惨命运的同情， 对这不公道的世界的强烈仇恨。七、板书设计：引起回忆-介绍我与大堰河的关系- （ 追怀 痛悼)家务繁重,疼爱乳儿含泪别离,贫富对比大堰河生前 生活坚强,辛苦劳作 ( 眷恋 感激)善良无私,憧憬幸福死后凄苦,一生悲凉大堰河死后 殡葬之薄,悲惨写照 ( 同情 诅咒)家人遭遇,悲剧命运 直接赞美 呈给大堰河的赞美诗 ( 赞颂 讴歌)八、问题探究1、这首诗在意象运用上有什么特点？ 诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在雨巷一诗中， “丁香”可
13、以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而 这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第 4 节，诗人连续用 8 个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。2、这首诗形式上的自由表现在哪里？它在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的整齐划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和 谐。全诗13 节，少则 4 行一节，多则 13 行一节；少则每行 2 字，多 则每行 20
14、多个字。九、艺术手法（1）、排比、反复等修辞方法的多次运用排比: 内容凝炼，形式整 齐， 节奏鲜明，气氛酣 畅。反复: 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回 环 婉转，增 强诗歌的抒情效果。 （2）、对比的写作手法大堰河家与生父家的对比大堰河生时的辛劳与死后的凄凉对比大堰河美好的梦境与悲惨的结局对比作用：跟“我”在大堰河家的生活形成对比。一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。（3）、呼告手法 诗歌的结尾，作者写道： 大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/ 爱你！十、艺术风格我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走
15、 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔， 是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露十一：拓展阅读我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着土地，这 永远汹涌着我们的悲愤的河流，这 无止息地吹刮着的激怒的 风，那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉（作于 1938 年 11 月 17 日）没有一个诗人能够由于自身和依赖自身而伟大，他既不依赖自己的痛苦，也不依赖自己的幸福；任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦
16、和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。苏联别林斯基艾青的诗永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！十二：课外练笔在我们的生活周围不乏像大堰河这样勤劳善良的社会低层劳动者。仔细观察周围的生活，写成一首诗 或一篇短文，谈谈你对他 们 的感想。 针对上面这个教学设计方案，我又进行了教学内容与教学目标的对应分析，并做了如下修改。教学目标的设定没有改动。改动的有以下几处：一、 （四、听朗读 1、划出诗文中你最感动的叙事片段和细节描写2、集中描写大堰河的有几个诗节？）改动理由：原先安排的是名家的朗读，现在换成老师范读。这样，给学生一种真实感、亲切感，还可以根据课堂节奏，安排朗读的快慢、多少。二、 （六：课堂探讨）改动理由：这部分教学内容的安排太细太碎，对于高一上学期的学生来说，太过于繁杂了。这部分的核心内容就是:1、了解大堰河的形象特征2、理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情， 实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。3、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。因此，我把原来设计的六个问题换成上面的三个问题，这样，学生活动起来，更有针对性，思路更清晰。三、删去了（八、问题探究）和（十、 艺术风格）改动理由：高一上学期，学生能接受的诗歌知识还很有限，这两个问题，太过深奥难懂了，等学生接触时间长了，再慢慢渗透进去也不迟。
