1、略谈历史课堂教学创设情境的艺术历史是一门对人类往事的记述与研究的学问，往往与现实生活有很大的距离，时过境迁很难再去体验当时的情境，这就给历史教学带来了很大的难题。传统模式下的历史课堂教学往往由教师满堂灌，课后学生利用一切时间死记硬背，历史课成了学生沉重的包袱。在新课程背景下，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是历史课堂教学追求的目标，也是提升课堂效率，顺利完成教学目标的关键。怎样才能在历史课堂充分激发学习动机，调动学习的兴趣呢？笔者认为，历史课堂创设情境，让学生如身临其境一般去感知历史，是激发历史学习动机，调动历史学习兴趣，提
2、升历史课堂教学效率的关键。在课堂教学实践过程中，笔者根据经验总结了几种创设历史情境的方式，下面结合具体案例加以评述：一、倾注个人情感，运用形象生动的口头语言和肢体语言描述历史，让历史“说话” 。运用形象生动的口头和肢体语言描述历史，让历史“说话” ，是历史课堂创设情境最常用，也是最主要的一种方式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”。语言是知识的载体，语言又是思维的外壳，是人们交流思想、沟通感情的工具。只有通过语言，教师才能表达自己的思想，并将知识传授给学生。可见，语言的作用是不言而喻的。对于讲述历史而言，语言的重要性更得以凸显，近年来厦门大学易中天
3、教授在中央电视台“百家讲坛”中的讲座引起极大轰动就是一个很有说服力的例证。易中天教授讲历史，让原本枯燥的学术问题变得妙趣横生、通俗易懂。他善于描述历史，把听众引入形象生动的历史情境，使读者身临其境；他善用幽默风趣的语言，营造轻松的氛围，使听众愉悦惬意；他善用短平快的简洁语言，轻松中传达历史的厚重感；他善用联想丰富的比喻，化腐朽为神奇，显示了深厚的语言功底。对于一线历史教师来说，语言功力是否过硬，直接影响着学生对历史知识的掌握和思维的开发。因此，研究课堂教学语言设计，提高教师说话的本领，对于教学质量的提高，关系重大。当然，我们不能强求每一位历史教师都有易中天教授那样深厚的语言功底，但我们可以尽自
4、己所能，力求做得更好。笔者认为，课堂上要让历史“说话” ，还要求教师能够在描述历史时充分倾注和融入自己的思想情感。科林伍德说“一切历史都是思想史” 。历史是前人思想的凝聚，后人同样可以在阅读或研究历史时凝聚个人的思想情感。也只有如此，才能深切去体验和感受历史，也才能真正地让历史“活过来” 。例如，笔者在讲述文革十年浩劫时首先作了这样的描述：“在新中国的历史上有过这么一个历史时期，是非颠倒、善恶不分！文争武斗、血雨腥风！冤狱遍地、冤魂遍野，神州大地一片乌烟瘴气，简直成了人间地狱！正义之士被打成了牛鬼蛇神，魑魅魍魉倒成了正义的化身！可悲！可叹！又可恨！这是怎样的一个历史时期啊？！是什么因素迷失了善
5、良的人性？！是什么因素导致这场空前的浩劫？！这就是我们今天这堂课要学习的内容” 。经过这样的语言情境渲染，学生很迫切地要了解这段历史，积极性、主动性被调动起来，注意力也都集中起来，课堂教学的效率自然也就提高了。二、运用诗歌、对联等喜闻乐见的文学作品创设历史情境，让学生轻松愉快地感知历史诗歌、对联是我国劳动人民创作的重要文学形式，是人们喜闻乐见且广为流传的一种文化。它们虽然只是文学作品，但其题材反映的内容往往是与当时的社会现实相呼应的，通过诗歌、对联我们可以大致了解一些历史事件的概貌。而且，这些文学作品对仗工整，平仄押韵，琅琅上口，比起长篇的历史叙述更凝练、更生动形象，具有独特的艺术魅力，还便于
6、记忆。历史课堂运用诗歌、对联等文学作品来创设历史情境，可以使学生轻松愉快地感知历史和掌握历史知识。以近代史为例，鸦片战争后，中国进入了半殖民地半封建社会，外国侵略者用坚船利炮轰开了中国的大门，给人民带来沉重的灾难，也惊醒了一部分先进的中国人，在他们的领导下，中国人民开展了不屈不挠的反侵略、反封建斗争。风云激荡，矛盾尖锐，在这一历史背景下产生的诗歌等文学作品具有强烈的时代印记，许多作品具有强烈的现实针对性。一首诗歌这样写到：竹枪一支，打得妻离子散，未闻炮声震天；铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火到天。这首诗歌应用到历史课堂，把当时国人吸食鸦片的严重危害描绘得淋漓尽致。又如当时诗人张维屏写的三元里：
7、三元里前声若雷，千众万众同时来。因义生愤愤生勇，乡民合力强徒摧。家室田庐须保卫，不待鼓声群作气。妇女齐心亦健儿，犁锄在手皆兵器。众夷相视忽变色，黑旗死仗难生还。夷兵所恃惟枪炮，人心合处天心到。晴空骤雨忽倾盆，凶夷无所施其暴。岂特火器无所施，夷足不惯行滑泥。下者田塍苦踯躅，高者冈阜愁颠挤。中有夷酋貌尤丑，象皮作甲裹身厚。一戈已摏长狄喉，十日犹悬郅支首。纷然欲遁无双翅，歼厥渠魁真易事。不解何由巨网开，枯鱼竟得攸然逝！魏绛和戎且解忧，风人慷慨赋同仇这首诗引用到课堂教学，毋庸多言，三元里人民奋勇抗击英国侵略军的壮举跃然纸上。再如，民国时期四川文人刘师亮讥讽时弊的对子：“民国万税（岁） ，天下太贫（平）
8、 ”，把国民政府苛捐杂税多如牛毛的状况批判得淋漓尽致。由此可见，将诗歌、对联等文学形式引入到历史课堂教学，既能深刻地再现历史情境，又让学生倍感轻松有趣，何乐而不为？三、运用图片、实物、模型等直观教具，形象地再现历史情境历史科是一门时间学，历史内容都是过去时。时过境迁再通过抽象的语言文字去感知历史，往往有困难。如果没有视觉上的感受，学生就会印象不深，不会有深刻的情感体验。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。历史图片、实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且其本身就包含着许多历史知识。因此，在历史教学中有很高的价值，尤其是历史图片史料。它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激
9、，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，有利于能力培养。例如在讲述帝国主义瓜分中国的狂潮这段历史的时候，在多媒体课件上给学生投影出一幅漫画法国明信片上列强在瓜分中国：图中一群列强手持钢刀正在宰杀一条中国巨龙，剁头的剁头，斩脚的斩脚，非常形象地再现了甲午中日战争后列强掀起瓜分中国狂潮，中华民族危机空前的历史情境，这恐怕是用一般的语言文字描述难以达到的情境创设效果。又如讲述祖国统一大业这段历史时采用胡锦涛主席会见国民党主席连战的图片史料。2005 年中国国民党主席连战率“和平之旅”访问团访问大陆，胡锦涛主席亲切会见连战一行，这是自 1945年以来国共两党领导人首次握手。这幅图片史料反映了这次
10、历史性的会晤，所以用这幅图片来反映海峡两岸关系发展新的历史性突破是最恰当不过的。再如讲述“恐怖主义”这一21 世纪的“政治瘟疫”内容的时候，引入美国“9.11”事件的图片。图中冒着熊熊烈火和浓浓黑烟的世贸双子座大厦遭袭图片，触目惊心地展现了恐怖主义的罪行，深刻地展现了恐怖主义对人类和平与安全的威胁，对学生警示和教育意义是非常明显的。当然，创设情境引用图片史料并不是越多越好，而是要具有典型性、针对性才能真正有效。同样，实物、模型等也可以恰当地应用到历史课堂教学，在此不再赘述。四、联系现实问题创设历史课堂教学情境，引导学生理论联系实际地解决现实问题克罗齐说过：“一切历史都是当代史” 。我认为这句话
11、有两层含义，一是说人类的过去和现在是相互联系的，二是说当代人去研究历史、学习历史是为了现实的需要，也不可避免地给历史打上现实的烙印。历史虽然是过去的东西，但现实的人们常常需要“以史为鉴” ，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中要联系现实问题，适时地引入一些“热点”问题，创设课堂教学情境。这样既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，又能更好地在教学过程中发挥学生的积极性和主动性，培养他们运用所学知识解决现实问题的能力。例如，笔者在讲述“西藏问题”这一专题知识的时候，联系了“314 事件
12、”：达赖喇嘛竟然在国外公开声称 1949 年以前西藏是个独立的国家，请大家运用所学的历史知识来反驳达赖的错误观点。学生在听我说完达赖的观点之后，首先是哄堂大笑，这说明他们对达赖的观点很不以为然。然后他们开始积极地相互讨论，然后查找教材，一一罗列了批判达赖的历史证据：元朝时西藏是中央政府直属的一个行政区，由中央的宣政院直接管辖；明朝设乌思藏管辖西藏地区；清朝雍正皇帝设置驻藏大臣，同时由中央理藩院统一管理包括西藏在内的全国少数民族事务。学生查找的这些证据有力地批驳了达赖喇嘛的错误观点，他们为自己能够轻松地解决一个现实的政治问题而欢欣鼓舞。当然，联系现实问题，引入“热点”不能冲淡主题，必须立足于教材
13、内容。教师一定要关注时事动态，多与学生交流，了解他们关心的事情，感兴趣的事情，恰到好处地联系现实问题创设情境才能真正有效。五、编排历史课本剧，让课堂再现历史情境，让学生在角色扮演中体验历史历史课本剧这种教学方式使学生在亲自体验历史的过程中，消除对历史的陌生感和距离感，激发学生参与热情和探究的兴趣，促使学生很快进入历史情景之中，从而激活思维，主动去感悟历史。在特定的历史情景中，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸、共命运，学生的主体地位和主体意识得到强化，感到自己是一个发现者、探索者，学生学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐将被充分调动，从而真正体现新课程促进学生积极主动发展
14、的理念。笔者曾经尝试编排过商鞅立木赏金的课本剧，让学生去演，结果很成功。我的剧本是这样编排的：商鞅立木赏金课本剧 分工： 商 鞅：侍 从：举木人：观 众： 旁白介绍：春秋战国时期，出现了燕、楚、秦、齐、赵、巍、韩这七国的争霸现象。各国都希望统一天下。秦国也希望通过变法壮大自己的国力，商鞅为了取信于民，树立威信，想了这样一个办法。商：（对侍从说）来，把这张告示贴到南门墙上，再找根木头放到那里。侍：是。 （贴上后，侍从站在旁边，观 1 观 2 走上前去看，然后摇摇头走了。侍从见没人来，便走回商边上）侍：大人，百姓们都不相信告示上写的，这可怎么办呀？商：不要着急，让我去看看，我自有办法。 （跟侍从走
15、到告示旁）观 1：唉！看！那儿怎么围着那么多人呀？观 2：要不咱去看看？观 1：好，走！观 2：如有来者，将此木杆，自南门扛至北门，赏十金（重读）！观 1：哇！真的假的。这金子可够我一家五口一年吃喝穿用的了！观 2：是呀！这可是天上掉馅饼的好事呀！可是这真的可信吗？商：各位百姓，我是秦国新上任的官员，商鞅！大家请看，在城南门边，竖立着一根木杆，谁能照着告示（指着告示）上写的，把这根木杆扛到北门，就赏他十金（指着是从手中的金）！观 1：那么容易的事就赏那么多金？这个新官说的话到底可不可信?观 2：是呀！我看咱平民可没这么好的命！还是算了吧！商：各位百姓，只要把这根木杆，扛到北门就可以得到十金。（
16、观众互相看，摇摇头，商鞅看我们）（商鞅对侍从小声说话）（侍从把告示的十金改成五十金）侍：现在把赏金提高到五十金！商：现在赏金已经提高到五十金了，还是没有人愿意尝试吗？观 1：这位新官葫芦里到底卖的什么药？观 2：还是没有人敢上去呀？观 1：要不，你试试？观 2：好吧！我来试试！（观 2 把木杆扛到北门，观 1、商鞅和侍从和他一块走到北门）商：好，来人，把五十金赏给他！观 2：哇，这位新官说话真算数！一点也没少！观 1：这位新官真的是一言九鼎！值得我们信赖！旁白：就这样，商鞅取信于民，从而保证了新法在百姓中的顺利贯彻执行！历史课本剧让学生进行角色扮演，在表演中深刻地体验“鲜活”的历史，也为历史课
17、堂增色不少。不过这种方式费时费力，而且也不可能让每位同学都参加表演，因此不适宜长期普遍地采用，在适当的时候，针对适合的内容偶尔尝试一下就可以了。以上是笔者对历史课堂创设情境的几点经验总结。与传统教学理念注重结果相比较，新课程理念强调教学要从学生长远发展的角度出发，更注重对知识探究的参与过程和方法的探究。正是在这一过程中，教学将认知与情感、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸多因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为完整的认识与发展过程，也使教学过程成为学生个体健康发展过程中一个重要环节。为了实现这一新课程的目标要求，教师在历史课堂教学设计上必须重视情境的创设。只有创设恰当的历史情境，才能充分调动好学生的积极性、主动性，教学的三维目标才能最终落实。参考文献：1叶小兵、姬秉新等著历史教育学 ，高等教育出版社， 2004 年。2余伟民等主编历史教育展望 ，华东师范大学出版社， 2002 年。3蒋碧艳、梁红京主编学习评价研究：基于新课程背景下的实践 ，华东师范大学出版社，2006 年。4教育部主编历史课程标准 （实验） ，人民教育出版社， 2003 年。作者简介：徐峰 中学一级教师 上海师范大学 07 级教育硕士联系方式：吴江市吴江中学历史组 邮编：215200
