1、“图说历史”教学法在历史教学中的运用与探究-以民主革命时期的国共关系 复习教学案例为例【论文摘要】图形材料是量化了的历史材料 ，比纯文字表达更具有说服力，更具体、更直观形象地从不同角度折射出历史的本质， 这些 图形材料都蕴藏着丰富的历史情景、历史现象，它们是一部无字的史书。在教学中本人通过对这无字书来指导学生学习、提高学生对历史的学习兴趣、拓展学习途径，来丰富教学的内涵。本文 试通过对自身的教学实践探索，略做拙见。 【关键词】 图说历史 教学法 运用图形材料是量化了的历史材料， 比纯文字表达更具有说服力，更直观形象、更具体化、更直观地从不同角度折射出历史的本质，往往把庞杂的内容化繁为简， 减少
2、了学生的文字阅读量，开阔了学生对历史材料的视野，丰富了学生的知识。因此图文并茂是中学历史教材的一个特点，同时也因图形能以直观的形式隐含较为丰富的内容，所以在近几年各类命题中颇受青睐，成为高考题的重要形式，出现了一些深受广大中学师生好评的题目。那我们该如何指导学生提高阅读和使用图形能力，或者是否能够创立一种以图形为纽带来掌握历史知识和提高读图技能备考迎考方法呢？笔者经过教学实践的探索和总结，认为“图说历史”教学法是种不错的措施。下面就笔者对民主革命时期的国共关系的专题复习课堂教学为例，对“图说历史”教学法做一阐述，以供大家商榷。一、 民主革命时期的国共关系课堂教学实录【教学设计的理念和意图】本节
3、专题在教学设计的过程中主要采用联系和比较的方法。在纵向上，要求学生掌握民主革命时期中国历史的四个阶段特征，比较两次国共合作的异同，从更深的层面认识中国民主革命的复杂性、长期性、艰巨性。在横向上，要求学生认识四个阶段的国际背景，台湾与大陆分裂的国际背景，海峡两岸经济文化交流乃至政治交流加强的国际背景。由于是复习课，设计时既要使学生对原有基础知识进行回顾和巩固，又要使学生能在知识复习的基础上“温故而知新” ，形成新的认识和见解，特别是还要防止出现“炒冷饭”的现象， 因此本复习课就采用了学生熟悉的图片入手，让学生自主读图、析图进行复习。【基本教学过程】导入新课：出示图一 1945 毛泽东、蒋介石在重
4、庆的合影。图二：2005 年胡锦涛主席会见连战 。图二是国共两党领导人跨越 60 年的历史性握手，为推进祖国和平统一大业开启美好的未来。讲授新课：（一）出示表格 民主革命时期的国共关系时期 国共关系 原因 影响国民大革命 合作 A 处国共十年对峙 对抗 B 处抗日战争 合作 C 处解放战争 对抗 D 处（二）要求学生回答出国共关系发展过程 （见表格） （三）师生共同分析国共关系曲折发展成因。 （ABCD 四处以 A、C 处为重点，故这两处以相应图片设置完成教学，B、D 处以综合性选择题来突破）1. 如上表 A处出示：例 1：北伐战争形势图 思考：（1）.北伐的主要对象是以_、_、_为首的三派军
5、阀。请把这三派军阀头 目的名字填在他势力所在地区的方框内。 （2）、北伐的主要目的是什么？（3）、为什么“打倒列强、除 军阀” 成为当时全国人民的迫切要求？（4）、图中人物是谁？在北伐中有何重要历史贡献？在 C处出示：例 2：了解中华民族复兴的曲折历史是我们共同的需要，为此学校准备举办中国近现代史图片展。下列是准备展出的一个板快设计，读后请回答下列问题：（1）、四幅图所反映的重大事件各是什么？（2）、据图片，并结合所学知识分析这两个时期中国共产党对蒋对日政策的变化及其制定政策的依据。（3）、抗日民族统一战线能够坚持到抗战胜利的基本原因又是什么？图一红军长征图 图二日军炮轰中国东北军驻地 图三西
6、安事变、 图四中国守军在卢沟桥抗击日军、 2.通过对成因的分析要求学生归纳出国共合作或对抗受哪些因素的制约。教师总结：（1）社会主要矛盾的变化（2）两党的阶级性质不同（3）国际政治势力的态度与国际环境的影响。（四）两党合作对中国历史产生的影响1.第一次合作：例题 1 毛泽东：“由于两党在一定纲领上合作， 发动了一九二四至一九二七年的革命。孙中山致力于国民革命凡四十年未能完成的革命事业，在仅仅几年国民革命军北伐誓师大会内就获得了巨大的成就。 ”请结合下列图片加以说明。 （黄埔军校图、武汉人民收回英租界、工农运动、北伐胜利进军图）2.第二次合作：出示：甲午战争签定马关条约仪式图，抗日战争日本签定投
7、降书。通过对两幅图的比较，认识 ：中共努力促成并巩固抗日民族统一战线，并取得自 1840 年以来反对外来侵略的第一次完全的胜利。两党对峙对中国历史产生的影响1.第一次对抗：内战2.第二次对抗：内战，给人民带来重大的灾难，特 别是造成台湾与祖国分离，祖国 统一大业至今未完成。 （配乐朗 颂：余光中诗乡愁）最后要求学生从国共两党关系合作与对峙的形势中，谈谈有何认识 或启示。学生思考回答，教 师提升：国共两党：合则两利，分则两损-以人民利益为重，存小异，求大同。课堂小结：1.乡愁寄托了诗人对海峡两岸统一的渴望，结合所学知识分析实现这一愿望的有利因素。2.出示时事图片，最后出示连战再访大陆图，在 连战
8、的祝福语中结束本节课。日本马关春帆楼签定条约情景二、对图表教学法运用的评析通过本节课的教学，对“图说历史”教学法的使用，我认为主要达到了如下的期望。1.力求用“美”的课件感染、激发学生的学习兴趣，形成明确的学习动机。中学生正处在兴趣转化时期，兴趣倾向有两重性，即在对具体、生动、形象的直观事物和形象感兴趣的同时，开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。本节课通过历史地图其特定的“语言”使抽象的文字表述具体化，让学生据图述史，由此采用与本课主题有关的图片，激发学生的兴趣，特别是采用了现实中的图片，力求让学生得到“美”的享受，情感的升华。2.力求挖出主题的深度，让学生“温故而知新” ，有助于学
9、生感知历史，增加对历史的体验。 心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。本节课至少有三处起到如此效果：一是在分析并掌握两党关系曲折发展的成因时要求学生根据两组图片及选择题分析归纳出：国共合作或对抗受三个因素的制约。二是要求学生从国共两党关系合作与对峙的形势中，谈谈有何认识或启示。学生思考回答，教师提升 。三是甲午战争签定马关条约仪式图、抗日
10、战争日本签定投降书图的出示及配乐朗颂乡愁的设置深化突出台湾问题的形成，以此来展望国共两党第三次合作，实现祖国统一。 3.力求充分体现学生的主体地位，培养学生的语言表达能力。教学的主体应是学生，所以整个教学活动中，贯穿民主革命时期国共两党关系的发展的整个过程，学生始终对每个过程都采用相关图片组合成的相关问题，主动的思考、探究和回答，在不断的训练中，学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力、思维能力都有了不同程度的提升。4. 力求进行有效情感教育，培养学生积极健康的情感。 历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观
11、。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和上升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。本节课是以出示图一：1945毛泽东、蒋介石在重庆的合影，图二：2005 年胡锦涛主席会见连战导入的。 图一是国共最高领导人 60 年前的历史性一刻，图二是国共两党领导人跨越 60 年的历史性握手，图二为推进祖国和平统一大业开启了美好的未来。课堂小结是以 2006 连战再访大陆图结束的，预示着海峡两岸经济文化交流乃至政治交流不断加强的国际背景。这样，首尾呼应，达到课堂教学的和谐与完整；同时在课件素材的选取上选择了配乐朗颂：余光中诗乡愁，让学生深深感受两党在抗
12、战结束后对峙造成的严重后果：即台湾与祖国分离，祖国统一大业至今未完成，课的最后是在学生齐声朗读连战的祝福语（连战：逝者已，来者俱。让我们大家共同坚持，互惠双赢，坚持和平，这是我们自我的期许，也是对历史的责任，唯有达到这样的目的，才能为民族立生命， 为 万世开太平！）中结束的，学生的情感随之起伏，回荡流畅。5.力求有助于提高学生从图片中获取信息的能力，学会采用联系和比较的方法来学习历史。本课通过不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展示历史发展的不同层面，引发对比，训练比较能力。从学生历史思维看，大部分高中学生的历史思维虽有一定水平，但还需要较丰富的生动的直观材料辅助，而且人们认
13、识历史的直接途径就是通过史实，通过先人的记载，留下的文物、古迹来研究的。本节课通过系列图片的组合，训练学生观察图片的能力，捕捉发现重要信息，通过一定的设问让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。本节课堂教学过程中选择了人物图、单科图片、设计了表格、史政热点结合型 、单科图片综合型等图表类型，又针对图片设置了一系列问题。这既有助于学生理解教学内容，又有利于学生合作能力的培养，但感觉我在选择图片时仍选择不够到位，在设计问题时问题不够准确，如：在“红军长征图”的选择上就有歧义，事先早就感觉有所不妥，但未引起高度重视，在据“抗日战争日本签定投降书”图来表述
14、该图反映的历史信息（时间、背景、影响）时，学生在背景表述时就产生歧义。由此，教师在采用相关图片、设计问题时，一定要斟酌再三、慎重选择与考虑。同时，经过多次实践后，我认为要更好做好“图说历史”教学法，要做好以下工作：1.要认真学习图形知识，明确定位，认识图片图画的不同功能，善于设计。 任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，有纪实的照片、量化的表格等。这是处理好图片资料的前提。 比如我们备课组利用集体备课时间，对高中历史图表问题进行分类：主体按图形的表现形式分：图画型 （人物图、文物图、 漫画） ；图表型（表格、公式、统计图） ； 地图型（形势图、布局图、分布图、疆域图、交
15、通路线图） ，除此之外，更重要是建立各幅图的联系，挖掘其深层的历史含义和价值。比如民主革命时期的国共关系这一专题进行图片教学，把握了教学的重点、难点、疑点和盲点，通过大胆地进行“增、删、换”等技术处理，选择重要、能体现主题的教学图片，把教材处理成学材；又研究学生，把本 节课的教学理念与学生的实际有机的结合起来，据图片及本节课的主题设置相关问题，引导学生思考、 归纳知识，并结合现实，引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感。2.要善于指导学生读图。 通过调查学生在历史学科学习中图表题的解答是十分害怕的关键是不知如何下手，由此，教师在教学中特别要注重学生答题的指导。首先要读懂图形，联系相关的知识
16、明确图示、数据所揭示的内容，要直接从图中找出有效信息，提炼观点，或用其中的信息支持自己的观点。一是读图形的标题。一般可以说是它的题眼或中心。二是读图形内容。只有理解图形的内容，分析才有根据。三是读表注。表注带有提示或补充的性质，对审题很有帮助。其次要能揭示图形所反映的内容间的关系。要通过数据、图形等把握事物的特征和内在联系，发掘其本质、特征或内涵。应用所学知识，对图形所反映的社会现象进行系统的描述和分析，从史实出发进行综合分析，从而得出合乎实际的科学结论。最后答题时还要注意：答题范围要与图形及教材内容的联系，做到有的放矢。而且要正确使用历史语言，条理清晰，逻辑严密，力求答案言简意赅，严谨科学。
17、在“教师要善于指导学生读图”这点上，我认为教师在教学中要把好提出问题这一关。首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。在此中，教师的提问是起着引导、点拨作用的问题，必须有思维度和训练能力的目的。三、对历史图表教学法拓展性思考通过“图表教学法”的探究与运用，总体来说，是有效的、可行的，也为历史创新教学走出了一条新颖之路。在今后的教学中，图片教学法在许多地方都有可用之处，比如：1.新课教学：“兴趣是最好的老师”，在平常上课时每课一图，以图设置问题，如：本课北伐战争这一图选择与运用就是典例，并注意逐步收集、积累资料，从
18、每课一图，发展到每事（历史重大事件）、每人（主要历史人物）一图。每次给学生带来一个惊喜，带来一份欢乐，推动学生综合素质的发展和历史成绩的不断提高。2.选修课教学：在现普高课程开设方案中，学校必须开设选修课课程，积极开发校本课程。因此，可选择除教科书以外的历史图片，再结合教材知识进行重组，在选修课教学中使用时可大开学生的眼界，极大地提高学生的兴趣和求知欲，以此展拓历史知识，培养学生的探究意识和创新精神。3、复习课教学：传统的复习课教学往往是教师讲述、学生忙于记笔记，一则教师累，二则学生对于知识无新鲜感，课堂效率不明显。而采用图表教学，一则解放了教师，二则学生有了新的感官刺激，从图表中获取信息，就
19、能对知识有新的再认与理解，这样就能培养学生间的合作、探究精神，大大提高课堂的教学效率。如本节课中一组图的设计：红军长征图、日军炮轰中国东北军驻地、西安事变、中国守军在卢沟桥抗击日军图就是一个典例（这四幅图的运用就能合理地复习国共十年对峙及抗日战争这两个历史时期） 。2006 年秋，浙江省进入了高中新课程改革实验，新课程教材已进入课堂。新课程下的历史教学面临全新的挑战，在教学中，有不少教师对教材内容的处理感到困难，学生基础知识薄弱，课时相对不足，教学任务难以完成。同时，不少学生也因为教材内容多而感到学习负担重，学习兴趣减弱。如何在教学中即完成基础知识的教学，同时又能培养新课程下教学理念中学生阅读
20、、获取历史信息能力、观察分析、解决问题能力，学会学习等能力，我认为图片教学法是一种非常不错的方法。特别是高一教材三个必修模块，将政治史、经济史、思想文化史割裂开来，使学生不能对同一历史时期发生的历史事件、现象形成有机的联系，故在高一会考的复习中乃至新教材的高考复习中，运用图片教学法都能发挥其重大的作用。后记：图表是人类社会一种古老和独特的表达方式，它相对于语言和文字来说，具有更大的信息量和直观性，因此如何处理和运用图表，成为历史教学中的一个重要问题。面对新一轮课程改革，就需我们教师付出更多的辛勤与汗水，不断提高自己的教学素养，在教学中不断反思、在反思中不断改进、在改进中不断成长！ 【参考资料】高中历史课程标准教师读本 冯长运李明海主编 华中师范大学出版社 2003 年 10月版；历史学习方略赵亚夫 高等教育出版社 2003 年 9 月版；给历史教师的 101 条建议 杨志才 南京师范大学出版社 2005 年 10 月版；历史教学实施指南 杨扬主编 华中师范大学出版社 2003 年 4 月版。高中生心理学 浙江教育出版社 1995 年版
