1、 转载 反思 3:分层教学总结转载 反思 3:分层教学总结 2010 年 分层教学的教学模式 当前在中学教学中，依然存在不顾学生水平、能力的差异，沿用过去同一教材下采用同一要求、同一方法来授课，这类做法必定不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，乃至会加重学生的两极分化。其结果是不但导致部份学生课业负担及心理负担沉重，终究还导致不能全面进步教育教学质量。鉴于此，我对学生进行了分组,以便进行分层教学 一、分层教学涵义及内容 分层教学就是从实际动身，把一部份的学生根据知识学习、能力构成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分组，组织展开教学活动的一种因材施教的教学模式。这
2、类教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来到达每名学生的学习的目的。这类教育模式大体包括四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学进程多层次，考试评价多层次。 二、中学教学分层教学模式探讨 1、学生的主体多层次 在维护学生自尊心的条件下，以学生自愿报名为主，同时，老师根据学生的某一次的考试成绩和平时课堂上的表现等方面进行全面调和，把全班同学依照基础知识和能力水平化分为：优秀、良好、一般、较差四个层次，并分别编排为 A 层、B 层、C 层和 D 层。然后根据班里的人数把全班同学编为 n 组，每个组里有 4 个人，分别为 A、B、C、
3、D，固然中间可能会有学生提出换组要求，但是老师也只能依照每两组同是一个层次的可以交换，比如 A 和 A 换；B 和 B 换；C 和 C 换；D 和 D 换；以便有的学生上课好交换，分完以后，一个组里的同学可以轮番管事，平时的教学中 4 人一个小集体，实行“*式”，固然 A 层次的同学有责任监视其他三人的学习情况；课上老师在照顾不周的情况下，可让 A 层次的同学监视组员，另外老师布置作业和学习要求时，可以依照四个层次来要求的，值得留意的是，分层只是相对而言，并非一层不变的，要通过分层教学，根据学生实践，有层次间的升降变迁，比如在下一次的考试中，可能有的同学有进步了，得适当的根据成绩调一下组，引入
4、竞争机制，对鼓励学生有上进心是非常有益的，分层只是一种帮助学生进步和良性发展的手段，并非终究的目的.在学生分层实践中对每个学生，教师都要建立符合时代特点的学生观和教学观，酷爱每个学生，以爱为动机,只有对每个学生都有真挚的爱心、同等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而*的师生关系是学生学习本学科的思想基础和条件条件，也是使分层教学顺利、有效实施的有力保障。 2、目标设定多层次 教学目标是预期到达的学习结果和标准。教学目标把素质教育和新课标的要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定有益于学生素质的全面*发展、充分发挥学科的素质教育功能，全面进步教学质量。对不同层次的学生分别确定不
5、同的教学目标。对 C、D 层的学生制定基本目标，以传授基础知识，练习基本技能为重点，侧重培养学生的留意力和学习爱好，帮助学生找回自信，克服惰性；对 B 层的学生，在 C、D 层目标之上还要培养学生对知识的综合应用能力；而针对 A 层学生，不但要使其把握基础知识和基本技能、还要培养其知识的综合应用能力和自学能力和创新能力。在制定目标时，哪些是某层学生必须要到达的目标，哪些是要进步的目标；把每个学生的培养和进步都置于视野当中，使达标性成功和优越性成功都视为可能。3、考试评价多层次 对 A 层的学生，评价以鼓励和鼓励为主，培养其竞争意识和创新精神，对B 层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与 A 层学生竞争的意志；对 C、 D 层的学生，以表扬为主，使其得到成功的喜悦. 备注：为甚么是 4 人一个组呢，由于依照我们之前排的坐位，前后 4 人展开讨论时比较方便，而且轻易管理，一个组长检查三人的情况，恰好未几很多，不是四人讨论还可以说两人讨论呢。
