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1、4 以内减法教案反思篇一：5 以内的减法教学反思 5 以内的减法 教学反思解艳艳“5 以内的减法” 这节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步认识减法，初步理解减法的含义，学会 5 以内减法的计算方法；发展学生初步的语言表达能力，培养学生与人合作、交流的意识。这节课有以下几个特点：1.真实的情境导入，引发学生积极参与。我在课堂导入上，演示了这样一个情境：用吸铁石的摆放。通过创设情境导入新课，唤起了学生原有的生活经验，激发了学生学习的热情，学生学起来必然亲切、实在、易懂、有趣，并且为学好新知识铺好路。2.教学方式体现了以学生为主，让学生说中学，做中学，培养学生合作交流的精神。新课程倡导：“学生

2、的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。 ”本课通过学生自主观察、思考“小丑”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了 41 3，然后让学生根据算式说图意，找一找 4、1 、 3 在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采用了多种形式，让学生从图中发现信息，获取数学知识，再引导学生将所学知识应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，如：妈妈买了 3 个苹果，我吃了 1 个，还剩几个？让学生真切的感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，更加明确了学好数学的重要性。整堂课

3、都围绕学生来进行，使学生成为学习的主人，他们积极思考，踊跃发言，充分体现了“我要学”的强烈愿望。在整节课上还存在着不足：在教学中，教师更多关注的是大部分学生，而忽视了个别学习困难的学生，我们应该对这部分学生及时给予帮助、指导，保护他们求知的欲望与学习热情。篇二：5 以内减法教学反思 5 以内减法教学反思5 以内的减法这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上正确熟练地进行计算。一、结合课件，理解减法含义。而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，通过课件演示“原来有

4、 5 个小朋友，后来走了两个”和“秋千上有 3 个小朋友，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解， “飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。二、结合说图意的过程，列减法算式。减法列示相对于加法来说，有一定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并根据图意列出算式。 “原篇三：10 以内加减法的教学反思10 以内加减法的(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:4以内减法教案反思)教学反思安田小学：罗春梅10 以内的加减法是在幼儿认可 10 以内的

5、数，并初步掌握了 10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思考。10 以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算 5+3 时，先想 5 和 3 合成 8，所以 5+38。又如计算 5-3 时，先想 5 可以分成 3 和几。因为 5 可以分成 3 和 2，所以 5-32。这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：1、结合直观演示，理解加减法含义教学加减法的初步认识时，要重视学生

6、对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助幼儿正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住） ，引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。2、同时讲加减，便于加强联系教学 10 以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是

7、幼儿一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。3、通过操作演示，引导幼儿思考用加还是减教学和是 2、3、4 、5 的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还是用减算。教学 6、7 的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让幼儿比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让幼儿自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加

8、法的教学进行。教学 8、9、10 的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。这里应该只要求幼儿通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解?a href=“http:/ target=“_blank” class=“keylink”蛹醴懈魇涞墓叵岛土担灰笥锥渤隼础?/p 4、混合运算要演示，含义要讲清教学连加连减和加减混合运算式题时，要让幼儿联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于幼儿学过连加连减，有了一定的基础，这时可以

9、多启发幼儿想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。5、计算要与解决问题紧密结合?a href=“http:/ target=“_blank” class=“keylink”鸭扑阌虢饩鑫侍饨裘芙岷希褂锥谡莆占扑惴椒 耐保欢咸岣呓饩鑫侍獾哪芰 饩鑫侍獾氖导?a href=“http:/ target=“_blank” class=“keylink”需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进幼儿积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让幼儿联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。二 0 一二、五、十七、