1、64 浅谈复习课中存在的问题及应对策略 周丽 路刚 山东省淄博高新区第一中学/山东省淄博市体育运动学校 摘要优化教学策略，上好复习课，提高复习课的质量与效率，是确保复习工作短时量大，低耗高效，大面积提高教学质量的关键所在，尤其课时计划必须有明确的复习目标；克服复习课的随意性和盲目性也非常必要。 关键词 课前准备策略、时间管理策略、强化训练、培优补差策略 常常看到教师们对复习工作很重视，对于如何上好复习课也做了诸多思考，但从听课中我觉得仍存在不少问题。其一、没有切实可行的复习计划与课时计划，课堂随意性较大。其二、不注意优化教学设计，学生的紧张度不够。其三、不注意研究教法、学法，教师授课方式单一。
2、教师不厌其烦，滔滔不绝；学生题海无边，回头无岸。 以上问题，直接影响了复习课的质量与效率。本人觉得各学科教师应正视这些问题的存在，对症下药，切实在优化复习策略、提高课堂效率上多下功夫。下面谈几点粗浅看法： 一、 优化课前准备策略 制定切实可行的期终复习计划和课时复习计划。尤其课时计划必须有明确的复习目标。目标的制定要体现不同学生存在的差异，体现分层性。复习之前教师要进行有效的组织教学，使学生一上课就应进入紧张状态，进行高效率的学习。 二、 优化复习课教学设计与时间管理策略 尽管不同的学科、不同的课型有不同的特点，但应有一个基本的程序及分配时间上的要求，这对于克服复习课的随意性和盲目性是非常必要
3、的。我认为现行的复习课主要有基础知识复习课、综合复习课、反馈矫正课三种类型，前三种课型的教学设计大致可包含以下环节： 1、基础知识复习课 （1）认定目标。通过一定的方式让学生对复习的任务目的有一个明确的认识，同时注意突出重点。但所占时间一定要短。一般不超过2分钟。 （2）先学后教。这一环节主要任务是恢复记忆，揭示认知矛盾，形成知识结构网络。它包含两个阶段，首先是先学，即学生根据目标看书自学。再者是后教，教师的教应重在揭示矛盾、揭示方法。如对恢复记忆的目标要重在记忆方法的指导，对知新的目标重在问题设计，通过质疑让学生产生认知冲突，产生学习动力。这一环节所占时间以1520分钟为宜。（3）强化训练。
4、主要任务是学生通过一定量的习题训练，达到巩固记忆、形成技能、提高能力的目的。在这个环节中，教师要通过巡视进行二次备课，注意收集反馈信息。这一环节所占时间也以1520分钟为宜。（4）点拨技巧。主要任务有两个，一是要求教师对在学生训练中收集到的反馈信息进行一次集中矫正，二次补偿，尽量防止学习缺陷产生。二是要求教师指导学生对认知结构和运用知识解决问题的思想、方法、规律进行总结。时间控制在5分钟左右。 2、综合复习课（专题复习课） （1）认定目标。 （2）点拨技巧。这一环节主要是教师对规律的抽取，重在解题思路、解题方法的指导。学生通过教师的点化，掌握运用知识解决问题的思想、方法。时间以不超过10分钟为
5、宜。 （3）典型训练。这一环节主要是让学生通过一定量具有代表性的题目的练习，检验学生掌握知识、运用知识解决问题的能力。学生做题中教师要通过巡视准确掌握信息，同时对发现的个别问题进行针对性的指导反馈。这一环节一般30分钟左右。 （4）反馈拓展。这一环节的主要任务就是在学生训练的基础上，针对存在的共性问题、重、难点，教师进行集体反馈矫正，抽取规律，注意题目类型化，举一反三，延伸拓展。而不是就题讲题，原地转圈。这一环节的时间在5分钟左右。 3、反馈矫正课 （1）整体反馈，确立目标。对学生所做练习，教师要通过各种方式准确掌握信息，并作全面系统的反馈，其中应包括考察的知识点、出题意图、突出问题等，同时确
6、立要重点反馈的目标任务。时间一般不超过5分钟。 （2）点面结合，讲解重点。这里的点应是重点、难点、考点、热点，必须突出并作延伸拓展；面是指整体上的、基本的知识。在这一环节中，教师一定要注意讲不在多，关键是落实到位。不要完全串讲，可采取灵活多样的方法，如开展小组竞赛、展开讨论、教师故意出错，故弄玄虚以引发学生的兴趣与思考等等。时间35分钟左右。 （3）自我梳理，突出问题。在进行全面矫正的基础上，要求学生改错并作试卷分析，如用红笔改错、建立错题库、进行错因分析等。让学生通过自我梳理，认知自己的知识缺陷，明确改正方向，以杜绝重复类似错误。时间应不少于5分钟。 三、 优化培优补差策略 教师要加强学生的
7、辅导，针对学生的个别问题，及时主动的予以点拨。课后作业要精心选择，设计要做到有层次，可对不同程度的学生进行推荐作业。对特优生的培养要加大力度，制定专门措施并有相应的时间保障。后进生要及时弥补知识缺陷 ，使学习目标落到实处，以有利于整体性提高学习成绩。值得一提的是，教师不要把培优补差工作完全放在课外，课堂应是主渠道、主阵地，应把任务、措施落实在课堂。另外为了把此项工作落实得更好，教师在课堂上要给学生留出自由的时间、“悟”的时间。要妥善处理好“讲”“练”“悟”的关系。教师不可一味求“讲”，也不可一味求“练”，在讲练中一定给学生留出“悟”的空间，让学生有时间、有精力整理思维，理清思路，反省自我。 总之，优化教学策略，上好复习课，提高复习课的质量与效率，是确保复习工作短时量大，低耗高效，大面积提高教学质量的关键所在，为此值得我们多做一些研究、探讨。
