1、第三期百色市地理二班班级学习简报2012 年 8 月 6 日 主编：谭欣欣新课程的远程网络学习时间已经过大半，相信老师们的收获很大。一个月以后我们也即将面对学生，实践我们的收获，真是任重道远啊！但是学海无涯，还有很多内容我们没有理解透，还有很多技巧我们还没有掌握好，所以为了开学后从容地走上讲台，和以前一样得心应手，我们在后阶段的学习中，无论在理论和技巧上都应该更上一层楼！老师们，加油吧！1、第一次作业提交的时间推迟到 8 月 10 日，跟第二次作业是一样，还没有完成两次作业的老师请抓紧时间。2、有些老师的作业不合格，主要是因为偏题，如要求针对人文地理内容，却写成是自然地理的。可以重新提交作业，
2、不然会影响成绩。3、多关注我们地理学科的简报，里面有很多专家点评的各种文章，为我们做作业提供帮助。4、有老师写了教学故事和研修日志很有趣，也很真实，希望各位老师再多写写，与大家分享一下快乐吧。作业提交情况：第一次作业：38 人，优秀 4 人，良好 18 人，合格 16 人。 第二次作业：25 人，优秀 4 人，良好 11 人，合格 5 人，不合格 5 人。 教学反思 ：11 人，未批改。教学设计 ： 8 人，未批改成绩排行榜：石秀宝 88 韦 军 85 李清花 85 陈畇舟 83 周淑红 75文光远 73 黄忠耀 71 周玉良 68 覃仁艳 68 邓有冠 67新课改与高考面对即将来临的新课改，
3、老师们都很关心一个问题，就是课改会不会影响现在的高考？在论坛里好热闹，看看老师们老师们怎么说：玉培文 等级：学员 今年 9 月就是新教材，新课标了。那对现在的 10 级高三复习和备考会有什么影响吗？ 李清花 等级：学员 复习时尽量向新课标看齐。 周玉良 等级：学员 应该不会有很大的影响，毕竟是从高一开始学习的 吕成科 等级：学员 高三复习时相对侧重于新旧教材的过渡内容应该没错。 我们还是关心 15 届的补习生会不会有吧，如果有，我们该怎样去复习，如果我们希望有，又该怎样去说服他们来补习？ 覃仁艳 等级：学员 我认为影响应该不大，但是考虑到再怎么样也要想新课标靠拢，所以在一些题目中会涉及到新课标
4、的内容，所以在复习中应该结合新课标的课本给学生补充一些新课标的内容。 黄忠耀 等级：学员 不会有太大影响 何燕玲 等级：学员 唐伟光老师说，不会有很大的变化，所以影响应该不大黄炳捍 等级：学员 我觉得总体不会有太大的变化,但高考题目会逐渐向新课标发展 再来看看专家的看法吧：曹彦彦老师，北京市古城中学校长，2007 年2011 年教育部高中新课程远程研修和国培计划高中地理骨干教师培训团队成员。不知道新课改之后对现在高三有什么影响？邵英老师，地理特级教师，教育部国培计划首批培训专家，河北省地理教育专业委员会副理事长，河北师大资环学院兼职教授，地理教育硕士生导师，728 地理工作室负责人，人民教育出
5、版社和湖南教育出版社地理课程培训专家。小 大 第 98 楼 个人展示 | QQ | 邮箱 | 主页 | 发短信 | 加为好友 曹彦彦 等级：学员 fengxuehua 于 2012-7-30 19:59:20 在大作中提到曹老师，你好！新课改下的高考备考与课改前何会有不同？答：冯老师，您好，课改前更重视学会，例如考教材上已经有的案例。课改后更重视应用，考教材上没有的案例，考学生应用已知解决问题的能力。小 大 第 117 楼 个人展示 | QQ | 邮箱 | 主页 | 发短信 | 加为好友 邵 英 等级：版主 lijw115 于 2012-7-30 20:18:10 在大作中提到曹老师、邵老师你
6、们好。这两年的高三复习过程中，我们也给学生做很多新课改地区的高考真题，学生们的感觉是，新课标的试题比较简单，更容易上手得分。这是不是也从侧面体现出课改后高考的地理命题会比原来要偏易？答：整体难度有所降低，但对地理思维品质的考核仍未降低，有的题目看似容易，但得分率并不高。更强调联系实际，学以致用；图表承载，注重过程；知地析因，究理懂方法，会表达。小 大 第 157 楼 个人展示 | QQ | 邮箱 | 主页 | 发短信 | 加为好友 邵 英 等级：版主 denghuihua 于 2012-7-30 20:54:04 在大作中提到请问专家，在新课改这个背景下，对明年广西地理高考试题会有影响吗？如果
7、有，会有哪些影响?答：会有一些新的课程理念，渗透到试题设计当中，对地理学科的特征及与区域背景下的主题探究的题目会有所体现。1 要理清关系：深刻领会高中课改精神和地理学科命题指导思想、地理课程基本理念；同时还要精通地理课程标准，因 为课程标准不仅是教材 编写、教学 评价的依据，更是教育考试评价的依据。 考试大纲和课程标 准紧密相联，课标中所要求的，如：探究活动、思考问题、举例说明、联系实际的内容，都是命题的思路，即“学 过的、要求过的就可以考”，反映了 课程目标与考试大纲的一致性。若把课标视为教学的 动力与推力，那么，考纲就是备考的引力与拉力；课程标准与考试大纲都在共同肩负着教育改革的任务。2
8、要明确目标：新高考的考核目标要求已从旧课程的笼统概述，已转到新课程的具体落实，对获取和解读地理信息、调动和运用地理知识 、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的四 项能力及逐条的“ 能够”要求已很详尽，并每条都能举例示之。说明高考从知 识立意到能力立意，从个 别试题 到全卷组合，从命题要求到备考指导，从话语 体系到行为体验，都体 现了能力考核要求的精神，反映了能力要求的深入化、具体化。在高考选拔的大背景下，能力要求包括 “合格的高中毕业生应该具备的能力”、 “高校学习应该具有的能力”、 “用纸和笔能够测出的能力”，显然这里就有了区分度；考场上就是考生之间能力的较量，能力考核是第一位的，知识是
9、能力要求的 载体，所以今天的高考不要求知识覆盖面，而是选择能够体现某些能力要求的知识结合点，根据 设问进 行重组。当然基 础知识是必须掌握的，因为高质 量的试题就是基础知识的灵活运用。要把地理课程标准的行为动词与高考能力考核要求进行对应分析，在课程标准的规定下，体会课程标准行为目标的表达要求，如指出、简述、说明、比较、分析、评价等，依照这些不同认知层次的要求， 对学生的知识掌握在深度和广度上做出 规定，以增强教学的确定性，提高复 习活动课的质量。3 要注重联系：在扎实学科基础，掌握学科特点，揭示地理本质，形成良好解题思维的复习进程中，始终不容忽 视的内容就是“ 联系”。从理论认识层面考虑，无论
10、是地理课程强调的理论联系实际，还是高考试题体现 的实际联系理论，都在倡导学与用的联系，进而达到学以致用。从实际操作层面考 虑，应对“纸 笔”测试的知识储备，需将初中与高中、必修与选修、自然与人文、中国与世界、文字与图像、时间与空间、静态与动态等新旧繁杂的地理知识进 行有机的联系，才能触动线索路径的对接，形成了网 络体系才便于提取应 用。其 实知识间的联系对接，所反映对知识理解与运用的 过程就是能力的体现 。面对高考试卷，只有将提供的信息材料与设问指向要求建立必然联系，才能形成合理的解题路径，所问所答。鉴于此，学会多角度和多层次地建立地理主体内容（点、线、面、体）之间的相关联系，应成为提高地理复
11、 习效率的基本途径，提升地理解题能力的主要方法。注重结合实例，引导学生学会“知地识象析因究理 ”，在融会贯通中能够做到触类旁通。4 要立足区域：义务教育地理课程内容是高中地理课程内容的基础，因此，义务教育部分的地理课程内容是高考必然要涉及的内容。地球与地 图部分是高中地理必要的基础知识，区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识必要的载体。区域地理是自然地理和人文地理的“ 出发点和归宿”。区域地理的内容是复习地理知识的基础。地理图像的判 读、基本概念的理解、地理要素 间的联系、地理事物的分布、区位分析、空间概念的确立均可结合区域地理来完成。地理现象都是在一定的空间位置进行的， 地形、气候、水
12、文、土壤、植被等自然地理要素，构成了区域自然地理环境。在一个特定的区域内，各自然地理要素之间存在着紧密的联系。农业、工业、交通、聚落、商业等人文地理要素，构成了区域地理的人文环境，区域内各人文地理要素之间也存在着紧 密的联系。区域特征就是自然和人文要素的区域内相互联系、相互制 约、相互作用的体现。在一定空间范围内，由于所处的位置、所具备的条件、影响的因素有别于其他地区，因此形成该地区所独有的特征。一个具体地区形成了其区域特征，而不同的区域之间其特征存在着差异性或相似性。两个不同区域间其特征的差异性和相似性一般是通过比较得出来的。运用比 较法进行“ 区域对比分析”也已成为考查能力的重要内容。5
13、要重视地图：品读高考文综试卷，不 难发现大部分地理试题 是依托不同类型的地理图像来设计的。地理图 像已成为地理命题不可缺失的文化元素，创设题目情景的主体信息载体，地理学科素养与能力考量的核心内容。 “掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能 ”不仅是中学地理一项课程目标，而且，在高考考试大纲中也作了明确要求，即 “能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理 图表所承载的信息” ； “能够运用地理基本技能，如地理坐标的判断和识别 ，不同 类型地理数据之间的转换 ，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理 图表之间的转换等” ； “能够用图形语言或其他表达方式描述地理概念
14、，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点”。显然， “图” 已成为是历年高考地理试题重点考核的内容。鉴于此，考生在地理学科的复 习备考中树立地图意识，养成用图习惯，要针对其不同的类型区域分布图、地形 图、等 值线图、数据统计图、景观图以及各类地理示意图等，采取不同的方法和技巧作出判断、确认、解析与应用。6 要开放灵活：新课程的高考具有很强的时代性、开放性。命题将注重考生实践能力的考查，注重个性优势的展示，在提供材料、设问要求、情境设置、答案 选择等方面将会更开放。特别是开放性的 试题设计，如：构思某项活动、提出某项建议、选择某项方案等命题方式，已经成为必考题目形式。
15、要转变学生的学习方式，必须创设学生勇于表达自己 观点的教学情境， 设计有启 发性、探究性与开放性的问题。新课程的高考 虽然不回避热点，但需要弄清地理学关注的热点，对一些时政热点不要刻意地去追求，因 为时政热点并不等于是地理考点，它最多是切入点。要发挥联想，从切入点迅速联想到设问的要求。地理命题立意注意结合学科当前发展，即前沿 问题或应该提醒大家关注的 问题，但情境 设置贴近生活生产实际，使学生感到易于 联系、便于思考。因此平时教学和复习过程中就需要让考生关注学科的前沿问题和发展方向，又需要广泛联系实际、拓 宽视野、开阔思路，深感在“地与理”、 “思与辩”、 “论与述”、 “图与文”、 “人与地
16、” 的结合中蕴藏着持续的地理魅力。总之，通过新、旧课程高考地理试题的对比分析，要知其“变”、懂其“新”，明其“行”，一定要将“ 考纲要求与考生需求”进行整合定位，确定合理的计划与切合实际的目标。即领得正，习得准，道得明，用得上。在践行 备考的过程中注重创设教学情境、激活想象，使复 习备考有“ 趣”；注重联系 实际、放飞思维，使复习备考有“用 ”；注重问题探究、勤于思辨，使复习备考有 “理”；注重渗透学科思想、关注差异，使复习备考有 “魂”；注重学生健康成长、持续发展，使复习备考有“效”。邵英老师，地理特级教师，教育部国培计划首批培训专家，河北省地理教育专业委员会副理事长，河北师大资环学院兼职教
17、授，地理教育硕士生导师，728 地理工作室负责人，人民教育出版社和湖南教育出版社地理课程培训专家。地理学科 “四项 13 条”指的是什么？1、获取和解读地理信息 能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和有关地理事物定性、定量的信息。 能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。 能够准确和完整地理解所获取的地理信息。2、调动和运用地理知识、基本技能 能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征和分布、地理原理和规律等知识，对题目要求作答。 能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。 能够选择和运用中学其它相关学科
18、的基本技能解决地理问题。 能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。3、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律 能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式藐视地理概念、地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。 能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。4、论证和探讨地理问题 能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题。 能够提出必要的论据、论证和解决地理问题。 能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和
19、解决地理问题的过程与结果。 能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。谈谈对自然地理教学中探究教学的理解蒋松芳旧教材在自然地理教学主要侧重于课堂传统教授，这使知识紧紧围困于课本和考试之中，而对学生的终身发展却影响不大。这违背了学以致用的目的。现在新课改则对自然地理教学的要求有了明显的变化。这势必促使教师在教学方面有所改善。其中探究教学将成为本人以后自然地理教学主要的一种方式。自然地理探究教学应需具备一定的条件：一、要有能够激发学生热情探究的问题，这需要教师平时多与学生沟通交流，且该问题若与当地自然地理有密切联系为最佳，例如我校处在云贵高原的南部边缘，可以在泥石流、旱灾、石漠化、矿产资
20、源等方面可以进行探究；二、探究问题需具备可行性，这主要是指学生的认知能力、学校提供的条件、制定的探究计划等方面。探究教学的功能比起传统教学具有更多样化：一、拉近师生的距离，建立良好的师生关系，形成良好的和谐轻松氛围，为平时教学打下更好的基础；二、使学生亲近自然，培养其爱自然，爱家乡的道德情操；三、通过实践活动和相互协作、研讨，可以培养学生的动手、独立思考的能力和团体精神；四、让知识学以致用。点评：对探究教学的实质理解比较透彻，又结合自身的教学实际，很好！结合视频课程专题四和五的内容，举例谈谈在人文地理教学中如何联系学生生活实际？黄炳悍前些日子我学习了专题四和专题五的内容，视频中来自各地的优秀地
21、理教师向我展示了他们精彩的课堂，尤其是北京市广渠门中学张悦老师的那堂课北京山区农业发展啥，它让我心潮汹涌澎拜，难以平静。在以往人文地理给师生们都是这样的印象，学生都觉得特别枯燥，教师们往往都觉得难教，经过这次学习后，我对人文地理的教学有了更深刻的认识，也有了更大的信心组织好人文地理课堂教学。我们知道，知识不仅仅来源于书本，知识也来源于生活。人文地理知识其实和学生的生活密切相关，如果我们在地理教学中联系生活实际,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情境中学习地理、运用地理知识解决实际问题，让课堂走进生活,让学生身临其境，就更能激发学生对地理问题的兴趣，培养他们地理学习的能力，形成主动学
22、习的习惯。要在人文地理教学中联系学生生活实际，就需要教师留意当地具备哪些教学资源，并且选择的这些资源要贴切和具有可操作性。一直以来，我们身边就有很丰富的地理教学资源，只是由于应试教育（觉得这些资源与考试无关），长期以来被我们忽略了。广西那坡县地 处 桂 西 南 边 陲 ， 是 一 个 资 源 丰 富 、 物 产 富 饶 的 小 县 城 ， 有 丰 富 的 铝 土 矿 ， 有 风 情 独特 的 黑 衣 壮 旅 游 ， 还 盛 产 八 角 和 油 茶 ， 2004 年 被 国 家 林 业 局 授 予 “中 国 八 角 之 乡 ”， 2008 年那坡县成功申报并被列为自治区油茶良种基地县，有如此优势
23、的发展条件，但是 那 坡 县 却 是 一 个 国 家 级 的 贫 穷 县 。 根 据 这 些 情 况 ， 我 们 可 以 给 学 生 作 一 个 课 题 “如 何 利 用 优 势 促 进 那 坡 经 济 的 发 展 ”， 也 可 以 就 某 种 资 源 开 发 作 为 课 堂 教 学 的 案 例 分析 ， 例 如 那 坡 县 铝 土 矿 资 源 比 铝 城 平 果 县 还 要 丰 富 ， 但 为 什 么 那 坡 铝 一 直 都 未 能 开 发 ？其 限 制 性 因 素 有 哪 些 ， 如 果 那 坡 铝 要 开 发 要 怎 么 克 服 这 些 困 难 。 让 学 生 去 调 查 、 收 集 有
24、关 的 资 料 ， 并 通 过 课 堂 讨 论 、 交 流 ， 学 生 一 定 了 解 那 坡 县 的 经 济 发 展 状 况 ， 以 及 今 后 的发 展 出 路 。总 之 ， 地理教学不应该脱离生活实际，要培养学生的地理应用意识，使学生在解决实际问题中感受地理意义，体会到学习地理的价值。点评：阐述了人文地理的教学要联系学生生活实际的理论依据，又能利用自己教学实践举例说明，有一定的见解！作业五：结合视频课程专题十的内容，谈谈对高中地理新课程学习评价的认识邓有冠新课改倾向于建立发展性的课程评价，新课改的评价有其独特之处，主要表现在：1. 评价主体多元性、互动性其中包括教师、学生、家长、行政领导
25、和校外专家等，在这些主体间，特别强调教师和学生的参与。与以往评价主体单一化，忽视教师，尤其是学生的参与相比，更能体现学生的主体地位。2. 评价内容全面、多元，评价方式多样对学生的评价不再是只关注其学业成绩，更注重对学生综合知识的考察，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。 视频中给我印象最深的就是华南师大附中的同学改编的一首歌，农民工版的勇气，从歌词中，可以看出学生通过学走访调查，了解了农民工的迁移动机、生存现状、人口大规模移动对迁入地的影响等等知识，并用改编歌词的方式呈现出来，非常具有创意，更难能可贵的 是学生懂得了关注弱势群体，这就达到
26、了情感态度价值观培养的终极目标。3. 评价过程动态化，注重形成性评价的运用以往的评价往往注重总结性、终结性评价，而新课改的评价要求注重形成性评价、过程性评价，评价并非中期考试和期末考试才能进行，应随时随处都可以进行，比如学生每次课堂讨论的表现、每次课堂作业和家庭作业的反馈等等。点评：能很好地阐述了对新课程学习评价的认识，而且是根据自己的理解进行概括，条理性强；同时能认真学习视频内容，并用其中的例子加以佐证，有一定的说服力！作业四：结合视频课程专题六和七的内容，谈谈对案例分析教学的理解黄琼在 2012 年高考一轮复习中，我发现不少学生做资源、能源方面的题目总是不理想。后来给学生补了新教材关于山西
27、能源的开发利用，通过学习这个情景化案例之后，学生掌握一种问题的分析方法，对于提升学生理解能力确实能够起到很大的帮助。我误打误撞完成了一次以案例为研究对象，以问题为导向，以探究和研究为基础的课堂研究形式的案例教学。就像视频课程所说：“学案例的时候，实际上是对问题的一个阅读，根据问题进行讨论，然后提升的过程，这个过程肯定少不了老师，但是实际上需要学生真正的参与进去，这样才能达到通过实例的分析掌握定理原理和方法目的，所以这个本身就是学生自主的参与过程”。 案例教学通过案例分析掌握地理定理、原理和地理方法，有利于学生将知识应用于生产和生活实际，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，让学生学会学习。
28、同时也要求教师必须改变自己传统的“灌输”教学方法，不断提高教师自己的素质，增加师生之间的互动关系；要求老师在教学设计中能将原有的杂乱无章的知识点有机地、系统地联系起来，把分散的知识通过学生的分析整合成生动的案例，激发学生主动学习，探究结果，应用知识的主动性。点评：有了成功的体验，黄老师对案例教学法的理论和技巧理解得比较到位，在和我们分享他的快乐，很好！谈谈对地理案例分析教学的理解黎 夏1.理解一:通过本次学习新课改视频课程专题六.七，我对地理案例教学是这样理解的:地理案例分析教学是在理论教学的基础上,通过引导学生对具体实际案例进行观察思考,分析,讨论实践,逐步深入了解地理知识,发现地理规律,培
29、养地理认知能力的一种教学方法.2.理解二:整个案例贯穿全部的教学过程，传统教学的实例只是在教学的某一部分起作用，比如引课，实例说明等，而案例教学的问题是开放性的，传统教学的问题往往只停留在解决某个问题.3.理解三:地理案例分析教学应遵循“以例激趣-以例说理-以例导行“的教学模式.4.理解四:案例选择的要求:a.贴近学生生活实际,遵循“身边的地理“这一新课改理论;b.案例要有代表性.c.案例要新颖.5.理解五:地理案例分析教学具有如下意义:a.通过对案例的分析、探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。b.能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机
30、会.c.学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。6.理解六:案例教学也有其限制性，也就是学生必须具备一定的能力素养，基本的原理，定理都要有一定的储备.目前就我国很多乡镇中学在案例分析教学实施过程的难度还是很大，学生和教师的视野有特定制约，所以，并不是所有的地理课都能够用案例教学，必须根据学校特殊情况，结合一定的“传统讲授方法”处理教学中的基本概念、原理、规律，这样才能使教学具有针对性，这也符合“因材施教”的原则，不断提高不同地域学校、学生的整体素质. 点评：既能全面阐述案例教学法的理论和技巧，条理清晰，又能辩证指出它的局限，明显是经过了深思，的确给我们一定的启发。
