1、个人资料整理，仅供个人学习使用惠济区2 005年教育“二次 创业”经验交流材料三十一“集体备课”模式的探索老鸦陈中心学校老鸦陈中心校共有六所小学，学校分散，各校年级多、班级少，同年级、 同学科教师不能不能有效交流，无法实现同伴互助，我中心校为了改变这种 现状，也为了使每位老师吃透教材，实行了以年级、学科为单位的集体备课 制度。2004年2月，中心校专门下发了教研工作意见及补充意见， 对教研工 作进行了具体安排：一至三年级各成立一个教研组（语文、数学混合组），四至六年级各成立两个教研组（语文、数学分开），一个体育教研组，其他教师 在学期初选定一个适合自己的教研组参加教研活动。第一次教研活动，教研
2、组长把全期所有备课内容分给组内的每一个成员， 采用每位教师负责一个单元的备课方式进行备课。集体备课过程中，要求教 师结合自己对教材的理解，以新理念指导教学，备出电子教案，复印后发给 其他成员。教研时，主备人从教材分析、教学目标、教学过程、设计意图等 方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本校、本班学生实际及自身的教 学风格进行参与式讨论，做到各抒己见、自圆其说、讨论争鸣、各取所需， 做到知识性问题的争出结论，理论性的东西不做终结性评价。讨论重点放在 对教材的钻研上，在解决教材知识点、疑难点的基础上，每位教师对电子教 案进行修改，形成适合自己学生的教案。集体备课进行一段时间以后，教师 们认为这样
3、备课费时费力，效果不是很好，因为教师们只对主备单元的教材 熟悉，其它单元因为没有备，讨论起来也没有重点。另外，一个下午讨论两 个单元的教案，课课都讨论了，但课课都研不到位，教师对教材教法的把握 并不深刻。为了寻找集体备课的合适方法，我们到金水区学习，并请来了朱振东主 任参与我们的集体备课，共同寻找改进集体备课的策略，在座谈中，朱振东 主任对这种教研形式给予了肯定，并介绍了金水区的做法，建议我们每次研 讨教案不亦多，1-2个就可以了，针对一个教案要研究透，在教案选择上数 学只选起始课，语文选讲读课，不要面面俱到，止匕外，还要结合集体备课内 容上好研讨课。经过反复讨论，我们把每个单元的起始课作为集
4、体备课的重 点（其它内容教师粗线条备课），哪怕每次只讨论一节课，只要教师在这节 课的讨论中有收获，有提高，就达到了交流的目的。随着课改的不断深入，英语在小学阶段显得日趋重要。针对英语教师专 业性不强、水平不高的现状，2004年8月，我们中心校调整了教研组，把英 语教师单独列为一个教研组，为英语教师交流讨论创造条件，英语教研讨论 内容主要是教材和课堂用语，在此基础上研究教法等问题。教师们边学边教， 取得了较好的效果。为了完善集体备课，做到以研促学，中心校进一步下发了集体备课的补 充要求：每个教师准备一个问题本，把教学实践中遇到的问题记录下来，集 体备课时，把问题在全组内进行交流讨论，如果教研组内
5、解决不了，可以向 专家请教，或在工作中继续探索。教师要做到带着问题来，带着问题走，逐 步培养教师的问题意识，因为有问题才会有思考，有思考才会促进教师主动 学习，并在学习过程中找到答案，不断提高自身素质，逐渐成为学习型、研 究型教师，使集体备课与校本教研、教师自主探究紧密结合起来。在问题教研的基础上，中心校要求每个教研组组织备上评课活动，即每 个教研组选优秀教师上研讨课，研讨课内容为集体备课内容，以展示集体备 课成果，做到备上评相结合。备课、上课、评课过程中，教师共同研讨，改 变了过去教研活动中“一言堂”的局面，发扬教研民主，使每位教师都成为 教研活动的主人。研讨中，教师发言极其踊跃，既讲了自己
6、受到的启发和学 到的知识，也谈了自己对教学设计的不同看法并与执教老师开展交流，发言 水平很高，这种场景在课改实验前是很难见到的，每节研讨课后得到提高的 不仅是执教者，更是全体听课教师。他们深有感触地说“教学研讨活动使新的教学理念更直观、更鲜活地展现在我们面前，新的教法、学法离我们不再 遥远。”通过备上评活动，教师们从无话到有话，从不知从何说到问题说不 完，从不好意思说到争得面红耳赤。教师的积极参与，激活了思维、激发了 潜能、张扬了个性，使理念不断更新，业务水平不断提高，促进了教师的专 业化发展。今年初，中心校再次下发了集体备课要求，细化了集体备课内容，要求 更加具体，操作性更强，使集体备课有了
7、更清晰的思路，教师明白了集体备 课做什么，应怎样做。在集体备课的基础上，我们又提出了一课多上，即教 师在不同的班级通过多次上同一节课，不断反思、互评、修改，来提高自己 的教学水平。一课多上使教师对教材的理解更加深刻，教育理念和教学方法 也发生了可喜变化。今年3月，刘伟老师在省阅读教学观摩课上，讲了一节 荷叶圆圆，受到专家一致好评，这说明集体备课、一课多上已初见成效。从集体备课的提出到现在的不断改进，已经进行一年多了，在这一年多 的实践中，我们想想做做、做做想想，不断反思、完善我们的行为，使集体 备课更具实效性，使“备研”活动真正成为教师们交流体会、展示才华的舞台。在集体备课过程中，教师们带来了
8、许多问题，在教研组内得到了解决， 有的至今还悬而未决。同时也形成了许多典型的案例，下面，就列举几个简 单的问题和案例供大家参考：问题：1、如何上好口语交际课？如：“我们去旅游，”对农村的学生来说，没有亲 身体验。课前老师布置收集材料，学生无法完成，上起口语交际课来就无内 容可说，这样的问题应该怎么解决？2、小学生识字的规律是什么？如何根据这个规律进行识字教学？3、新课改理念下的课堂，对学生应该怎样要求？是随意发言，还是要举 手？是想怎样坐就怎样坐，还是必须危襟正坐？为了学生的个性发展，现在 的课堂常规应该怎样规范？4、练习商不变的性质怎样突破？5、在抽象的算式中，意义的表述相对灵活，但在具体的
9、情境中乘法的意 义又有所不同，如：4+4+4只能说成是3个4,而不能说成是4个3,但却能 用4力，也能用3魁来计算，结果一样，意义不同，应该怎样给学生解释？教研案例：1 .在讨论能被三整除的数一节时，有老师提出这样一个问题：“能被整除的数，这部分知识比较抽象，是直接告诉同学们答案好呢？还是让他们 费九牛二虎之力去找规律呢？我觉得规律孩子们也不一定会找到。”有的说直接告诉他们好，有的说不能直接告诉他们答案，要让学生自己去找规律。4 / 6个人资料整理，仅供个人学习使用“要是他们一节也找不出来呢？ ”有人反驳说。“一节课不行两节课。反正我不同意直接告诉学生答案。”“时间也是个实际问题啊，要真是在这
10、个问题上耽误了太多时间也不太合 适吧。”“那也不行:“那你说怎么让学生发现这个规律？ ”“就是让他们观察，啥时候观察出来啥时候为止。”老师们争的面红耳赤，最终这个问题也没有得到解决。后来，毛彦伟老 师在观看实录时发现了人家是这样操作的：让学生动手操作摆小棒，各给学 生3、6、9、12根小棒，让他们分别用这几根小棒摆出不同的两位数、三位 数。然后填入到教师事先准备好的表格中，再让学生观察、探讨。看这些数 都有什么特征（都能被3整除）。又让学生说这些两位数、三位数都是怎样构 成的，学生都能很轻松的观察并归纳出能被 3整除的数的特征。在后来的集 中交流中，他把他看到的和看后的反思进行了交流。交流后对
11、大家地触动很 大。从这个案例当中，足以可以看到，没有问题就不会有思考，有了思考才 会有不断的探究和提高。2 .他山之石，可以攻玉。估算这部分内容在教学中的灵活性比较大，学生学习起来有一定的难度，并且教材中也没有一定的规律，在大家都感困惑时， 我们却在与刘俊英老师的交流中找到了答案：两数相加其和的位数大于或等 于加数中较大数的位数，两数相减其差小于或等于被减数的位数；因数相乘 其积等于两因数位数的和或少一位，像 456 M24的积应为（3+3）位，256 X 324的积应为（3+3-1 ）位；两数相除其商为被除数与除数的位数差或比差多 一位，像4809 F2的商的位数为（4-2+1 ）位，而38
12、09 42的商的位数为（4-2） 位，这样思考，可以保证计算时数位的准确性。交流使他人的经验得以传播， 互助使同伴少走弯路。得益者，快哉！3 .一次教研时，一位老师提出了这样一个问题，我们学习十六课朱自清匆 匆时，遇到这样一句话：早上，我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的 太阳。当时学生问，怎么会射进两三方斜斜的太阳呢 ？问题提出后，薛玉琴老 师说：“这里的太阳应该理解成太阳光。”可太阳光为什么是两三方呢？我当时是 这样给学生解释的：两三方在这里大概指的是两三道两三方斜斜的太阳是4 / 6个人资料整理，仅供个人学习使用指两三道斜斜的太阳光线。当时学生就问：为什么会同时射进两三道斜斜的太 阳光线
13、呢？当时我无法解释。下课后我再次翻阅了教参，没有找到任何答案， 查字典，方有时可作为量词，仅此而已”。黄老师说。沉思片刻，陈晓娥老师又 接着说“旧时的窗户都是用木材制成的带有方格格的那种，我认为两三方斜斜 的太阳应该指的是从窗户上的两三个格里斜射进来的太阳光线。”对以前的窗户就是那样。大家你一言我一语表示赞同。没有这样的问题提出，也就没有这 样的争论，也许这个结果还存有谬误，但不争是不会明白的，不争永远不会 引起大家的思考。4.如何进行朗读指导和语感的训练？这一说，一语激起千层浪，大家都说 不会进行朗读和语感训练。我们就让王红霞老师介绍经验，她说她在高年级 讲黄继光一课第6自然段时，是采用读读
14、议议的方法来训练学生的语感， 收到了一定的效果。她说：在读议中，我没有先向学生提出：“是什么力量支持 着黄继光又站起来用胸膛堵住敌人的枪口 ？”而是先饱含深情读：“他感到指导 员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他：黄 继光站起来了 ！”这样几句话,我的朗读有轻到重，由弱到强。课堂内鸦雀无声， 显然学生被我的朗读吸引住了。此时此刻，我稍停一会儿，然后提问：“从刚才 的朗读中，你们都听出了一些什么？”同学们纷纷举起手。有学生说：“我听出老 师读得越来越响，越来越有力。”我听出了黄继光肩上的责任越来越重。”我听出 了黄继光感到自己站起来的力量越来越大，消灭敌人的勇气越来越足
15、。”最后,我说：“从刚才的发言中，老师知道，你们不但懂得该怎样读，而且懂得了为什 么要这样读，这才是真正学会了读书。”她的这一例子，给了大家很大的启示， 在进一步的讨论中，使大家弄明白了：应该去怎样的朗读，同时也明白了朗 读是培养学生语感的基础，朗读才是真正和文本对话，只有通过朗读才能使 学生对文本真正有所感悟。5、第一次教研是我们的组长陈艳丽主备，备课的内容为比例的应用 、 圆柱的认识和圆柱的表面积。首先陈艳丽老师说课。她的设计思路都 是以学生为主体，让学生成为真正的学习主人。她认为课堂要充分给学生提 供交流展示的机会，多采用自主学习和合作学习。陈老师以新的角度考虑本 节课，努力做到学科整合
16、，而且让学生参与探究的全过程，调动学生的多种 感官参与活动，使学生在动手、动脑、动口中探究出规律。陈老师还努力为学生创设和谐民主的学习氛围，使学生敢说敢言，让学生作为课堂的主人和 教师一块参与板书，充分调动了学生学习的积极性。虽然陈老师这节课设计得不错，但抱着共同提高共同进步的思想，大家 还是毫不客气的“鸡蛋里挑骨头”。李蔚老师说：“圆柱的直观图，其画法学生在美术课上已经学过，新课标指 出要尊重学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发来设计课堂教学。我 认为在这，教师应该让学生说，在学生产生认知冲突时，再让他们去操作体 验。如果直接让学生跟着教师的指令去做，等于学生还是被牵着走，不便于 培养学
17、生的创新精神。”付淼老师说：“陈老师设计的全班交流互动可操作性不强，特别是大班额根 本就无法操作。在互动时如何做到乱中有序，怎样调控课堂，也是我们应该 重视的。”陈艳丽老师说：“交流互动比较适合小班化教学，人少好管理，我们要抓住 这个优势，为学生创设民主和谐的学习氛围，使学生敢于发表自己的看法和 观点J从这个教研案例来看，集体备课活动以她的自由轻松、真诚民主、各抒 己见的研究氛围，使教学伙伴的教学思想都得到了升华，教研组各成员对教 学客体都有了更全面深刻的认识。回去后教师们又能根据本班学生实际情况 去调整自己的预案，这不正是同伴互助的结果吗？这些问题和案例（这些案例，在格式上虽还不规范，但细细读来，仍会 从中看出点东西来，有的还会给我们以启迪。），对于整个集体备课过程来 说，只是冰山一角，像这样的例子还有很多，就不在一一列举了。任何事不怕做不好，就怕不去做，因为成功中有经验，失败后也有经验。 关于集体备课没有一套完整的方案可以参照执行，因为各校的具体情况各不 相同。我们在集体备课过程中，还会像以往那样，不断反思、调整，完善我 们的思路，使集体备课逐渐走向成熟。老鸦陈中心学校2005年4月20日8 / 6
