1、护理教育学大纲、整理、习题第一章 护理教育学概述一、学习目的和要求通过本章学习，掌握教育与护理教育的概念、要素、特点、发展趋势，熟悉护理教育学的任务， 护理教育的历史和现状， 了解护理教育的结构体系， 认识我国护理教育改革和发展的重要性。二、课程内容1. 教育概述教育及教育学的概念教育的三层含义教育学的发展教育的意义和任务教育的要素现代教育的发展趋势2. 护理教育概述护理教育及护理教育学的概念护理教育的特点护理教育学的任务护理教育的发展历史现状和趋势3. 护理教育的体系结构三、教学方法讲授、讨论。四、复习思考题1. 应用所学知识，说明我国护理教育改革和发展的重要性。2. 说明我国护理教育体系结
2、构的现状及存在的问题。第二章 教育心理学基础一、学习目的和要求通过本章学习， 掌握教育心理学的概念， 熟悉教育心理学的内容体系和研究任务，了解教育心理学的发展历史。 熟悉行为主义学习理论、 认知学习理论、 人本主义学习理论、 社会学习理论、 操作技能的学习心理的有关心理学观点， 掌握上述学习理论及操作技能的学习原理在护理教育中的应用。二、课程内容与考核目标教育心理学概念、内容体系 教育心理学概述1.3. 行为主义学习理论： 桑代克学习理论的主要观点、 斯金钠的操作条件作用理论、行为主义心理学理论在护理教育中的应用4. 知心理学的学习理论： 信息处理学习理论、 加涅的指导学习教学理论、 布鲁纳的
3、结构教学理论、认知理论在护理教育中的应用5. 人本主义心理学的学习理论： 人本主义主要心理学观点、 人本主义理论在护理教育中的应用6. 社会学习理论：社会学习主要心理学观点 社会学习理论在护理教育中的应用7. 操作技能的学习心理： 操作技能学习过程， 影响操作技能学习的因素、 操作技能的学习心理在护理教育中的应用。三、教学方法讲授、讨论四、思考题如何将行为主义心理学理论应用于护理教育中?第三章护理专业教师与学生一、学习目的和要求通过本章学习，掌握护理教师的角色及规范，熟悉护理专业教师的条件及要求， 了解护理专业教师的地位、作用与劳动特点。掌握学生集体教育的特点，熟悉科 学的学生观，学生的移情体
4、验。掌握师生关系的概念、特点，熟悉师生关系的建 立，了解师生关系的的基本类型。二、课程内容1 .护理专业教师的地位、作用与劳动特点。2 .护理专业学生集体教育的特点，科学的学生观，学生的移情体验。3 .师生关系的概念、特点，师生关系的建立，师生关系的的基本类型三、教学方法自学四、思考题2.版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督怎样建立良好的师生关系?第四章 护理教育目的与教学目标一、学习目的和要求通过本章学习，掌握护理教育目的的概念，熟悉我国社会主义教育目的，护理教 育培养目标，了解教育目的的作用。掌握护理教学目标的概念，熟悉护理教学目 标的功能，
5、了解护理教学目标的特点。掌握教学目标层次体系，布鲁姆教学目标 分类系统，了解其他教学目标分类理论。掌握编制护理教学目标程序与方法， 熟 悉编制护理教学目标的依据和基本要求，了解护理教学目标的实施。二、课程内容1 .护理教育培养目标 教育目的的概念 我国社会主义教育目的教育目的的作用护理教育培养目标2 .护理教学目标护理教学目标的概念 护理教学目标的功能护理教学目标的特点3 .教学目标的分类教学目标层次体系布鲁姆教学目标分类系统三个领域的层次组成布鲁姆教学目标分类的特征加涅目标分类理论的主要观点巴班斯基教学目标分类的组成李秉德教学目标分类法4 .护理教学目标的编制与实施编制护理教学目标的基本要求
6、编制护理教学目标的依据编制护理教学目标程序与方法护理教学目标的实施应用编制护理教学目标程序与方法三、教学方法讲授、讨论三、思考题3停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传1 .按照布鲁姆教学目标分类系统三个领域举例写出护理教学目标。2 .我国护理本科培养目标是什么，存在哪些不足？ 第五章护理课程及课程设置一、学习目的和要求通过本章学习，掌握课程设置的概念，熟悉课程的组成部分，了解课程的功能。掌握课程的类型、常见的护理课程结构类型，熟悉课程结构的分类。掌握课程设 置的有关概念，熟悉学校课程编制的基本依据，了解课程编制的指导模式，传统 课程观，当代主要的
7、课程理论流派。了解课程编制的程序，课程编制的原则。掌 握课程改革的趋势，熟悉课程改革的意义，影响课程改革的因素，了解课程改革 的策略。二.课程内容与考核目标1 .护理课程课程设置的概念 课程的组成部分 课程的功能2 .课程结构与课程类型 课程结构的分类课程的类型护理课程结构类型3 .课程编制的理论基础 课程设置的有关概念学校课程编制的基本依据各种传统课程观的特点当代主要的课程理论流派的主要观点课程编制的指导模式的特点4 .护理课程编制的原则与程序 课程编制的原则课程编制的程序5 .护理课程改革影响课程改革的因素改革的意义课程改革的趋势课程改革的策略三、教学方法讲授、讨论、实践四.思考题4.版权
8、所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督1 .我国护理课程结构的特点是什么？2 .我国护理课程结构存在的问题有哪些？第六章护理教学原则与过程一、学习目的和要求通过本章学习了解护理教学原则的概念、 特征及作用、护理教学原则的体系及应 用要求；了解护理教学过程的基本阶段；熟悉护理教学过程概述以及特点二、课程内容与考核目标1 .教学原则教学原则的概念；教学原则的特征；教学原则的作用。护理教学原则的体系及10个应用要求。2 .护理教学过程 护理教学过程的定义、基本要素及功能。护理教学过程实践性强、直观性强和综合性强的 3个特点；护理教学过程的6个基本阶段。三、教
9、学方法：自学四、思考题1 .护理教学过程的特点是什么？第七章护理教学方法及媒体一、学习目的和要求通过本章学习掌握课堂讲授法，熟悉示教法、小组教学法；了解教学媒体、其他教学法。二、课程内容与考核目标2 .护理教学方法课堂讲授法的定义课堂讲授法与“灌输式”教学不同的原因，授课计划，讲授过程和讲授技巧，课堂讲授法的优缺点。3 .护理示教课的理论和实践示教课的定义、目的、类型示教课的类型，示教课的使用范围，优缺点示教的方法和技巧，示教课的授课步骤4 .小组教学法的概念及意义小组教学环境，小组教学中教师的角色及指导方式，5停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外
10、传小组教学的类型。5 .其他教学法角色扮演、模拟及游戏、远程教学等其他教学法的概念角色扮演的教学过程及策略，模拟及游戏的策略，远程教学的技术手段以及参与远程教学的人员要求。6 .教学媒体教学媒体的概念、特点常用听觉设备和电视录像系统的种类及种类的选择多媒体的概念，多媒体系统的组成，多媒体教材（课件）的定义，计算机辅助教学的定义多媒体技术的特征、多媒体的应用，多媒体教材的应用，多媒体教材的制作，CAI的特点、功能和基本模式。三、教学方法：理论授课，课堂演示，多媒体演示，实践 四、思考题1 .课堂教学的优缺点是什么？2 .哪些教学内容适合用示教法？ 第八章临床护理教学方法和技巧一、学习目的和要求通
11、过本节的学习掌握临床教学的概念， 特点。掌握临床护理教师的概念，角色和 临床护理教师的选择标准，临床护理教学环境的分类，各种临床护理教学方法。护理教学技巧。二、课程内容1 .临床教学的概述2 .临床护理教师3 .临床护理教学环境理解不同教学环境的特点。让学生认识临床教学环境对学生的心理压力， 学习如 何更好地应对，提高学生的理论知识，培养学生在临床护理实践中应用各种临床临床教学的概念 临床教学的原则、特点； 临床护理教师的概念、角色、选择标准不同临床护理教学环境的分类 各种临床教学环境中特点和对学生的影响不同临床教学环境对学生的心理压力6.版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传停止一切资
12、源共享望大家严格遵守并互相监督临床护理教学环境的评价标准4 .临床护理教学形式临床护理教学的主要形式临床见习的分类、步骤、实施生产实习的方式、内容、准备、生产实习的注意事项5 .临床护理教学模式与方法从“生手到专家”护理临床技能学习模式的发展阶段。临床护理教学的不同方法；临床带教制的方法与技巧、优缺点、注意事项经验教学法的概念、经验学习的过程、注意事项临床护理查房的概念、过程和注意事项临床学习合同的概念、组成要素实习前后讨论会的方法、注意事项。三、教学方法讲授、讨论、临床见习四、思考题护理临床教学如何帮助学生应对压力？第九章 护理教育中的素质教育一、学习目的和要求通过本章学习，掌握德育的概念和
13、任务，熟悉德育的内容，了解德育的过程与原 则、途径与方法。掌握美育的概念和任务，熟悉美育的意义、内容，了解美育的 原则、途径和方法。掌握体育的概念，熟悉体育的意义、内容，了解体育锻炼的 基本原则、途径与方法。掌握校园文化建设的概念，熟悉校园文化建设的意义、 内容，了解校园文化建设的方式。掌握课外活动与护理教学课外活动的特点，熟 悉课外活动的内容。了解课外活动的形式与组织。二、课程内容1 .护理教育中的德育2 .护理教育中的美育3 .护理教育中的体育7停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传4 .校园文化建设和课外活动三、教学方法：自学四、思考题护理教
14、育中如何进行素质教育?第十章护士继续护理教育一、学习目的和要求通过本节的学习，掌握继续护理教育的概念，方法、形式。熟悉继续护理教育的 原则。掌握继续护理教育程序，并根据实际情况制订继续护理教育的计划， 学会 如何实施继续护理教育计划并做好效果评价。二、课程内容1 .护理继续教育概述继续护理教育的概念对继续教育的不同认识。继续护理教育的不同意义继续护理教育的发展史及趋势2 .继续护理教育的原则和方法 继续护理教育的方法和形式继续护理教育的原则继续护理教育的程序三、教学方法自学四、思考题继续护理教育应遵循的原则有哪些？ 第十一章护理教育评价一、学习目的和要求通过本章学习了解教育评价的发展、教育评价
15、的范围和原则、评价偏差及心理分 析。熟悉护理教育评价的基本类型及内容、 护理教育评价指标体系。掌握教育评 价的概念，学习效果的评价评价方法，内容及形式，评价工具编制与使用，学生 成绩的测量与判定和教师教学效果的评价。8.版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督二、课程内容与考核目标发展历史、范围、原则、类型 教育评价的类型及内容。指标的概念及作用确定权重的方法。学习评价的方法1 .教育评价概述教育评价的概念、2 .护理教育评价的基本类型及内容 不同类型教育评价的意义及其应用：3 .护理教育评价指标体系的建立 建立指标体系的方法4 .指标体系的量化与权
16、重确定 与护理教育评价有关的统计学概念5 .学习效果的评价评价方法、学习评价的内容及形式 评价工具的编制与使用 有效评价工具的指标；测评工具编制的要求学生成绩的测量与判定6 .教师教学效果的评价评价的意义评价内容和指标体系评价的途径及方法偏差及心理分析评价过程中评价误差的原因、类型及控制的原则 三、教学方法讲授讨论四、思考题客观题编制中的注意事项?第十二章护理教育管理一、学习目的和要求通过本章学习，掌握教育管理学及护理教育管理的概念、护理教育管理的基本原 则，熟悉护理教育管理的职能及内容，了解教育管理学的发展历史及研究内容。熟悉护理教育管理的职能。掌握护理教育管理的教学组织管理，熟悉人事管理和
17、 学生管理，了解财务管理和后勤管理。掌握教学质量保障体系的概念，熟悉教学 质量控制模式和护理教学质量控制，了解护理教学质量保障体系。9停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传二、课程内容1 .概述2 .护理教育管理四种职能的原则与要求3 .护理教学管理的内容4 .护理教育管理质量保障体系三、教学方法自学四、思考题如何保证护理教学质量？护理教育学一、名词解释1、课程一一（广义）是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和，是学科教学与学 生活动的集合体。（狭义）即课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与 实践比例关系。2、学科一一
18、是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及 技能体系。3、教学计划一一传统的教学计划又称课程计划，是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件，它是课程的具体体现，规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。4、教学大纲一一是与教学计划相配套的教学指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥 梁，它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度，体 现了各科教材与教学的基本要求，是教师组织教学的直接依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，也是国家监督、评估学校教学质量，
19、配置师资力量和教学设施的重要依据。5、强化一一环境刺激对个人的行为反应产生促进的过程。在经典条件反射过程中，条件刺激与 非条件刺激在时间上的结合即为强化，强化的次数越多，条件反射就越坚固。6、正性强化一一又称“阳性强化”，是指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。7、负性强化一一当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负性强化。8、发现学习一一是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进 行的学习。9、有意义学习一一就是符号所代
20、表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。10、有意义接受学习一一简称接受学习，就是在各门学科中的学习中，将以定论形式表示的01.版权所有仅供学生会内部使用 不得外传如发现外传停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。11、教学组织形式一一是指为了完成教学任务，对教学活动的诸要素进行的有效组合形式。具体讲，就是指根据教学内容的性质和学生的认知心理特点，对教学活动的方法、手段、场所、时间和规模进行合理选择和优化组合，而形成的教师与学生的组织方式和教学时间与空间的安排方式。
21、12、备课一一课堂教学的准备。作为课堂教学的初始阶段，备课是顺利完成教学任务的前提和基础，备课是否充分、完善，直接影响教学效果。13、教学方法一一是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中所采用的教学方式、途径和手段的总称。使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得再应用于新的实践从而影响学习者行动、情感、为使护理专业学生获得应有的专业技能、14、经验学习一一通过各种真实情境的经验活动， 情绪感受，将其融入自身的经验之中进行概念化， 态度和价值观的学习方法。15、临床护理教学一一是指以现代教育理念为指导,度和行为，在医院及社区各种卫生保健机构中实施的教育教学活动。16
22、、带教制一一在临床实习过程中，一名学生在一段时间内固定跟随一位护理人员的形式称为带教制，它可根据学生的具体情况，进行个性化的指导，帮助学生循序渐进地完成向护士角色的转变。17、教育测量一一是依据一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进行量化描述的过程。、填空&选择1、目前我国护理教育体系的层次结构，按培养护理人才的等级从低到高可以分为：中等护理教育、护理专科教育、护理本科教育和护理研究生教育。2、社会本位论兴起于19世纪下半叶，代表人物有法国社会学家孔德( Comte A)迪尔凯姆(Durkheirm E )和涂尔干(E.Durkheim )、德国的那托普 (Natorp P)凯兴斯泰纳 (K
23、erschensteinerG)3、18世纪和19世纪上半叶是个人本位论的全盛时期，持有这个教育目的理论的教育学家与哲学家有法国的卢梭(Rousseau JJ)、德国的福禄贝尔(Froebel F)和瑞士的裴斯泰洛齐。4、我国的教育目的蕴含了我国的社会主义教育是全面发展教育，它要求受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等方面得到全面发展。德育：培养学生社会主义品德的教育，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。智育：是社会主义全面发展教育的核心部分。体育：是社会主义全面发展教育的基础。5、护理教育的目标体系由3个部分组成：教育目的、培养目标和教学目标。6、布卢姆和他的同事采用行为目标的形
24、式来表述教学目标，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域的系列目标都遵循由简单到复杂、从低级到高级的顺序表述。7、当代主要的课程类型有学科课程、综合课程、核心课程和活动课程。8、活动课程亦称经验课程，由欧洲和美国的教育家在19世纪末20世纪初提出的，其代表人物为杜威。9、联结理派学习理论又称行为主义学习理论，于20世纪初产生于美国，其代表人物有华生、桑代克、巴普洛夫和斯金纳等。 桑代克的试误学习理论、 巴普洛夫的经典反射学习理论和斯金纳的 操作性条件发射理论。10、桑代克的试误学习规律包括三大学习规律：11停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督 版权所有仅供学生
25、会内部使用 不得外传如发现外传准备律：指学习开始时准备的预备之势。反应联结随练习次数的增多而增强；如果不予练习，联结就会减弱。包括练习律：指刺激 -“应用律”和“失用律”。效果律：指刺激-反应联结受反应结果的影响。泛化作用与分辨11、巴普洛夫的经典条件反射特点：强化作用、消退作用与自然恢复作用、作用。12、斯金纳的操作性条件发射理论4个强化原则：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退。从而观察强13、强化程序：是指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，化实施与个体正确反应率之间的关系。强化程序中有两种实施方式：（1）按照提供强化物的时间不同，可以分为立即强化和延迟强化。（2）按照提供
26、强化物的频率不同，可以分为持续性强化和间歇强化。持续性强化 固定时间间隔强化强化程序时间间隔强化间歇强化可变时间间隔强化固定比例强化 比例强化 可变比例强化 不同的强化程序可以导致不同的习得速度、反应速度和消退速度。间歇强化的反应速度高于持续性强化而习得速度和消退速度却低于持续性强化；在间歇强化的程序中，比例强化比时间间隔强化反应速度快；变化的强化程序（可变时间间隔强化和可变比例强化）比固定的强化程序（固定时间间隔强化和固定比例强化）反应速度快而习得速度和消退速度较后者慢。 14、人本主义理论是 20世界5060年代在美国兴起的一个心理学流派，是当后代美国心理学主 要流派之一。创始人为美国心理
27、学家马斯洛（ A.Maslow , 19081970 ）,现在的主要代表人物是 美国心理学家罗杰斯（ C.R.Rogers, 19021987 ）。 15、社会学习理论是 20世纪60年代兴起的一种理论，它的创始人是美国新行为主要心理学家阿 伯特班杜拉。 16、社会学习理论包含 3部分内容：自我效能理论，观察学习理论和三元交互决定论。 17、班杜拉认为观察学习由4个相互联系的亚过程组成：注意过程、保持过程、再生过程、动机过程。 18、班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种。 19、费茨等通过研究表明，动作技能的形成过程分为3个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。 20、护理教学
28、过程的基本阶段：明确教学目标，激发学习动机；感知教学内容；理解教学内容； 巩固知识；应用知识；检查评定学习结果。 21、护理教师与学生的关系式护理教学过程最主要、最本质的关系。 22、临床护理教学的自然环境指对学生的学习产生直接影响的各种自然因素的总和，包括医院的地理位置、医院的性质、医院的物理环境。 23、美国教授泰勒建立以教育目标位中心的行为为目标评价模式，该学派把侧重点放在教育目标上，认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。 24、以美国的克隆巴赫（L.J.Cronbach）等人为代表的学派：认为教育评价是为作出关于教育方 案决策收集和使用信息的过程。 25、斯塔费尔比姆
29、（L.D.Stufflebeam）等人认为“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性 信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和价值及优缺点，以指导如何21. 版权所有仅供学生会内部使用 不得外传如发现外传停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”26、德雷斯（P.DressedD认为“评价就是决定某种活动、目的及程序的价值过程。27、教学的评价功能：导向功能；诊断功能；鉴定功能；激励功能；管理功能；研究功能28、教育评价分类：(1)按评价的目的、作用和时间分类可分为形成性评价、诊断性评价和总结性评价。(2)按评价的标准分类可分为
30、常模参照性评价和标准参照性评价。(3)按评价对象的层次和内容分类可以分为宏观性评价和微观性评价。(4)按评价内同的复合程度分类可以分为综合评价和单项评价。(5)按照评价主体分可以分为他人评价和自我评价。29、护理教育中学习成绩的测量常用的方法：考核法(考查、 考试、答辩)；观察法；调查法(问 卷法、访谈法)；自我评价法；档案袋评价。30 析试题质量分析指标：难度和区分度。31、难度：是指学生在完成测试题目或项目任务时所遇到的困难程度，通常用p表示。一般认为，适当的难度应在 0.40.7之间，理想的平均难度为 0.5,如果p0.7或p0.4,则表明试题偏易 或偏难。32、区分度：亦称为鉴别力，用
31、符号 D表示，是指测量队考试的不同水平能够区分的程度。区 分度的取值范围在-1.001.00之间，当D值在-1.000之间时为负区分，又称消极区分，是指 考生实际水平高却得了低分，或考生实际水平低却得了高分；当D = 0时称零区分或无区分作用，是指实际水平高低与得分之间没有太大的联系；当D值在01.00之间时为正区分，又称积极区分，与负区分正好相反。一般认为，试题的区分度指数在0.30.6之间时，其区分度最高。1、教学目标的作用（ 1)指向作用：教学目标是教与学双方的共同目标，既有助于教师主导、操纵教学活动，把握教学重点、难点，又有助于学生把注意力集中在与教学目标有关的教学内容上，消除学习的盲
32、目性与被动性。（ 2)标准作用：教学目标有助于教师清晰、准确地描述教学目标和教学要求，使之具体化、可 操作，为教学效果的测定提供客观的标准和衡量尺度。（ 3)激励作用：教学目标对学生知识与能力的发展提出了递增的等级要求，可使学生对所学的科目产生浓厚的认识兴趣和强烈的达标动机，从而提高教学效率。2、教学目标的编制要求：（ 1)教学目标必须明确、具体：教学目标必须明确、具体才能指导师生有效开展教学活动，组 织教学过程，评价教学效果。（ 2)教学目标必须符合教育心理学：护理专业教学目标的制定，必须符合教育心理学原则，如准备性原则、动机性原则和保持性原则等。（ 3)教学目标难度适中：教学目标的制定必须
33、考虑护理师资的经验、能力、学生的知识背景与能力水平以及可利用的教学时间与设备条件等实际情况。（ 4)教学目标要便于检测： 提出教学目标时，要明确限定教学目标应达到的具体行为及其水平， 以利于检测。（ 5)必须与非目标教学相结合：再具体、再完整的教学目标，也不可能包括护理教学活动可能达到的所有成果。要注重教师人格魅力等对学生的思想品德、态度情感的非目标教学作用。13停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传3、护理课程设置的原则：（ 1)以培养目标为依据的原则（ 2)与教育科学发展和教学原则相适应的原则3 ）适应科学技术发展和卫生服务需求增长的原则4、编
34、制护理学教学计划的原则（ 1 ）符合国家教育方针和卫生工作方针的原则（ 2 ）符合护理教育特点和教学原则（ 3 ）反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求的原则（ 4 ）保证教学内容的完整性、系统性的原则（ 5 ）合理安排课程门数和分配教学时数的原则（ 6 ）教学计划的统一性、稳定性与一定的灵活性的原则4、观察学习四个特点：（ 1 ）观察学习不一定有外显行为反应（ 2 ）观察学习不依赖直接强化（ 3 ）观察学习具有认知性（ 4 ）观察学习不同于模仿5、课堂教学的优缺点分析（ 1 ）课堂教学的优点：便于统一质量标准；有利于经济、有效、大面积地培养人才，提高人才培养效率；便于系统地、循序渐进
35、低传授各科知识；能够充分发挥教师的主导作用，最大限度地提高教师工作效率;有利于发挥班级的集体教育作用，相互影响，共同进步。（ 2 ）课堂教学的局限性：难以照顾学生的个体差异，培养学生的个性与独创性；难以培养学生自主学习精神；强调知识、理论的传授，对学生能力的培养重视不够。三、论述题1、护理教育的发展趋势：护理教育的发展趋势主要表现在以下几个方面：（ 1 ）建立适应社会需求和学生全面发展的护理人才培养目标培养护理专业价值观和道德观发展宽厚的知识和专业核心能力培养良好的心理素质培养国际观念和国际活动能力（ 2 ）构建以人的健康为中心的护理学课程新体系增大课程设置自主性，突出护理学专业特色淡化学科界
36、限，设立综合课程增加人文社科知识及其其他相关知识，培养学生的综合素质早期接触临床并增加实践课比例，增强学生的临床实践能力加强护理科研教育，培养学生的创新意识和能力41版权所有 仅供学生会内部使用 不得外传 如发现外传 停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督增加课程计划实施的灵活性(3)教学内容丰富，教学方法，手段灵活、先进教学内容是教育的载体，教师可以指定本学科新发表的相关文章及几本教材作为教学内容， 以保证学生获得最新、最全面的知识。教学方法和教学手段是调动学生学习积极性、提高教学效果的重要因素。除必要的课堂讲授外，教师采用灵活多样的教学方法，辅以先进的多媒体教学手段，以提高学生的学习兴趣
37、，达到事半功倍的教学效果。(4)加强护理教师队伍的建设理制定护理教师专业标准和任用标准重视护理教师的整体素质，培养护理教师积极地情感、态度和价值观加强护理教师间的国际交流和合作，为护理教师提高高质量的国际资源强化护理教师的在职培训，提高护理教师的业务水平提高护理教师的工资和福利待遇，稳定护理教师队伍(5)完善护理教育制度及体系完善的护理教育制度及体系是提高护理教育质量的重要保证。建立护理教育评价体系，要求不仅具有严格的护理教育评价制度，而且具有较为完善的评价标准和方法。完善继续教育制度，建立终身教育体系，以提高护理人员素质，保证护理质量。2、护理学课程的改革趋势：【扩展】(1)以全面素质教育为
38、指导思想，重新构建课程体系(2)以课程设置改革为契机，带动护理教育改革(3)以新的医学模式为导向，优化课程结构(4)以医学科学发展为依据，丰富课程内容(5)以强化总体目标为主，加强学科整合(6)课程结构的改革期待具有中国特色的护理教育课程模式3、人本主义理论在护理教育中的应用【扩展】(1)尊重学生个性、促进学生全面发展(2)加强师生情感互动(3)追求学习过程的开放性(4)接受学生具有个体差异(5)对学生的错误提出建设性批评(6)教师以帮助者和促进者的身份促进学习(7)重视课堂气氛(8)使用学习合同(9)以人为本，培养学生的创新能力4、现代护理教学方法(原为：现代教学方法改革的基本趋势)【扩展】
39、(1)以问题为基础的学习(2)合作性学习(3)服务性学习原答案为：(1)教学方法的功能由教给知识变为教会学习15停止一切资源共享望大家严格遵守并互相监督版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传(2)教学方法的指导思想摒弃注入式，推行启发式(3)教学方法的结构由讲授为主到指导学生独立学习为主(4)现代信息技术与教学方法日趋整合狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学
40、科。教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力实现马克思主义人的全面发展指的是智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中正强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系 的过程布鲁纳的发现学习论中发现学习指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式发现学习指学习的主要内容不是现成的给与学生
41、，而是有学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用感觉登记又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息加工的第一步，指个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留0.25-2S短时记忆是一种工作记忆，指的是经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到一分钟以内的记忆记忆指个体能够较迅速的再认或回想已习得的信息的心理过程前摄干扰(前摄抑制)先前学习的内容对后续学习的干扰认知策略指运用一些学习记忆思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力过度学习又称过量学习，指达到了掌握标准以后的继续学习认知结构指个体原有知识(或观念)的全部内容和组织规则是公式、定律、法
42、则和原理的总称，一般用句子来表达带教制一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段的总称。讲授法 教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识进行教育教学的方法演示法教师通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法微型教学指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法 教学测量是根据一定的法则对学生学习能力、学习成绩、学习态度和学习兴趣爱好以及思想61 .版权所有仅供学生会内部使用不得外传如发现外传停止一切资源共享望大
43、家严格遵守并互相监督品德或教育措施进行数量化描述的过程难度指试题的难易程度，是用于分析试题的的方法。难度系数越大试题的难度越小。试题的难度在0.3-0.7之间较为适宜区别度指试题对学生学业成绩的鉴别程度，区别度高意味着试题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。区别指数的范围在 -11之间，区别指数在 0.15-0.3之间为良好的试题，大 于0.3为优秀的试题，小于 0.15不宜采用信度即可靠性，指测量结果的稳定程度。考试的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。效度又称有效性， 是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和效标相关效度。夸美纽斯的大教学论确立了班级授课制
44、，赫尔巴特的普通教育学标志着教育学成为一门 独立的学科，马克思主义诞生是教育学真正成为一门科学 教育具有两大功能促进人的发展和促进社会的发展继续护理学教育规定护士每两年注册一次，以需要获得继续教育学分25分护理教育的目标体系分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次教育目的和护理专业培养目标之间的关系是普通与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系布卢姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为知识领会应用分析综合评价；情感领域分为接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化；动作技能领域分为知觉定势指导下的反应机
45、械动作复杂的外显反应适应创新。教学目标的功能1.标准功能2.导向功能3.整合功能4.激励功能5.沟通功能教学目标的三个基本要素1.既有构成目标的具体条件 2.规定学生实现目标的行为方式3.规定学生完成任务的合格标准课程类型分类1.学科课程2.活动课程（以学习者为中心）3.综合课程4.核心课程（社会需要为中心，围绕一些重大社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来 组织教学内容）。护理学课程分类普通基础课程，医学基础课程，护理专业课程护理教学大纲分为说明，正文和附录三部分行为主义学习理论：巴甫洛夫的条件反射学说，桑代克试误学说（准备率、练习律、效果律）斯金纳的操作条件作用学说（主要理论观点： 一是操作性条件作用，二是强彳t理论-斯金纳的学习理论的精华）认知学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论（认知生长经过三个表征系统：动作表征映像表征符号表征）、奥苏贝尔的认知同化学习理论和信息加工学习理论社会学习理论：美国心理学家班杜拉是这一理论的创始人，其核心内容包括交互决定论和观察学习论。班杜拉把观察学习划分为注意保持动作再现动机四个过程。观察学习的影响因素 1、榜样特点（相似性、地位与声誉、能力水平、个人魅力）2、观察者特点3、榜样显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐性示范、创造性示范）人本主义学习理论核心代表人物罗杰斯。自由学习十大原则 1.人类具有天赋学
