1、教学改革与实践几年来本课程组成员在教学模式改革、实训基地建设、课程建设、教材建设、从业人员岗位培训等方面取得了丰富成果，使该专业学生直接受益。课程教学改革的各项成果也直接带动了学院其它课程的教学改革，发挥了示范作用。并充分利用高校优势教学资源,发挥课程特色及辐射作用，为幼儿园提供优质服务,推动大连地区学前教育事业的发展。具体措施：根据专业需求确定专业人才培养目标及规格要求，并据此确定课程目标。本专业培养适应经济发展与建设需要的,热爱学前教育事业，掌握学前教育专业必备的基础理论知识和基本技能，具备学前教育活动的设计、组织、指导及管理能力，具备良好的沟通能力和合作意识，具备可持续发展能力的德、智、
2、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。在专业培养目标的基础上，根据实际岗位需求确定课程目标，引导学生在掌握基本的学前教育理论知识的基础上，及时了解行业发展动态，掌握最先进的教育理念及教育教学方法，重点学会如何运用所学知识解决幼儿园教育教学实践中出现的各种实际问题，侧重能力培养及教育教学技能训练。实施“校内模拟实训、校外岗位体验、顶岗实习”相结合的工学交替人才培养模式。根据学前教育专业的人才培养规格及要求，以“精品课程”建设为契机，完善课程体系，增加技能训练比重，理论教学与实践教学并重；以教材建设为基点，更新课程内容，满足课程改革需求。建立了适应高职教育要求的、以岗位职业能力为核心的课程体系。
3、在教学改革上，推行“基础知识教学基本能力训练-案例教学-模拟教学顶岗实训”人才培养模式，以工学结合为切入点，按照具体岗位需求进行教学设计、教学评价，在具体教学过程中采用项目导向教学法、注重学生的体验式学习，引导学生在实践的过程学习、体验、反思、再学习、再体验，不断提升学生的综合能力。课程建设与职业能力训练和职业技能鉴定与考核紧密结合。教学方法、教学手段复合化，课程资源多元化。在教学方法的运用上，鼓励教师根据教学目的、教学内容和学生特点灵活地运用讲授、谈话、讨论、示范、练习、情境、发现等多种教学方法，并采用案例教学、情境教学、模拟教学、图式教学等教学模式，不拘一格，各具特色。针对课程的具体特点和
4、学生的实际情况，开展体验性学习。归纳并应用了多种互动式教学形式和方法，如头脑风暴法、课堂讨论法、情景模拟法、角色演练法等，突出学生的主体地位，重视因材施教，因材施教，真正让学生成为课堂的主角，实现课堂教学与具体实践的互动，将案例教学贯穿课程始终，进行院内模拟试讲和实训基地实战演练，根据课程内容及学生实际，灵活运用各种教学手段，结合现代教育的特点，充分利用现代化教学手段，运用电教设施和多媒体设施以及网络资源辅助教学，不断丰富网上内容，把部分教案、自制课件、参考书目、习题、理论教学大纲及实践教学大纲等挂到网页上，供学生上网点击、查阅，实现资源共享，将现代教学手段与传统教学手段相结合，收到了良好的效
5、果。网络教学资源建设初具规模，并能经常更新，运行机制良好，在教学和学生自主学习中发挥积极的、实际的作用。教学方法的灵活运用极大地激发了学生学习积极性和热情，提升了教学质量和效果，促进了学生职业能力发展的发展。在教学组织形式上，主张教师依据课程特点及学生实际，对个别教学、集体教学、分组教学等教学组织形式进行优化组合，因课而异、因人而异，确保高效。产学研合作。充分利用校内教学资源，积极开展产学研合作，为企业提供技术服务。创建互为基地、互惠双赢的校企合作长效机制，有效地带动课程建设和发展。鼓励教师积极承担或参加科研立项，将教、学、研紧密结合起来。本专业专任教师包呼和、李桂英参与大连市劳动局育婴师职业
6、资格认证考试题库的建设、考评工作；李桂英、曹军红还被大连多所幼儿园聘为兼职教师，参与幼儿园的课程改革及课程建设，为幼儿园的建设和发展出谋划策，获得好评。在高质量完成日常教学任务的同时，全体教师积极参与教育教学改革。根据课程建设和发展需要，开展高层次的具有前瞻性、探索性的教学改革研究项目，加强对教学改革的总结，形成针对性强、目的明确、指导意义重大且具有可操作性的教学改革成果，加强教学成果的推广与应用。承担省部级以上教学研究或改革项目4项有省部级以上教学成果或获得过相应教学奖励4项。教学改革有创意，利用高校优质教育教学资源参与幼儿园课程改革实践，指导幼儿园环境创设，指导幼儿园教师职业技能的训练与考
7、核。校企密切配合，效果显著。理论教学与实践教学并重，构建开放式实践教学体系。结合课程培养目标，理论教学与实践教学并重。在课程进行期内，共安排4周的职业技能综合训练，学生可以在这4周时间之内，集中地进行学前教育教学技能方面的训练，在具有真实环境的职业氛围中进行训练，并由幼儿园实践能力较强的专任教师作兼职教师指导，使学生进一步了解教育对象即学前儿童的特点，有针对性的施以教育，提高学生的职业能力。建设双师型师资团队。鼓励专业教师攻读硕士学位，鼓励专业教师参加各种学术研讨会，为专业教师提供提高实践能力的锻炼机会，组织教师参加社会技术培训，通过产、学、研项目培养青年教师，建设双师型教学团队。 积极探索适合学前教育专业特点的考试模式，考核方式新、改革力度大、效果好。进行了幼儿园课程与教育活动设计课程考核改革, 以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系，注重对学生职业能力和素质的考核，努力实现课程教学与技能考核的融通制定了课程考试改革方案，方案比较具体、明确，采用了比较完善的能力本位课程考核标准，针对性强，可行性强考核过程与教学过程紧密衔接，有利于发挥课程考核对学生的引导作用，帮助学生明确学习目标和努力方向，使“教”和“学”的主体都把关注点集中在职业素质的养成和职业能力的提高上面。
