1、反馈教学论魏村中学 钱相如反馈教学从 84 年设计，85 年开始试题，经过了准备实验、重复实验和大面积实验几年分阶段。近十年，全国已有二十个省市、一万多个教学班在从事这项教法法专著反馈教学法论文集 、 反馈教学法教案 。基本原理 反馈教学法是在教学改革的实验中，根据控制论信息论、系统论三论的原理，总结出来的一种教学方法。 这种教学法是以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，它改变了传统的注入式，使课堂信息由“单向传递”变成了“双向传递” ，即学生把自己学习的成果通过各种渠道道输送出去，然后收回收界对它的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节和改进。这种方法是在教师的引导下
2、让学生边学习，边思考，边总结，边创造，再将所掌握的知识输出。输出出的目的在于对学习进行检验，调节，选择，控制，从而利用反馈来达到巩固知识，培养能力的目的。 三段六步程序 反馈教学是程序：按照信息论的观点，知识也是一种“信息” ，对这种“信息”靠教师一次简单的输入是不能真正掌握的，往往需要两次、三次、甚至多次的反复，每次反复也不是简单的重复，而且提炼和升华，这种反复提炼的过程就是反馈过程，对此我们称之为“反馈教学法的程序” 。课堂结构特征与控制 注入式教学，教师热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输学科信息，学生则注力于单一的听讲，师生间缺乏相互间的信息反馈。反馈教学法则不同，特别重视反馈信息
3、。 反馈教学法的课堂结构具有反馈的层次性、反馈的评价性、反馈的效益性、反馈的多样性。 1、反馈的层次性。 反馈教学法规定一节课至少三次集中性反馈，这三次反馈在层次上逐步加深。 反馈教学法的三段六步不是孤立的，而是有机地联系在一起，构成一个整体。每一步都制约和影响其他各步教学活动，而且在其他活动作用下，对整体结构产生影响，使整个课堂教学结构系统，表现出高度的整体特征。另外这六步之间，以一定的联结方式和运动层次组合成一个教学结构统一体，以整体性形式表达出来 ，形成反馈教学法课堂教学结构的整体功能。 从信息的角度讲，教学是一种有效地选取、组织、传递和运用信息，促进人的有效发展的活动。因此所谓教学方法
4、，也是有效地选取、组织、传递、反馈和调节各种信息的手段。教学方法主要是依靠运用信息来发挥自己的功能。反馈教学法课堂教学结构的三段六步，是由低级向高级的转变。反馈教学法的几次集中反馈，体现了层次性有序性，每次反馈不是旧知识的简单重复，而是螺旋上升、层层递进。第一次集中反馈是为新馈是为新课作好迁移，让学生利用旧知识去探索新知识，培养自学能力；第三次集中反馈是通过多种形式的练习，使学生到新知识，巩固新知识；通过综合练习达到深化知识发展智能的目的。 2、反馈的评价性 反馈教学法，它既为教师提供调整教学的信息，又为学生提供调整学习的信息。对于来自学生的反馈信息，教师要反馈给学生，使学生改进学法。 对反馈
5、评价应特别注意三点： 一要及时。一般说延缓评价会降低效益。 二是准确。对不同的意见，尤其是模棱两可的意见，要给予准确的评价。如果不置可否，或评语含混其词，如“都正确” 、 “都不对” ，就会推动评价作用，或者是给学生错误信息，影响学习效益。三是要有重点。对来自重点内容方面的反馈要多加评价，反之则精简评价，切勿纠缠，分散精力。 3、反馈的效益性 过去提问只抽优等生、不抽差等生，只让少数人参与反馈，大多数被搁置一边，这样得来的反馈信息带有片面性。反馈教学法重视反馈信息的准确有效，反馈信息的量大面广。 4、反馈的多样性 反馈形式多种多样，学生的课堂在教学中除提供完全正确的答案外，还应该告诉学生有关他
6、们出错的原因，这样就比简单地“是”或“不是”的效果好，这样做能有效地促进概念的学习。 （1）完整性反馈 这是指教师在教学中除提供完全正确的答案外，还应该告诉学生有关他们出错的原因 ，这样就比简单地“是” 或“不是”的效果好，这样做能有效地促进要概念的学习。 （）既时性反馈 即通过当堂的提问或板演、讨论、争辩，复述作业，小结等形式及时进行反馈，纠正学生的错误，鼓励学生的成功，研究表明，即时性反馈比延时性反馈效果好。 （）连续性反馈 在练习中加快反馈频率容易形成技能技巧，特别是在概念学习中，连续反馈比间歇性反馈效果好。 （）肯定性反馈 就是输出客体对输出主体所输出的知识表示肯定的态度。如学生对教师
7、讲的内容用点头微笑表示理解；学生回答教师提出的问题正确，老师用肯定的手势，满意的表情，赞许的语言给予肯定，这都是属于肯定性反馈。 （）补充性反馈 任何一个输出主体，输出信息都不可能是十分完整的，这就需要通过反馈对原信息进行补充，这样的反馈即为补充性反馈，在教与学的双边活动中，师生都要重视补充性的反馈，虚心听取双方意见，不断补充自己的知识，使其观点正确，知识完备。 （）启示性反馈 输出主体在输出过程中不断得到反馈，从而与主体原有知识结构中的知识相融合，或者闪现灵感的火花，或者是填补，接通原来未通的思想，使原本某个苦苦思索的问题得到答案，这样的反馈便是启示性反馈。 （7）争论性反馈 输出的主体在输
8、出知识之后，从不同方面得到否定性，商榷性的信息反馈叫做争论性反馈。争论性反馈对人们的知识结构起到优优作用。同学之间、师生之间争论，都能引起“智力激荡” ，争论双方大脑神经细胞会处于兴奋状态。 矫正是反馈的忠实伴随者。反馈教学的三段六步教学活动中每次反馈后紧接着的就是矫正时，要在选择不同的教学方法上下功夫。通过用使学生易学易懂的方法进行教学使学生的知识缺陷及时得到弥补。 第二依靠学生。要在教给矫正方法、建立有效的控制程序上下功夫，提高矫正的质量。避免流于形式。 第三要讲究效率。减少随意性，形成反馈和矫正过程的良性循环。应当把重点放在方法上，为了克服矫正过程良性循环。应当把重点放在方法上，为了克服
9、矫正过程的恶性循环，还必须重前馈，做到防微杜渐。总之，反馈教学能把教学系统的控制权牢牢地掌握在教师手里。教师能密切注视学生的学习动态骸时捕捉反馈信息，及时调控，使教学处于最佳状态。 反馈教学法的优点 第一，有利于信息反馈和调控。学生彼此之间，师生之间，师生和教材教具之间形成多向教学信息联系，保证反馈信息的转换和畅通。第二，有利一起能力培养。学生掌握原有的本门学科信息，在大脑中过程程序编码，形成知识结构，把概念、原理、规律排列得井井有条，即使学科知识得到巩固，又可随时提取应用。这样不仅培养训练了学生的能力，开发了智力，同时学生逐步掌握了学习方法。 第三、有利于因材施教和个性发展。反馈教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。它最基本的特点与要求，是把课堂上获取知识的主动权，主给了学生。 第四，克服了思维定势。反馈教学法的最大优点是通过频繁及时的反馈与适当矫正，避免误差的积累和前后的误差的混合，克服思维定势负迁移的形成。 第五，能顺利达到预定目标。大多数学生经过频繁及时的反馈矫正后，能顺利达预定的目标，不但提高了进一步学习的认识前提能力，而且提高了学习自信心，增加了教师的责任感。 第六，优化了课堂教学。实现了教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、课堂练习和教学效果优化。 反馈教学法与传统教学法相比，有如下的区别：（见表）：
