1、妙导出华章小学低年级看图写话训练的有效指导策略中堂镇中心小学 叶翠琼内容摘要小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。本文试从“看图有法”、“说图有序”、“想象合理”、“写有所依”几方面对学生进行有效性指导，帮孩子轻松走进看图写话的大门，实现“易于动笔，乐于表达”的写话目标。关键词低年级；看图写话；有效；策略正文小学低年级看图写话是习作的起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。由于低年级的孩子语言积累较少，不善于观察，因此面对看图写话，往往不知从何写起，写话的内容大同小异。教师在课堂内外都要对
2、学生进行有效性指导，设计各种策略，为学生创造途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。一、看图有法，准确解图观察是看图说话写话的基础和前提。低年级学生理解和分析事物的能力比较差，有时因观察不细致，对图画的意思不能完全理解。因此，我们要给予有效的指导，引导学生有层次、有重点地观察图画,培养学生的观察能力、思维能力。1抓“四素”，明图意观察图画时，我们可从整体入手，让学生明确事情发生的时间、地点、人物和事情，初步感知画面的主要内容，从而培养学生对事物的认识能力和概括能力。如：教学单幅图最美的照片，我先让学生把整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？什么时候，在什么地方干什么？”用一句话说出简单的
3、图意，然后要求学生将远处的亭子、假山、柳树等景物以及近处的人物的动作表情看清楚，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。在多幅图的教学中，我没有让学生先忙着一幅图、一幅图地看，而是先引导他们统观几幅图，看这几幅图合起来主要讲什么内容。如在粗心的小猫的教学中，我让学生连续观察四幅图，总体看看这些图连在一起说一说什么时候，什么地点，发生了什么事，学生很快就说出主要讲小猫为了急着跟小伙伴出去玩，却忘记关家里的门的事。学生把大概情节抓住了，对图画有了一个全面的认识，然后指导学生按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。抓
4、住四要素，是读懂图意的基础，也培养了学了把话写完整，表达清楚的能力。2抓方位，观有序 面对图片，低年级的孩子往往无从下手，所以要引导他们有顺序看图，比如，从整体到部分地看，从远到近地看或由近到远地看；从上到下或从下到上地看；或从中间到四周，做到有序观察。如：教学看图写话秋天来了，我先引导学生从整体观察，看看图中显现的是什么季节；接着让学生从上到下、从远到近地观察从哪里看出来秋天来了，帮助学生梳理观察的顺序，并使学生对整幅图有完整的印象，感知到图画表达的中心。通过这样的观察，学生很容易就把图意表达清楚：秋天来了，天气凉了，一群大雁往南方飞。树叶黄了，一片片落了，就像一只只蝴蝶在飞舞。田野里，一片
5、金黄，好像辅了一地金子。果园里，果子熟了，传来阵阵果香。小朋友们迎着秋风，在草地上玩耍。秋天是丰收的季节，秋天是快乐的季节。3抓重点，分主次内容分不清主次是低年级学生最大的弱点，所以要指导学生重点观察主要部分，主要部分内容详写、精写，次要的要简写。在低年级的看图写话中，通常配有这样一段提示语：“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这样的文字很重要，可以帮助学生理解图意，其实也提示了写话的重点，所以要提醒孩子们细细推敲，认真观察图画，从图画中找出各要素，切不可一看而过。在教学生写话前，我们可以给学生亮出提示语，以此把握图画重
6、点。如：二年级上册语文园地四的“我会写”看猴子，只出示了一幅图和几行格子，让学生看图写几句话。这时，老师就可以给学生出示这样的提示语：“1图上画了谁在干什么？猴子们真可爱，它们都在干什么呢？”。这样，学生就会把观察的重点放在猴子们身上，而不是看猴子的游客身上了。其次，可以从题目入手进行分析。题目是图的眼睛，图画的题目往往揭示了图的主要内容，所以抓住题目分析，很容易掌握图意。如一年级上册语文园地六的小兔运南瓜一图中，题目本身就向我们提示了图画的重点，所以要把图中小白兔运南瓜时的动作、 表情、 心理等尽可能地写得详细些，以此突出图画的主要思想内容，这样就能表现出图意的重点。二、说图有序，思路清晰能
7、有顺序地观察图画是写好看图写话的前提。看图写话有单幅图和多幅图之分，老师不指导的话，低年级孩子大多就不会观察，写出来的语言就会杂乱无章，条理不清。指导学生观察单幅图时，教师可引导学生由远及近、从上到下、从中间到四周等顺序来看。例如：在指导春天这篇看图写话时，我引导学生按照“燕子柳树小草路边的野花小朋友们”这样的顺序来观察，学生在写话时就会按照这样的顺序来组织梳理语言，多次进行这样的训练学生就会不知不觉地养成有序观察的习惯。而对于多幅图的观察指导，我会引导学生按事情发展的先后顺序来看，完整仔细地观察几幅图，看看事情是怎样发生的，怎样发展的，最后结果怎样。如在指导用帽子装苹果这幅由四幅图组成的连环
8、画时，我让学生先完整地观察图上讲述的是一件什么事，再逐幅仔细观察人物动作、神情，然后再猜一猜思考事情的发展顺序。有的孩子观察不仔细，就出现了“奶奶先拿一个苹果给小红表示感谢，再回家”的情况，这时教师再引导学生仔细观察第三幅图，想想“奶奶是在路上送的苹果，还是回到家后？”这样一点拨，较多观察错误的孩子就知道自己的错误所在，也就明白了观察图画不能想当然，还要根据图上的人物，景物来确定事情发展的先后顺序。三、想象合理,生动描述看图写话的画面的静止的，经过合理的想象，画面才会变得丰富、充实。因此要给孩子们一双想象的翅膀，让静止的画面充满生命，想象合理，方能写出精彩。1瞻前顾后让画面立体起来图事所能呈现
9、的只是某个或几个情境，不但要让学生看清画面表面的内容，更要引导他们看到画面以外的内容，引导学生结合生活实际，想象图画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的，补充和丰富有限画面所蕴含的丰富内容，以把事情的前因后果说清楚。如指导学生观察公园里的花是给大家看的一图，我让孩子说清图画上的小妹妹想摘花的情境后，就先让孩子往前推想：小妹妹来公园干什么？她为什么要摘这朵美丽的鲜花？接着又让学生往后续想：小妹妹听完妈妈的话后，会怎样做呢？”孩子以老师的问题为藤，一步一步地推想事情的前因后果，把事情像放电影一样在脑海里呈现，单调的画面也就充实丰富起来，笔下之言也就栩栩如生了。2表象联系让人物鲜活起来看图写话
10、的画面是一个个静止的人或物，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。因此，教师要根据画面中的情景，引导学生展开想象的翅膀，想象人物可能会想些什么，说些什么，人与人之间会有怎样的联系,让静止的画面在学生的脑海中变得鲜活起来。以钓鱼的教学为例，在学生能够简单地表述图画的整体图意后，我就引导他们观察图中人物的表情、动作请你细细观察，猜猜发生了什么事？看看小孩子是怎样的表情和动作？爸爸的表情又是怎样的？爸爸会对小孩说些什么呢？学生仔细观察，踊跃发言，接着让学生把这些问题的答案串联起来，完整地说一说。孩子想象的翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，学生在表达时就有
11、话可说，克服看图后说得干瘪、简短的毛病了。四、写有所依，先扶后放虽然学生写话时有图可观，比较形象直观,然而低年级学生正处于书面语言习得的开始阶段，积累的语言不多，他在语言表达上还处于模仿时期。因此，教师在指导学生看图写话时，仍然应该通过各种方式帮助学生组织语言，降低写话的难度，达到先扶后放的目的。 1填空式拾阶而上低年级学生往往不知道该如何把句子写具体，写话训练之初可以框架填空训练的方式进行,为学生学习规范化语言和表达，架设一座极好的桥梁。如：课间十分钟的写话，学生几乎千篇一律这样写：“下课了，同学们在操场上做运动，他们有的打球，有的跑步、有的踢键子。”虽然表达的意思是完整准确的，但显然不够具
12、体，这样的训练学生的写话水平是没有提高的。于是，我给他们出了这样的填空题：“下课了，同学们来到操场上做运动。他们有的_，有的_，有的_，还有的_。你看，小燕踢键子时不停地变换着踢的角度，一会儿用左脚踢，一会用_；一会从_，一会又从后面踢到前面。打篮球的同学_ 。他们玩得多么_。”通过以填空的方式为支架，一步一步地引导孩子从面到点，细致地观察图画上人物活动的神态、动作等，也为学生提供表达的语句范式，丰富学生的语言积累。2例导式抛砖引玉我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿变化创造，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”在教学过程中我们要寻找文本中典型的语言范式，让学生作为
13、写话的参照，以收到“抛砖引玉”的效果。二年级下册三个儿子一课中有个典型句式：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 ”在这里，我们要引导学生用“一个（只）一个（只）另一个（只）”写一段话。为了打开学生的思路，让他们写得具体、细致，我出示了林中的小鸟 院子里的小鸡 学校的值日生 动物园里的小猴 、 路上的行人等几幅图。学生看着图画，模仿着典型句式，写出了一个个精彩的句子：一只小鸟在树上唱歌，歌声真悦耳！一只小鸟在空中飞来飞去，好像在找虫子。另一只小鸟在电线杆上休息，真悠闲！一个同学在扫地。一个同学在擦黑板，
14、另一个同学在抹窗户。他们分工合作，干得真卖力。一只小猴坐在山上吃苹果。一只猴子很顽皮地用尾巴挂住树枝荡秋千，一只猴子妈妈帮小猴挠痒痒。抓住这样的典型句式进行看图写话，不仅给学生创设了乐写的情境，还能使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，是一个很好的积累语言的过程。3串词式串珠成链新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是由于低年级学生掌握的词汇量有限，所以一开始，在每次写话前，我会根据图画内容提供几个相关的好词或者好句,使孩子的写话更加形象生动。如二年级下册难忘的泼水节一课中有一段描写热闹、喜庆场面的句子，针对水乡本土特色，给学生设计了一次描写热闹的龙舟节
15、的写话训练。我先给学生展示了龙舟节的图片，然后给他们提供一些词语：阳光灿烂、艳阳高照、万里无云、四面八方、彩旗飘飘、你追我赶、不甘示弱、整齐、欢呼。学生们写自己熟悉的节日，加上老师提供的美词，他们一个个都写出自己的精彩：那一天，人们都从四面八方赶到了中堂滨江公园。啊！只见滨江公园那里可热闹了。岸上的人都耐心地等待着。龙舟赛前仪式结束后就开始比赛了，爆竹声一直在不停地响，江河上的龙舟像一条条真龙一样你追我赶，每一条龙舟都整齐地喊着口号，整齐地用力划着，都有不甘示弱的势头。我的眼睛一直盯着爸爸的那一条龙舟，默默地为他加油。准备冲线了，岸上的人们都十分着急，有的用力地鼓掌，有的大声地呐喊，还有的不停
16、地欢呼这一刻，整个龙舟广场沸腾了！在这一过程中，学生运用语言的能力就随之提高了。讲评时，我还有意无意地表扬某些写话出色的学生，不但能用上老师给的词语，还能将自己平时课外书中积累的语言恰当地运用到自己的写话里，为看图写话增色添彩。这样潜移默化的不断引导，学生们便会慢慢地试图将自己积累的语言写进去。综上所述，在低年级看图写话中，教师要善于引导，让孩子学会观察，放飞想象的翅膀，让每次写话都有新的收获，写话教学的目标才得以落实，从而轻松迈进写话的大门，夯实习作之基。【参考文献】1郭新荣.教学生在看图作文中“过关斩将” J.黑龙江教育,2003,(33)2郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践J.福建基础教育研究,2012（12）3 刘宏.小学低年级看图写话教学的探讨J.新课程导学, 20119（1）
