1、浅谈小学低年级趣味识字教学内容摘要：针对小学低年级语文课学生识字量大， 而且学生学得快， 忘得也快， 变换环境后不能灵活认读这一特点， 我大胆的做了一些尝试， 让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。 孩子们都很喜欢这种识字方法， 同时对识字也产生了浓厚的兴趣， 记的也比较牢固。 除此之外， 我还把学生的识字活动延伸到课堂以外， 让他们在生活中识字， 如从电视、 大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。关键词： 识字 游戏 兴趣 自主 提高正文：在十几年的小学语文教学工作中，
2、 我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。 全日制义务教育语文课程标准 （实验稿） 指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法， 力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情景。 ”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中， 我做了一些尝试， 收到了良好的教学效果， 现具体谈谈几点做法。一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入 “游 戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因
3、为低年级学生都喜欢玩 游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字， 寓教于乐，学生会对识 字产生浓厚的兴趣。 例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面， 学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。 每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的 喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种 游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。1、摘果子：我先画出不同的果树，再把写有拼音、字的水果卡 片贴到相应的果树上，要求学生分成男女两组，按照卡片上的内容读
4、字音并组词，若读正确，就能摘下一个果子；若读错误，就不能摘到 果子。然后看男女两组哪组摘得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味 的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中 学，学中玩。2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，轻声发出“呜一咔嚓、咔嚓”声，老师出示生字，让学生依次按顺序读字 音组词，并分析字形。谁说错了或不会读，火车立即停下来，让后面 的学生当“修理员” “修理”（重读字音、组词并分析字形），“修理” 好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩 子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜 悦。3、拾贝壳：在学完生字后，即兴
5、在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳， 每个贝壳中间都写着一个字。 上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。 做这个游戏时， 孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳， 他们上台领读的声音是那样响亮， 神情是那样专注。 这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。4、 找朋友： 选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。 这样学生既巩固了知识， 又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。 然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。 在这种游戏中，孩子
6、全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六） ” 。“一口咬掉牛尾巴 （告） ” 。“十人打架八人拉， 三人报告一人抓 （李） ”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照） ” 。 “远看峨眉山不在（我） ，西下美女谁不爱（要） ，口中有口难开口（回） ，法字三点水不在（去） 。 ” 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义， 可以继承前人或他人的歌诀， 也可以师生自编自用。 “土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手
7、掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。 ”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册识字七，对于由现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对 这两个字印象深刻。识字八中通过对“天气晴，池水清。 小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中由 现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。1、编口诀在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教 的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。2、儿歌
8、识字法。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。 我们可以根据汉字的特 点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他 们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我 教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土 上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念”手放目 （眼睛）上, 火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到 引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达 能力。这种形式，增强了学生识字的趣味性。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开
9、展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。总之， 低年级学生喜欢做游戏， 喜欢比赛， 如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。二、主动识字，自主识字在识字教学中， 如果让学生被动的记， 机械的抄写， 学生会感到厌倦， 只有调动学生的识字愿望， 让学生逐步掌握识字的方法， 学会独立识字的本领， 主动识字， 体会成功的快乐， 才能让学生的兴趣持之以恒， 让单独的兴趣变成一种心理满足。 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字， 自由选择不同的方法来记住字形。 老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。 例如， 在识字教学
10、中， 我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说： “你真行！ ” 并问他是怎么认识的。 这时学生会说出各种答案： “我是在阅读课外读物中认识的。” “我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。 ”等等。我就会及时鼓励： “你真会识字，请继续努力！ ”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈， 自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字， 可以告诉学生声旁表音， 形旁表义的特点去记它们。 教学时还可以通过加偏旁， 减偏旁， 换偏旁等形式， 让学生在识字过程中积累
11、识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法， 并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法， 学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。三、多识字，处处是舞台识字学习， 无处不在， 无时不在， 我们把识字教学置身于生活的大课堂里， 在生活中识字是很方便的。 比如在新学期开始时， 我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上， 放在桌子上， 同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、 电器、 日常用品等都标上名称， 这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。通过实践， 我深深感受到： 只有让孩子在快乐中学习， 在游
12、戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。 而我们老师， 只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。 这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊， 我们何乐而不为呢？ 总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。 低年级识字量多、难度大， 为了让学生掌握得更牢固， 教师不仅要教学生会读生字， 更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由 “ 学会 ” 到 “ 会学 ” 的转变，获得生字学习的主动权和高效率。1 .摘果子。我先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。读对，并组词就能摘下一个果子。错了，就不能摘到果子。2 .送信：请本节课学得最认真的学
13、生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌： “叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。3 .换衣服。给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。4 .捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。5 .当医生。成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。用游戏的方法识字， 予娱乐与识字中， 使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇
14、心， 发挥他们的想象力和创造力， 使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。（五）字谜法低年级学生活泼、 好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。 为了激发学生识字兴趣， 降低识字难度， 根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底， 学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程， 这种识记不同于机械识记， 是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。同时要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，感受成功的喜悦。L如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这种识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活
15、跃课堂气氛，又能提高识字效果。6 .鼓励学生自己编字谜。学生开动脑筋，自编了一些字谜。如“赞”，他谜语是： “两位先生在沙滩边捡贝壳。”如学习“治”时，有位学生的字谜是：“有两位医生和一位病人，病人躺在手术台上，医生给病人动手术，就是治。”如学习“思”时，学生的字谜是：一个好心人站在田边。 学生能想出这样的字谜让我很惊讶！ 我惊叹学生竟然有这样的思维能力很创造能力。这样的方法，不仅激发了学生识字兴趣，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，提高了学生识字能力，又发挥了学生的想象力、表达能力，也开发了学生的智力的一种形式，真是一举多得。（六）“画”字法简笔画简洁、生动
16、且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字， 在生字字形教学中， 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“画”。如在教“雨”这一个生字时， 我就根据学生对这一个字的理解， 在黑板上把这个字生动地画了出来： “雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了， 那里面的四点就是漏进来的雨水。 学生的想象力真是不可想象， 我把他们的话转变成了生动的图画， 收到了很好的认字效果。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。参考文献：张冬云，
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