1、浅谈小学高年级作文教学高征在语文教学中，作文教学是最让学生害怕也是最让老师头痛的。老师费了很 大劲从低年级到高年级教学生写作文，可是最后能写好文章的学生还是太少了。 本人就几年从事高年级作文教学，如何指导学生进行写作的几点体会，请教于诸 位同仁。一、创造学生自主写作的环境平时，学生写作是由于老师的要求，只有老师布置了作文，学生才会去动笔，老师也总是习惯于按照教材所规定的写作 要求去要求学生写文章，这种为作文而作文，为老师而作文的文章质量差当然在 所难免了。因此，只有让学生懂得了写作是为了自我表达和与人交流的一种重要 手段，学生才能自主写作，写出好文章。在班级中，我设立了心里话信箱，学生 有什么
2、意见，什么想法或者问题都可以通过信箱和老师交流。在这样的交流中无 疑给学生提供了一个很好的写作平台。有一次，我收到了班级中一个作文差生的小字条，她告诉我，她和同桌吵架了，想换座位。我及时给了回信，让她把 吵架的原因告诉我。隔了一天，我又收到了她的小字条，写得不长，但原因很清楚，只是因为上课做练习时，同桌向她借本子，而她因为是在上课时间怕老师 批评而没有借给同桌，同桌就认为她很小气，一直误会她，还拉拢其他的同学离 问她。我回信让她把原因向同桌解释清楚，相信她的同桌会明白的，果不其然， 她们和好如初了。为此她写了一张感谢的小字条给我。 在那周的周作文上，我布 置了一篇题为我和我的同桌的作文，我把我
3、们交流的纸条都给了这位差生， 让她把这件事在作文中叙述出来。 星期一，在她的周作文中，我郑重的画了四颗 星。在评语中我写道：“你把事情的起因、经过叙述得真清楚”。过了不久，我又在信箱中收到了她的一张小纸条，她说，老师其实写作文也没有那么难。在这样的环境中，作文并不神秘，作文就是用笔写话，学生并不害怕写，反而乐于 写作，文章信手拈来。我通过把学生的实际情况与作文习作相结合的方式，让学生写出生活中的所见、所闻、所作、所感，“用我手写我口” ，“我手写我心”。二、激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿
4、。”只有学生愿写、乐写作文教学就 成功了 一半。写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。 我们班上的学生每个人都 有一本随手贴，每个人都可以在班级中的涂鸦墙上贴上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壮志，也可以是自己的随心所欲涂鸦墙上的作品 与日俱增，学生也越来越愿意动笔。在涂鸦墙上，经常能找到令人瞩目的一首小 诗，一段隽美的文字。班级中的学习园地上的优秀作品中也出现了我从涂鸦墙上 摘选的一张张随手贴。作文教学既要遵循教材的写作要求， 又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自 由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待才不会使有些写 作有困难的学生产生畏难情绪。我在每次作文的内容
5、和形式的选择上给了学生很 大的自由，给学生提供了多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内 容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓 厚了。三、注重积累，才能“有米可炊”学生敢写、乐写了，还需有词可用、有话可写。在写作中学生经常遇到“无米可炊”的情况。这时，平时积累的素材 就大大地派上了用场。每个学生手中都有一本采蜜本，我结合采蜜本让 学生每天读一篇文章，背诵自己喜欢的自然段，积累四个好词，两句好旬。量少, 对于学生不会造成负担。别看量这么少，日积月累，一滴滴水珠也能汇成汪洋大海，一个学期下来，学生的阅读面广了，获得了间接的知识经验，为习作积累了 必要的语言
6、材料及写作技巧，作文能力也明显地提高了不少，可谓是“读书破万 卷，下笔如有神”。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活 泼地流个不停。”学生只是模仿别人的生活那写出来的文章只会是空洞的，缺少个性的。在此基础上应多让学生走出自己的小天地， 学生的生活是丰富多彩，有 滋有味的，身处农村可看到城市中没有的山清水秀， 鸟语花香，遍地的野花野草； 可以去小溪、小沟里捉鱼摸虾；可以去沙滩上烤地瓜、烤蛋艺术大师罗丹曾 经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！” 教师应引导学生做个生活中的有心人，在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长” 自己的耳朵，养成
7、留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特感受。出游是学生喜欢的事情，在每次出游时要求学生把看到的、 想到 的以及说的记下来加以整理，这样在写作时学生人手有一本丰富的素材了。四、评价展示，激励写作评改和交流是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与到作文的点 评当中来。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的 学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意 发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬， 不 足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相 看，要是错别字一个也别放过
8、的话，你就更棒了！ ”“你的文章叙述得真有条理， 娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在 拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正， 从而让整篇文章更加精 彩。在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主 动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听， 互相说说优缺点，有哪些好的 地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回 改，精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互 改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。在评改后，我利用班级中的学习园地、班级手抄报等这些平台，为学生创造展示自己作文的机会。在每一学期的期末，把优秀作文及进步作文汇总，变成一个个铅字，让学生成为一个 个作者，学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对 下一次成功的期待，这样学生不仅获得了成功的愉悦，成为作者的骄傲也让学生 对写作充满了兴趣，对写作热情高涨，激励学生保持着写作的兴趣。相信只要给 予学生舞台，给予长袖，那么他们必定善舞。以上就是我对作文教学的一些所得，总之，作文教学还是我们语文教师得去 努力的一个方向。
