1、侯家川乡中心小学发展规划侯家川乡中心小学位于会宁县最南端，与通渭县义岗乡接壤。距县城30 公里。 1993 年被授予“白银市标准化”学校。目前，学校现有教学班8 个，学生 400 余名，教职工 17 人，其中小学高级教师 3 人，教师学历达标率100% 。随着教育改革的不断深入，传统的学校教育正在面临一场新的调整和变革，为了在竞争日趋激烈的环境中求得更好的发展，立足于创建学校品牌，更好地服务于社会，学校特制定发展规划，作为学校未来发展的办学指针。一、学校的教育理念与发展目标（一）学校的教育理念小学教育面对的是处在人生最重要时期的、具有奠基意义的发展中的少年儿童。 教育本来就应该是直面人的生命、
2、 通过人的生命、 为了人的生命质量提高而进行的社会活动， 是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。学生和教师都是生命发展的主体，成长的主体。从生命的意义出发，我们的小学教育理应尊重学生的生命，促进学生生命的成长， 让学生能够充分享受童年的天真与快乐。 同时， 要为学生的幸福人生和终身发展奠定基础。因此，我们的教育将紧紧围绕“团结、创新、求真” 的校训， 在新的时期赋予新的时代精神， 着力培养学生合作创新的精神，在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色， 将其转化为学生成长的动力， 能够为其一生的发展奠定坚实的人格基础。教师也是作为生命的个体存在的，在促进学生生命成长的过程中自己的生命也在成长
3、。在培养学生“合作创新”的精神的同时，教师首先养成“合作创新” 的精神， 在感染与熏陶学生的过程中不断丰富自己的品质， 能够真 切地享受职业内在的尊严与幸福， 从而焕发教师的生命活力， 实现生命的价值。因此，我们学校要走向“生本” ，以学生为本，为学生提供适合他的教育；走向“师本” ，以教师为本，为教师创设适合他的环境；走向“校本” ，以学校为本， 从学校丰厚的文化传统中提升学校的品牌概念， 形成学校特色。（二）学校发展目标1. 总体办学目标提升学校教育内涵，塑造高素质学生群体，打造研究型教师团队，构建学习化校园。2. 具体工作目标（ 1 ）办学规模 学校本部保持现有8 个班级规模，逐年增班，
4、使每班生数控制在40人左右，教师数量达到国家标准。（ 2 ）学生素质标准有亮丽的精神世界底色一一学生感受到生活的美好，人性的美好，感受到生活里充满了阳光，懂得感激，学会竭力回报，由此形成成长的动力。有强烈的好奇心求知欲一一学生对周围的世界和自身充满好奇，遇事总爱思考为什么， 并且能够积极地探索， 多渠道地尝试， 不断地形成认知冲 突，不断地试图解决问题。有明确的自我发展意识一一学生积极主动，懂得自我发展的重要性，能够在教师的引导下自觉地反省自己， 且不断培养自己的发展能力， 主动地 成长。有积极的个性发展追求学生认真对待自身的学业， 促进全面素质的 提高， 在夯实知识基础的前提下， 有自己的兴
5、趣爱好， 追求个性的自由发展。有坚实的持续发展潜力一一学生不仅满足知识与技能的学习，还注重过程与方法，形成积极的情感、态度和价值观。有鲜明的儿童形象特征一一学生在学校特定的文化熏染下，思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌，表现出学校学生特有的形象特征。（ 3 ）教师素质标准命有实现自身生命价值的需要一一教师把工作当作享受，在育人的同时育己， 在成事中成人， 在焕发学生生命活力的同时焕发教师自己的生命活力，真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。有高尚的教师德性一一善、公正、责任感是教师德性的核心，具体表现为教师对学生的爱心，对家长的热心，对同伴的贴心。-有娴熟的教育教学技艺一一教师按照教育规律和
6、学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学。开有较强的课程开发和教育科研能力一一教师不再是课程忠实的执行者，而是课程的开发者；教师不再仅仅是一个教学“操作工” ，而是一个思考者，一个思想者，一个研究者。信有现代信息技术的开发和应用能力一一教师具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。（ 4 ）学校管理工作 积极探讨学校管理制度创新， 建立新型学校管理制度， 实现学校决策的科学化、民主化。 确立“以人为本”的现代管理意识，构建现代管理的运作机制，推动亲情化人际关系的形成，建立人性化的后勤管理体系。 完善校本教研和校本培训制度，促进教师
7、专业发展。 构建新课程背景下的学生、教师、学校评价体系。、具体工作思路与措施（一）德育1 、指导思想围绕学生生活育德传统德育之所以成效差，关键原因就在于以往社会过于强调人格的理想化， 德育目标过高过空， 不考虑青少年学生的年龄特征和接受水平， 以理想的人格标准作为德育的目标， 把理想与现实割裂开来， 使德育显得空洞无力。另外， 由于德育自身特性 （德育是一个潜移默化的过程， 思想品德形成和变化的过程较为缓慢） 导致的教育系统内缺乏学生品德评价的方法， 传统学校教育中广泛存在着严重的唯智倾向， 德育说起来重要， 干起来次要， 忙起来不要的现象极为普遍。 学校德育必须回归学生现实生活， 围绕学生个
8、体生命的发展特点及社会的实际育德， 以公民素养的养成教育为主要内容， 培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标，强调德育的基本要求。2、行动指南以生命为基点，确认主体地位；以课堂为阵地，激活德育生命；以实践为基础，引领自我教育；以理解为纽带，实现人格感悟；以评价为手段，张扬学生个性；以学校为核心，创造精神家园。（二）师资队伍2 、指导思想培养研究型教师群体当今，教师工作必须实现三个转变：由“教书”向“育人”的转变、从“教会知识”向使学生“学会学习”的转变、从使学生“接受”到“创造”的转变， 实现这三个转变的前提是教师必须走向研究型。 研究型教师群体的培养是整个教师专业发展的方向与趋势。研究型教
9、师既是教育工作的实践者， 也是教育理论的探索者， 是具有创造性的实践者， 是具有反思能力的实践者。 研究型教师的培养需要教师以科研带动自身素质的提升， 着力培养科研意识； 研究型教师队伍的培养， 需要学校形成校本培训制度， 增强教师专 业发展的针对性。3 行动指南明确专业发展内涵，把握教师发展趋势；引导参与课题研究，培育教师科研意识；围绕教育教学疑惑，创建研究骨干团队；撰写教学后记，积累教师个体经验；形成校本培训制度，提高专业发展效能；提升教师整体素质。（三）教学1 、指导思想尝试理解教学模式教学是在师生平等的对话交流过程中完成的，理解是教学的基础，这种理解是以师生共同的体验为前提的。师生在相
10、互理解过程中反过来发现自己的体验。自己的体验中包括共同体验的内容，因而易于交流体验。这种共同的体验和相互理解，使得教学取得好的效果成为可能。教学过程中理解的意义在于，使师生在同一体验世界中融为一体。传统教学注重学生对知识的接受，强调死记硬背、机械训练，理解教学强调对学生已有经验的唤醒，让日常经验进入课堂，强调在已有经验的基础上进行研究探索。 这对教师的教学提出了极高的要求， 如何启发学生思考、探究是教学过程中教师必须关注的问题。2、行动指南形成民主平等的对话关系；建立师生相互理解的机制；引导学生学习方式的变革； 构建生活经验支撑的课堂； 实现信息技术教学的整合； 注重日常教学经验的反思（四）学
11、校管理1 、指导思想倡导人本亲情管理学校管理的要素包括人、财、物、时间、空间和信息，其中人是最具有活力、富有创造性的要素，其它要素的使用效能，取决于人。学校管理要素中的人主要包括教师和学生。 因此， 我们提倡人本化亲情管理。 人本就是把人放在第一位， 一切管理工作服务于教师和学生的发展， 服务于为教师创造舒心的工作环境、 愉快的学习环境， 为学生创造健康发展的良好氛围。 亲情化交往强调校园中民主、平等、理解、合作人际关系的形成，为师生提供安全的心理环境。2、行动指南以人为本的持续发展观；一切为了发展的服务观；注重日常管理的常规观； 亲情化校园人际交往观； 现代化教育教学设备观； 优质高效的后勤队伍观。3 、主要工作广泛征求意见， 修订学校常规管理制度， 构建适应新课程发展的常规管理制度。改革奖金制度，奖勤罚懒，奖优罚劣。
