1、2019 最新教科版科学三上我们周围 的空气教学简案教学内容分析：本课出自教育科学出版社新版小学三年级上册第四单元水和空气第五课时。空气是是地球上的重要物质,由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表,空气无气味,无味道、透明 ,而且无固定形状和体积 ,密度很小 ,同时 , 由于空气无法直接观察,学生对空气的原有认识相对较少为此 ,让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球,用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察,证明空气的存在,在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察,使学生对空气的特征有更多的认识 ,同时也会加深对液体和气体特征的理解。小学三年级学生
2、的科学探究主要以系统的观察为基础, 在活动的设计上新教材更充分地考虑了学生观察能力有步骤 , 有计划的发展, 并要求学生进行连续性的观察和测量, 体验观察的多样性。学生学习情况分析：科学课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动 ,他们对科学实验充满了好奇。孩子们在面对新知识得态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象,对科学概念主要是建立在直接经验基础上的,经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问 ,从而引发其探究的需求和愿望,但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。教学目标：1、科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质,可以被我们感知；空气和水相比 ,有许多的相同和不同。2 、过程与
3、方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介,感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较,观察它们的相同和不同。3 、情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大, 让学生感知到教学具准备：教具： 实物投影仪或小黑板绘制气泡图、维恩图； 吹泡泡器、清洁精、花露水、蜡烛、打火机等。教师备份材料： 水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、吸管等。教师为每组学生准备：1 个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。教学过程设计：一、情境导入1、导语：同学们 , 上课之前 , 咱们先来听一段音乐,
4、放松一下好吗？请同学样缓慢地闭上你们的双眼,放飞你们的想像。2、用多媒体播放音乐。师用语言帮助学生想像：在一个阳光明媚的早晨,我们一同闯入了一片迷雾森林,那里有欢快清脆的鸟叫声,自由流淌的风,涓涓的流水 ,缭绕的迷雾 ,.穿过浓密树叶还会看到会跳舞的阳光,。好一幅宁静而充满生机的清馨画卷 ,多么美妙的早晨呀,我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸3、睁开又眼, 谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。如果学生一时说不出来 ,师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入,科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习我们周围的空气。【设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛围 ,以学生熟悉的“深呼吸”活动
5、引入新课的学习,可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验,同时快速有效地集中学生的注意力 ,激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。另外,动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受, 陶冶学生的审美情操。】二、我们知道的空气1、关于空气, 我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到课本P75 气泡图中。（如果学生感觉有困难,可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气,空气就在我们的周围 ,你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想。没有空气，这个世界会变成什么样子）2、交流 ,师帮助整理,形成班级的大气泡图。学生说,教师运用课件整理归纳。-引导学生观察气泡之间的联系。-让学生思考，这些想法中，哪
6、些是正确的，哪些是需要进一步证实的？【设计意图：该环节具有承上启下的重要作用 ,引导学生对已有的经验进行梳理 ,为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础,也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。】、空气存在吗1、师：通过刚才的交流, 大家都认为我们的周围充满了空气,袋子里真的有空气吗？但是口说无凭 ,你们有什么证据可以证明空气的存在吗？2、师：可以利用这些工具（透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等） 思考看请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法 ,每组选择一种方法证明空气确实存在,注意要记录实验过程中所观察到的现象,及实验的结果。（设想学生可能想到的实验有以下几种 ,教师可适当对有困难
7、的小组给予点拔。用透明塑料袋装空气,使空气鼓起来。用吸管往水里吹气。把玻璃杯倒扣水中。吹气球）3、交流证实空气存在的方法, 演示实验过程,证明空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见 ,但并不是不存在”这一科学观念,并请学生试着举例。）【设计意图：首先 ,让学生用证据证明空气确实存在,培养学生的尊重事实的科学态度。其次,学生通过动手实验,可以增强他们的合作与实验能力。】四、比较空气和水1、师：既然空气确实存在, 那么空气和水相比较, 又有哪些相同和不同呢？ 回顾水的特点； 相同的地方； 比较不同。（根据这些特征对水和空气进行有联系的比较,扩大认识视角。然后把它们填写到课本77 页。）2 、
8、全班汇报交流结果, 教师利用课件出示维恩图 , 与学生交流。3、探究空气比水轻师：空气和水,哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？-请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员 认真观察。（对于感觉有有困难的小组,教师可适当启发。设想学生可能想到的实验有以下几种：装一杯空气（空杯子）与水比较轻重。装一袋子空气和一袋子水来比较。4、空气的流动师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？教师可在进行到这一环节时,悄悄把花露水洒到讲台桌下,激发学生的探索兴趣。还可请一位学生上台吹泡泡,让大家通过观察泡泡的流动,感受空气的流动。动手画一画风。思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？【设计意图：本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察使学生对空气的特征有更多的认识,同时也会加深对液体和气体特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中,并不断地进行扩充、完善。根据课堂生成 ,教师可灵活调整教学进程, 引导学生自主研究。】五、总结与延伸回到课前的气泡图 ,看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗【设计意图：将所学知识与原有的经验进行对比 ,不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结,而且还能帮助学生对已有经验进行更新。】 4 / 4
