1、1农村初中数学教学中实施分层教学的实践与思考李塔汇学校 卢栋才二期课改提出要以学生发展为本，就是要求我们的教学要围绕一切学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。然而，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。再加上现行的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学方法着重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化。为了尽可能让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，我
2、在初中数学教学中尝试了分层教学的策略。一、对分层教学策略的认识所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学，尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。分层教学的提法由来已久，古今中外有不少教育家都曾提出过这一理论，如我国古代的大教育家孔子就曾提出要“因材施教” 。 “前苏联教育家赞可夫、美国著名心理学家、教育家布卢姆等都曾提出了相关的理论。1、实施分层教学是二期课改的内在要求2目前，我们正在实施的新课程
3、从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。2、实施分层教学适合数学学科特点数学是一门逻辑性强,抽象程
4、度高,有严密系统性的学科,要求按教学规律办事,即结合学生实际,遵循循序渐进和可接受性原则.然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐,若按同一标准同一要求对待所有学生,必然不能发挥某些学生的才能和特长,这就要从学生实际出发,有的放矢,因材施教.分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。3、实施分层教学适合现行农村学生状况农村学校的学生基础总体参差不齐，近年来，随着城
5、市化建设步伐的加速，不少农村学生转学到城区到就读，其中很大一部分都是素质较好的3学生，因而使农村学校学生的整体素质不断下降，尤其是学生中的学习困难生比例不断增多，给教学工作带来了很大难度。教师要全面的提高教学质量，必须要针对不同学生的情况，因材施教。二、实施分层教学的具体策略实施分层教学首先必须对班中的学生进行科学的分层。对此，我主要根据班级学生的特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，知识结构，素质能力，学业水平和学习需求，将全班同学划分为A、B、C 三层。A 层：学习成绩较好，学习自觉，本身素质较好且学有余力的学生，占百分之十五到百分之二十，对他们要求较高，除掌握好基础知识外
6、。还要全面地掌握解题的技能、技巧，有自己的独立分析，思考问题的能力，有刻苦钻研的精神；B 层：学习成绩中等，学习兴趣较高，但缺乏学习方法或学习兴趣不高，但素质较高，有发展潜力的。这一层学生占百分之六十左右。C 层学生学习能力较差，对学习不感兴趣的学生，这一层学生占百分之二十到百分之二十五左右。我们的分层只是暂时的，是一种“动态”的分层，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分层。1、目标分层：在课堂教学过程中，我根据不同层次学生的实际水平来确定不同层次的教学目标，目标的确定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；对 C 层学
7、生要求是低起点、多练习、小步子、渐上升。对 B 层学生的要求是多比较、多激励、多变化、多反馈，要能进行较复杂的分析和应用；对 A 层学生的要求是超前、超标、超常，要求具有自学、探索、分析、4综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。 2、备、授课分层：备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，我根据不同层次的学生的实际情况分层备课，在备课的过程中，对A、B、C 层的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。课堂教学分层是实施分层教育，整体推进的关键，在课堂上，既要立足整体，面向大多数，又要适当兼顾“两头” ，每节课下来，使不同层次的学生都能得到相应的发展。我在新授课时间的安排上，B、C 层学生的授
8、课时间要得到充分保证，一般 25 至 30 分钟。这样能保证 B、C 层学生听懂吃透。对 A 层学生只需点到为止，一般 5 分钟左右，复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。例如，我在课堂上探讨“直线 L1： y=k1x+b1与直线 L2： y=k2x+b2（b 1b 2）的图象的关系时” ，设计如下问题： （1）作出一次函数 y=3x+1 与 y=3x 的图象。（2）观察图象，判断两直线的位置关系.（3）再作直线 y=3x+4；y=3x-3 的图象，验证刚才得到的结论。（4）归纳正比例函数图象与一次函数图
9、象关系的一般规律。（5）判断一次函数 y=2x+8 与 y=2x-2 图象的位置关系。（6）归纳一次函数 y=k1x+b1与 y=k2x+b2的图象之间的关系。（7）已知直线 y=mx+n 与 y=2x+3 互相平行，且经过点（5，-1） ，求 m,n的值。我在教学实施过程中，要求 A 层的学生：（1）-（7）全部由学生独立探索，再相互讨论，教师点拨；B 层的学生：（1）-（4）由学生独5立完成， （5）-（6）师生共同探索， （7）则由教师启发学生；C 层的学生：（1）-（4）由教师指导学生完成，边分析边整理， （5） 、 （6） 、 （7）则由教师启发学生得出结论，在应用方面教师可多花些时
10、间，变换数据让学生多练。3、练习分层：结合教材根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，兼顾到每一层次的学生，我在编制习题时，根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供 A 层的学生选用。如我在九年级“相似三角形性质的应用”的习题课后作业如下：一、基础题：（供 A、B、C 层学生）1如果两个相似三角形对应高的比为 4:5，那么它们的对应中线长之比是 ，角平分线长之比是 ，周长之比是 ，面积比为 。2把一个三角形变成和它相似的三角形，如果面积扩大为原来的 100
11、 倍，则它的边长扩大为原来的 倍。3、已知A 1B1C1A 2B2C2，它们的面积之比为 25：9，两三角形周长之和为 48 厘米，则A 2B2C2的周长为 厘米；4、已知两个相似三角形的对应边的比是 34, 它们的面积之和为 150 厘米 2，那么较大三角形面积是_厘米 2。5、已知ABCDEF ，AB=3, DE=12, 则 AG 和 DH 分别是 BC、EF 边上的高，则 AG: DH=_。6、如图，ABC 中， EFBC，AE1，DEEF2，求 BC 长。AE FB C6二、中等题（供 A、B 层学生）1、如图 1，在ABC 中，DEBC，且 SADE :S 四边形 BCED1:2，B
12、C2 ，求 DE 的长。2、如图 2，矩形 EFGH 内接于ABC，ADBC 于点 D，交 EH 于点 M，BC10，AM8，S ABC 100 2。求矩形 EFGH 的面积。三、提高题（供 A 层学生）1、 如图，ABC 中， = = ，设 AP、BQ 的交点为BPPC CQQA 23K，求 的值BKKQ分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。4、课外指导分层：课堂时间毕竟有限，课堂上只能解决大部分学生的温饱问题。主要满足 B 层学生。A， C 层学生就会出现“吃不饱”和“消化不了”的现象。因此，我们对好
13、的学生成立学习兴趣小组，每天给他们做一到二题的思考题， ，做完后交教师面批，对 C 层的学生配一个小老师，老师每天出一到二基础题给他们做， ，每天送交老师面批，B 层学生以完成教材要求的作业为主。5、考查评价分层：每份考试试卷都分为基本题，中等题和深化题三AB CD E(1) AB CDEFM HG(2)7类，基础题面向全体学生，主要 C 层。中等题主要是面向 B 层学生，深化题主要面向 A 层学生，三类题的基本比例是 6：3：1。对不同层次的学生，评价标准也不同，对 C 层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步。B 层学生采用激励评价，既揭示不足又指明他们努力的方向，对 A
14、层学生采用竞争性评价，高标准，严要求，不断超越自己。三、对分层教学的思考分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。几年的教学实践，取得了较好的效果。但也遇到了不少困惑与问题，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要在今后的教学实践中不断地探索和改进。1、教师要进一步增强增任感和专业能力。分层教学，要求教师针对不同层次的学生设计不同的教学、练习以及测试内容，无疑使教师工作量成倍增加，这就要求教师既要增强事业心责任感，同时也要不断提高自己的业务能力，才能
15、取得理想的效果。2、要充调动各个层次学生的学习积极性。分层教学把学生分成了不同的层次，并提出了不同的要求。如何充分调动不同层次学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，使不同层次的学生都能获得进步呢？这也需要教师的不断探索，形成科学的方法和成功的激励机制。3、要进一步完善评价机制。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评8价方式，但由于考试指挥棒的影响，在最终评价上没有太大的改变，这 C层的同学的自信心、学习兴趣打击还是较大。参考文献：1、林文权；浅谈新课程标准下初中数学分层教学 2、李天恩.农村初中数学的分层目标教学.J.甘肃教育,2003(12)3、田松元；初中数学分层教学的实践与思考4、俞宪登.尝试分层教学促进学生全面发展.J.教育,2006(11)
