1、快乐教学有效课堂提高语文教学质量教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校 园的落脚点，也是我们每一位教师始终要坚持的一个永恒的主题。因此，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责。 那怎样 才能更有效地提高教学质量呢，大家都知道咱们的教学工作与别的任 何工作都不能相提并论的，教学嘛，就是教和学，是一种双边活动， 有时我们的付出不一定会是我们想象中的收获那么大，还得看学生的 接受信息的程度。虽然这样，但我认为只要老师认真做好以下几方面， 应该会有一定成效的。写字教学始终贯穿整个小学阶段，因此过程性指导很重要。一、意在笔先，笔居心后因为孩子在家无法得到有效的指导， 所以，我们
2、在学校就应特别 重视学生的写字指导。课堂中首先指导学生要会“看”。要求每次在 动手写字前，静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔 画的分布，笔画组合的特点。如何观察呢？1. 观察字形结构著名书法家启功先生曾说过：“写好字的重要环节是写好字的间 架结构。”我引导学生在写字前把字的比例、 结构、布局等纳入视线： 观察范字在田字格中的位置、 结构。在这个基础上，注意倾听教师的 讲解。例如，教学“生”字时，随着粉笔在黑板的田字格上的示范， 老师及时进行口头指导：“欲撇先顿，而后向左下方撇出，短撇宜直， 出笔要快，要注意粗细变化，接下来写短横，短横斜度要大，往右下角方向一顿起笔，向右上略斜横拉
3、行笔，提顿收笔”孩子们的发现是他们认真观察的结果，此时“字的形，字在田字格中的位置，写字时应该注意哪些笔画” ，都在孩子们的头脑中形成初步印象。写字的艺术不是加法， 而是科学的方法， 只有找到正确的学习方法， 才能有事半功倍之效果。2. 观察运笔过程一个笔画的书写有以下几个步骤：起笔、运笔、收笔。 可以通过在黑板的田字格上直观的演示， 学生进行观察， 能对运笔有感性的认识。 如果有多媒体， 教学时教师则可以利用实物投影仪展现运笔过程。如写“一”字时，老师的范写由粉笔变为铅笔，起笔稍顿、行笔轻快、 收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上， 每一个细微的运笔过程都能直接、 有效地展现在每一
4、位学生的面前。 心理学上说： 动态的变化的事物容易引起小学生的注意。 通过实践， 我发现一次动态的演示比数遍讲解更有效。3. 学会比较分析当学生写好一个字后， 该怎么做呢？是老师帮助寻找优缺点， 还是让学生自己来分析比较呢？教学实践告诉我， 如果老师急着给学生找缺点与不足， 许多学生对老师的即时指导不会太在意， 虽然通过你的讲解他暂时明白了， 但并不一定代表他们真正地掌握了。 如果给学生留出时间， 引导学生通过自己的眼睛来发现、 探究， 教师适时提供有效的平台， 让学生在探究中感受成功与失败， 找到书写的感觉， 这 才是进步的关键。观察、分析是认识事物的基础，观察越仔细，分析越透彻，范字 在脑
5、海中的印象就会越深， “眼”中字就会变成“心”中字，心中有字， 手下的字才能写好。 当学生学好这一种本领， 即使缺少家长的指点， （对于写字指导绝大部分家长也是 “狗咬刺猬无从下手” ） 也能找到写字窍门。二、正确范写，言传身教学生从动笔写字开始， 他们往往只看到家长那极不规范， 错误百出的“自由体” 。这些家长也有自知之明，生怕教错，也就不肯轻易出手了，把家里的责任推给学校。所以，要教育好这些孩子，需要老师付出更大的努力，言传身教范写。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。同时，在示范中又教给学生笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。除了必要的在
6、全班学生面前示范外，也可以采用以下几种示范：1. 矫正示范教师在观察学生的个体自由练习过程中， 往往会发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺； 把“刘” 字中的点写成捺； 把“琴” 下面的 “今”写成“令” 。此时，老师要面向全体同学，给予矫正示范，然后再让学生进行自我矫正。 学生通过观察教师矫正示范， 然后对自己所犯错误的纠正， 在这一过程中， 对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。2. 个别示范这是全班示范后的一种补充， 在当众示范以后， 有些学生还是掌握不好正确的书写要领， 教师就得个别辅导。
7、由于是面对面， 学生对老师的示范， 往往观察得比较仔细， 能较快地纠正自己的错误。 这也是一种分层的指导。比如我班的学生赵芮琦，由于注意力不够集中，老师提醒之处， 往往是领会只言片语， 每次的书写我都会给她单独指导。3. 手把手示范这种方法对于一年级里一些从未接触过写字的孩子来说是有必要的。 通过手把手， 教师直接握着学生的手， 使其能较快地形成正确的书写动作。 如果多次讲解不起作用时， 这是一种很好的办法。 即使讲十遍由于理解不透， 还是枉然， 不如手把手地教， 可能一遍就够了。而且这种方法一直持续着用很有效果的。三、多种评价，协调并用学生初学写字时可以在兴趣的驱动下进行， 但写字毕竟是一项
8、高强度的体力与脑力劳动， 仅靠兴趣是练不成写字的本领的。 此时， 需 要的是通过各种有效的评价， 让学生懂得自己存在的不足与优势， 在评价中不断地进步。1. 过程性评价学生写字时， 相对其他时候教师有更多的时间走下讲台， 师生有更多的沟通机会。 老师看到学生字写得好， 轻轻说声 “写得真漂亮” ，弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头， 伸出拇指表示欣赏， 这会使学生信心百倍。 此时老师的评价往往可以把更多的时间用于一般水平和进 步相对较慢的学生身上， 因为他们平时受到的表扬较少， 所以这些学生的写字兴趣也最弱。 通过对他们写字上的点滴进步进行及时的鼓励与表扬， 同时指出他们存在的问题及缺陷， 这样的
9、方式学生易于接受，也乐于接受，效果更会让人惊喜。2. 结果性评价对学生写好的字要进行多角度的评价。 如自己评， 发现不足及时纠正；小组评，找出好的字或笔画当面表扬，送给他一个五角星，并可以请教一下他是如何写的， 取长补短； 老师评， 老师站在更高的角度来评价， 让学生明白之所以好与不足的原因及改正的方法。 回到家让家长评或当小老师教教父母，然后从父母的角度来评价。3. 发展性评价对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养， 注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握， 重视书写的正确、端正、整洁要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和 自信心，杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学
10、生。三种策略各有重点但又相互依存，观察分析是基础，教师示范是前提， 合理评价是提升。 在此三种策略的辅导下， 学生的写字水平定能取得实在的进步与发展。小学语文词语教学， 是一项重要的教学内容， 大家在教学过程中，要根据不同的教学内容采取不同的教学方法， 灵活运用，才能有效地 提高学生理解和运用词语的能力。其次，在小学语文阅读教学中，使学生掌握一定数量的常用词汇， 是教学的基本要求之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级， 从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是 词里面所反映的现实的周围世界”。从语言本身讲，“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰
11、富越发展”。 因此在小学语文教学中，我们既要重视对词语的理解和运用， 还要重 视词语的积累。使理解词语与运用词语统一起来，做到质与量结合， 才能真正提高学生理解和运用语言的能力。 那么，在小学语文阅读教 学中，怎样进行词语教学才能更有效呢，我是这样做的： 一、联系生活，让学生对词语的理解更贴切。【案例描述】人教版三年级下册燕子一文中“荡漾”的教学片断： 师：文中描写燕子“尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地 荡漾开去”。哪个同学先说说“荡漾”这个词的意思。生：“荡漾”是指水波一起一伏地动。师：那么课文中描写的这种情景我们平时生活中见到没有，请你们把平时见到的这种情景说给大家听听。生：我们
12、在河边玩时，向河里扔一块石子，河面上的波纹就一圈一圈 荡漾开去。生：一刮风我看到旌湖湖面上的水就被吹得波纹一圈一圈荡漾开去（通过调动学生已有的生活经验， 让学生说自己经历和感受，比简单 让学生照抄死记词义解释有效得多，还能将口语训练与词语训练有机 结合。）二、直观显示，让学生对词语的理解更形象。【案例描述】人教版一年级下册乌鸦喝水一文中“渐渐地”的教学片断：师：乌鸦衔来小石子放进瓶子里，瓶子里的水“渐渐地”升高了，“渐 渐地”是什么意思呢？下面我们一起来做一个实验。教师把事先准备 好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去， 引导学生仔细 观察水面的变化。也可以让学生动手一起参与，边做边看
13、。当学生看 到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟 到“渐渐地”的意思。师：哪个学生现在可以告诉我们“渐渐地”这个词语是什么意思。生：“渐渐地”就是一点点的、慢慢的意思。生：“渐渐地”就是很慢的、一步一步的升高了。又如：教学人教版四年级上册巨人的花园一文中“花园了常年洋 溢着孩子们欢乐的笑声中的“洋溢”。师：教师出示一组动画片，让学生看水盆里的水逐渐加满后就会出现 什么情况。也可以让学生动手操作，让学生把教师把事先准备好的水 往小水盆中倒，再仔细观察水面的变化。师：水盆里的水发生了什么变化。生：水从四周流出来了 师：“溢”就是流出来，这就是我们常常说的“水满则溢”。师：“
14、洋溢”本来是形容水多、水满的，洋和溢合起来就是“充满” 了的意思，那么在课文中又是什么意思呢。生：形容孩子们欢乐的笑声充满了整个花园。生：意思是说花园里每个角落都有孩子们欢乐的笑声。（看动画、动手操作使学生获得更直观的认识， 枯燥的词语教学变得 生动有趣了。）三、对比讲解，让学生对词语的理解更深刻。【案例描述】教学人教版四年级上册 巨人的花园一文中的巨人第 一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏 了，四处逃散。与第二次听到可怕的训斥，纷纷逃窜。这里的“逃散” 与“逃窜”有什么不同呢。师：巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩
15、子们的“逃散”是在巨人生气时被 吓得情景，“逃散”着重突出了什么呢。生：吓得逃跑了。生：吓得四处而逃。师：巨人第二次是怎样生气的，课文又是怎样写的。生：巨人又发脾气了： “好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ 孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。师：这里的“逃窜”是什么意思呢，与“逃散”又有什么不同。生：因为巨人这次发脾气比第一次更大， 说话的语气更严厉，孩子们 吓得更厉害，带着很害怕的心理逃跑。生：巨人第二次是可怕的“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所 以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义， 记 诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在
16、多比较，多归纳，多揣 摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在这里 我们不仅运了用比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境， 让学生通过对比理解词语，结合具体的语言环境去揣摩、去体会词语 的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细 微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含 义。四、联系课文，让学生对词语的理解更合理。【案例描述】教学人教版五年级上册钓鱼的启示一文中时末尾有 这样一句话：那晚以后，我再没有钓到过那样的大鱼。但是，我却不 止一次地遇到与那条妒鱼相似的诱人的“鱼”。师：这里诱人的“鱼”显然不同于前面的鱼，那么这条诱人的“鱼”
17、究竟是条什么样的鱼呢。师：父亲是在什么情况下放掉那条妒鱼的。师：后文父亲曾经告诫我的话是什么。生：是在没有人看到更无人知道的情况下放掉那条妒鱼的。生：父亲曾经告诫我的话是“道德只是个简单与是非的问题， 实践起 来却很难。把钓到的大妒鱼放回湖中就会获得道德实践的勇气和 力量”。师：我们这样把鱼和“鱼”联系起来就不难理解“鱼”的含义了。生：这里的“鱼”应该指一种物资的诱惑。生：在物资的诱惑的目前，我们要敢于放弃。生：面对物资的诱惑要我们放弃，说起来容易，但真正做到却是很难 的。又如：跨越百年的美丽一文中“她的报告使全场震惊，物理学进 入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上， 定
18、格在每个人的心中。” 一句中要理解“美丽”，就先要弄清“居里夫 人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形 象是指“一袭黑色长裙” “白净端庄的面庞”，更是指里夫人她那执 着的科学精神，她那种献身科学的高贵品质。通过联系上下文读懂句 子，悟出关系，我们就不难理解什么才是跨越百年的真正 “美丽” 了。小学语文新课程标准规定：要结合上下文和生活实际理解词语的 意思，理解词语在语言环境中的恰当含义， 辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果。斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感情的个人涵义 而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动 中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教师
19、只有让学生在具体的语言环 境中，结合上下文和生活实际，细细咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之 意，弦外之音”，才能使词语真正内化为学生生命活动中的“生气勃 勃的细胞”。在教学中教师应注重多种策略，引导学生领悟语言内涵， 增强语感。引导学生学会针对语言提问题。深入语境品味语意。语文课程标准中指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养。小学语文词语教学，不仅是一项 重要的教学内容，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，教 师在教学过程中，要根据不同的教学内容采取不同的教学方法， 如低 年级适合运用游戏法、直观显示法或简笔画等，中高年级则适合采用 比较法、创设情景法
20、、联系上下文法等，许多词语教学还可以同时运 用几种方法，教师在词语教学中一定要灵活运用， 充分发挥学生的主 体作用，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中理解、掌握所学的知识，从而真正获得基本的语 文素养。再次，抓好语文课堂教学是提高教学质量的关键。低年级语文教学中要注重学生对词语理解。新课改下，人文的关怀、个性的张扬、文本的感悟曾一度成为 语文课堂的主旋律，也挤占了低年级词语教学的空间。学生会读会 写而不知道意思的词语多了 ；学生读过文质兼美的文章变多而说话、 作文却“词汇贫乏”的现象屡见不鲜造成这种现象的原因，主 要在于教学中没有重视词语教学，没有采用行之有
21、效的方法引导学 生理解词语。不难发现，我们在追求创新、演绎精彩的同时却忽视 了一些基础、本真的东西。因此，低年级语文教学要始终坚持语文 姓“语”不动摇，通过扎实有效的教学，引导学生加强对词语的理 解，掌握理解词语的方法。（一）确定课堂教学之灵魂一一教什么课堂教学的灵魂更多取决于“教什么”。明确教什么是钻研教 材的首要任务。那么，课文中哪些词语是需要教的，是需要引导学 生去理解的呢？这就需要“词句教学目标定位”。1、教“学生不理解的词语”。老师的教是为学生的学服务的。 首先，我觉得要安排足够的时间和空间让学生去发现并提出自己不 理解的词语。对于学生不理解的词语，我们一定要采取行之有效的 方法引导
22、学生去理解。2、教“特别的词语”。对于新词语、关键词语、富有特殊表现 力的词语等特别的词语，理应成为课堂教学的主要任务。对此，我 们在教学中一定要进行锤锤敲打、锤锤有声，让词语理解做到“丰 满”、“厚实”。（二）提高课堂教学之效率一一怎么教1、引导学生掌握解词的方法。不难发现，许多学生到了高年级对理解词语意思仍不够准确、 理解词语的能力仍然较差。而造成这种现象的最主要原因，在于学 生没有掌握解词的方法。因此，在低年级就要引导学生扎扎实实地 掌握解词的方法，这也是阅读教学中必须着重让学生学会的方法、 掌握的本领。如何引导学生掌握解词的方法呢？我认为，在平时的 词语教学中要有意识地渗透这方面能力的
23、培养，让学生一点一滴地 进行积累。同时，根据课文特点安排“理解词语”主题课。如人教 版二年级下册的北京亮起来了、日月潭这类课文中有很多 学生不理解的词语，我们可以对学生进行专项训练。下面，我撷取北京亮起来了一课中引导学生理解词语的教学片段与大家商榷： 首先，引导学生提出不理解的词语。由于本课新词语多，学生 提出的不理解的词语也就多：夜幕降临、华灯高照、绚丽多彩、金 碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、川流不息、焕然一新、 从天而降、勾画、轮廓接着，进行示范解词。用“联系词句解词法”理解“夜幕降临”。（1）让学生说一说“什么时候北京亮起来了？课文中用哪个词语？ （2）出示句子“每当夜幕降临，北
24、京就亮起来了。 （3）引导读句子。这样，学生就知道“夜幕降临”是“天黑了 ”的意思。用“看图解词法”理解“华灯高照”。老师指着图上的灯 说：“大街两旁这些高大而美丽的灯我们就叫它华灯，它们高高地 照着地面。课文中用一个成语表达，就是华灯高照”。用“抓关键字解词法”理解“川流不息”。（1）引导学生通过查字典，查出“川”、“流”的意思。（2）查出“息”的几种 意思，再引导选择“停止”义项。这样学生就明白“川流不息”的 本意是“河流不停地流动”。（3）引导学生结合图片说课文中指什 么“川流不息”？从而明白课文中的“川流不息”指“汽车来来往 往，像河流一样连续不断”。用“画一画解词法”理解“勾画”和“
25、轮廓”出示天安门城楼图片，让学生用水彩笔描出天安门城楼的边框。然后告诉学 生：彩色的边框就是“轮廓”，描的动作就叫“勾画”。然后，归纳解词的方法，引导学生运用这些方法自主解词。当然，不是每堂课都需要这样上。这样的课上过一两节后，学 生自然会掌握一些解词方法，今后就会水到渠成的。最后谈谈小学高段课外阅读指导：培养学生自觉阅读课外书，养成良好的阅读习惯非常的重要。当然， 这种习惯的培养是离不开老师的有效指导。一、激发学生课外阅读兴趣“课文无非是个例子”光靠选入教材的几篇文章就掌握学习的方法是远远不够的，还需做好课内阅读的巩固与延伸， 激发学生课外阅 读兴趣。如在学习了自己的花是给别人看的一文后，指
26、导学生选 择季羡林爷爷的怀念母亲的作品进行阅读，从而感受季老对旧地 重游、对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美， 领悟短文所蕴含“人人为我，我为人人”的道理。二、引导学生选择阅读内容我根据教材内容向学生推荐图书，设置悬念，引起他们的好奇心， 诱导他们去探索。如在学习儿童诗街头，讲到一个孩子坐在街头 看书很认真专注，被水浒传中“黑旋风”水战“浪里白条”的故 事深深打动，嘴角露出丝丝抹不掉的笑。结果太阳也悄悄地从孩子的 脚尖爬到膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”的精彩情节。 到底这个故事的前因后果如何？为什么连太阳也想看呢？让我们一 起到我国的四大名著之一水浒传中寻找答案。引导学生去课外阅
27、 读水浒传。三、指导学生学会阅读方法“不动笔墨不读书”培养学生边读边记的习惯很重要。鼓励学生 多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号。其次，指导学 生学会不同的阅读方法，如精读与略读、朗读与默读、快速阅读等。 再次，指导学生掌握读书笔记法。更重要的是用记号标出重要信息， 以后回忆时，会有助于恢复记忆，如抄录式和索引式摘记，各种批注、 圈点以及心得笔记、读后感等。四、切实保证学生阅读时间小学生读课外书的主要时间是在平时，让家长监督孩子看书也不 太现实，为了保证学生每天的课外阅读时间，首先向40分钟的课堂要效率。改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，在课堂中能够完成 的任务，绝不拖到课间，再利用午休时间陪着学生一起读课外书， 以 身作则，带动全班学生阅读。其次，要压缩完成家庭作业的时间，减 少“简单重复”机械性的家庭作业，从而增加课外阅读的时间。总之，只要我们扎扎实实做好每一个教学环节，走进每个孩子的 心灵，哪怕是一个眼神，一个抚摸的动作，一句不起眼的话语，对孩 子来说内心都是愉悦的，心情愉悦了，自然就喜欢学习了，成绩也就自然而然地显现出来了。这大概就是咱们要的快乐教学之有效课堂吧。
