1、八年级下第九章 青藏地区单元教学设计设计者姓名：城关一中 丁尔琴联系方式：一、课标要求1. 在地图上指出北方地区、 南方地区、 西北地区、 青藏地区四大地理单元的范围。2. 比较四大地理区域的自然地理差异。3. 用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。二、教材分析:1. 青藏地区是人教版教材八年级下册第九章内容。在此之前，学生已学习了第五章、四大地理区域的划分、第六章、北方地区、第七章、南方地区 第八章、西北地区，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。具有与其他三大地理区域同等的地位， 既是对前面所学内容的复习、 巩固， 又将为下一章中国在世界中学习奠定基础， 在本册内容中， 在教材
2、知识体系中占据承上启下的地位。2. 本章分为两部分 第一节 自然特征与农业和 第二节高原湿地 - 三江源地区， 第一节 自然特征与农业从部分学习教材世界屋脊、高寒牧区和河谷农业区；第二节高原湿地 - 三江源地区主要从本节课是四大地理区域的最后一个区域， 前三章第一节的设计思路是相同的， 因此第一部分教师给学生一个知识框架后， 让学生开始自己学习， 通过此环节提起学习兴趣， 发现不能解决的问题， 激起求知欲，然后带起问题去找寻答案， 得到一种满足感， 本节用青藏铁路的开通将一些可串联起来设计的准几个主要活动，分别找出青藏地区的位置，地形气候等自然特征，并通过比较法解释青藏地区的高寒特点。教师通过
3、几段剪辑视频山花野草， 让学生通过真实的影像把握住青藏地区的自然特征及，与之相适应的人文信息特征，教室并没有三、 教学目标（一）知识与能力1. 利用青藏地区地形图找出青藏地区的范围，并说出青藏地区的主要地形组成；2. 掌握青藏地区的自然地理特征高寒，理解青藏地区高寒带来的影响；3. 了解青藏地区受高寒的影响，农牧业生产和生活的特色。（二）过程与方法1. 培养学生的读图、析图的能力，获取图文信息的能力；2. 培养学生的学会运用地图和资料归纳、总结知识的能力；3. 通过课堂活动、练习等，培养学生自主、合作、探究学习的能力。（三）情感态度与价值观锻炼学生学习区域的方法， 培养学生的地理思维以及拓宽视
4、野， 增强学习地理的兴趣以及运用知识的能力。 活动式的课堂设计， 目的引导学生认识区域发展的过程中， 必须因地制宜， 做到人地协调发展， 从而帮助学生树立可持续发展的观念。四、重点难点重点： 1. 理解青藏地区自然地理特征；2. 掌握青藏地区受高寒影响下农牧业的生产和生活特色。3.难点： 1. 青藏地区自然环境特征对农牧业的生产和生活的影响五、学情分析虽然此地距离我们非常遥远， 但是学生可能从很多角度获取了相关的知识， 但哪些是地理知识， 哪些是自然地理， 哪些是人文， 自然和人文是如何互相影响彼此的， 这些地理要素的内部联系又是什么等还不成体系， 本节是在巩固前几个地区的基础上的继续深入学习
5、和挖掘， 并引领学生总结出本节课的决定核心- “高、寒” 这个特色， 从而体会到每个地区独特的地理特色， 以及对本区生产生活的深远影响。六、教法选择和学法指导讨论法、问题法、启发式讲述法等多种方法相结合。七、资源准备多媒体展示台、图片等。八、课时及教学内容安排教学内容课时安排任务设计教法选择教学环境九、分课时教学设计教学内容第九章青藏地区第f 自然特征与农业课时1课时教学对象八年级 执教者 丁尔琴（一）教材分析本节是青藏地区第一课时自然特征与农业，青藏高原是世界最高的高原（海拔平均4000米以上），被称为“世界屋脊”，主要从主要山脉、地形地势以及气 候特征来学习；“地高”、“天寒”是本区主要的
6、自然特征，一切地理要素都受到它的严重制约，主要学习高、寒牧区和河谷农业区，以及藏民日常主食、服 装和去青藏高原所带的行李以及所选择的交逋方式。（一）教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）知识与技能：学生通过运用地图及图表对青藏地区的学习， 掌握学习区分地理的方 法和步骤，了解青藏地区的位置、范围、山脉、河流等基本情况，掌 握青藏地区“高”、“寒”的自然环境特征，以及丰富的自然资源。根 据青藏高原农牧业的特点，培养学生具体分析和掌握地理环境差异性 的能力。过程与方法：1）通过读图、阅读等活动，使学生能在地图上找出青藏地区的位置和范围，训练学生学会 用分析与归纳的方法学习中国区域地理。
7、2）通过读图、阅读等活动方式，培养学生分析与归纳的地理思维能力。情感态度价值观：1）通过读图、阅读等活动，培养学生的人地协调观、因地制宜观和 可持续发展观。2）通过多媒体展示，让学生感受青藏地区的美丽、神奇，提高学生 的审美情趣。3）通过对青藏高原丰富的能源和矿产资源的讲述，使学生了解青藏 高原是我国一个重要的资源宝库，激发他们的爱国主义情感和开发边 疆，建设边疆的雄心壮志。（三）重点难点教学重点：1 .青藏高原是世界最高的高原（海拔平均4000米以上），被称为“世界屋脊”。 “地高”、“天寒”是本区主要的自然特征，是引起地理环境各要素变化的主导因素、抓住了 “高”和“寒”对地理各要素的影响，
8、也就抓住了各自然景观形成 的根本原因。2 . “高原农牧业”，青藏高原独有的农牧业生产特点是受其气候影响而气候又 是受其地形地势的影响，对于这个问题要层层分析，使学生掌握形成高原农牧业 的根本原因在哪里。教学难点：“高”、“寒”环境对人们生活的影响。（四）教法选择、学法指导与资源准备教学方法：多媒体辅助教学学法指导：启发式教学法资源准备：多媒体（五）教学过程教学步 骤教师活动学生活|动设计意图及资 源准备1 .播放青藏图原歌曲。2 .交流预习1 :自主快速阅读黑标题世界屋 脊，在小组交流你的收获，完成 卜列问题。启H卜主仔朗心、交流 预习1 .听 青藏局原。2 .完成下 列任务：1) . 了解
9、青 藏地区的 位置与范 围；2) 了解青 藏地区的 地形与地 势；3) 了解青 藏地区的 气候类型。趣培养审美能力。培养自主探究能 力口读图分析能1.位置匕范围：用彩笔勾画出青藏 地区的范围，可以看出青藏高原位 于俄国西南部，以西，山脉至祁连山脉力。直击目标 父破重点以南。2 .地形与地势：青藏局原地势局耸， 位于我国地势的阶梯，平均海拔在4000米以上、是世界上 最高 的大高原,素有 之称。青藏局 原是江、雅鲁臧布江等众多大江大河的发 源地。3 .气候：青藏局原由于海拔局， 许多山峰终年,布，导致青藏地区形成了独特 的气候，冬至夏次，年温差,日温差。由于海拔匚，空气稀薄、 阳光充足，太阳辐射
10、强烈,所以太阳能资源。结论：青藏地区独特的自然特征： 高、寒。探索.发现在雅鲁藏布江中游谷地，河流 流速缓慢，河谷变宽，土地肥沃， 集中了西藏80%的人口，这里出产 的油菜籽颗粒大，千粒重比东部平 原高一倍，甜菜比北方地区的甜菜 平均单根重20%-30%小组互助探究：1.为什么西藏80%的人口集中激发求知欲望培养同桌之间分 析探究问题的能 力一、探索发1.小组讨论2.探究现分布在雅鲁藏布江谷地？2 .从热量和水源分析雅鲁藏布 江谷地发展农业的条件？3 .从日照和温差分析雅鲁藏布1.思考：培养小组合作探 究学习能力青藏地区江谷地农产品品质优良的原因？的河谷农直击目标 突破难点业区是哪里？承转：生
11、活离不开地埋，我们 一起走进今天的生活地理。联系生活 开拓视野三、提前查询生1、舌尖上的西藏假设你暑假到西藏去旅游，热 情好客的藏族人民会拿好吃的什 么来招待你？想想这些好吃的与 当地的自然特征有着怎样的联 系？2.远方的家百山百川行-西藏你初次到西藏，看到西藏人穿 的是什么衣服？住的是什么房 子？这些与当地的自然环境有着 怎样的联系？3.我要去西藏出发前我们需要准备些什么物 品？为什么？你最想看到那些景 观？说说你的选择理由。步感知自然 环境对人们生产 生活的影响培养实践能力 生存能力以及可 持续发展的观念下列资活地理料：1.西臧的食物2.西藏人穿的什 么衣服 住的什么带什么物 品？四、生存
12、 地理教师引导学生思考下取问题1 .本节课我的收获是2 .本节课我的困惑是3 .本节课对我成长影响是学生思培养自我归纳总 结能力反馈学习效果 培养学生心理素 质考、归纳五、教师出小卜列问题：1.关于青藏地区的叙述止确的是：学生思检查、反馈学习效 果评价园( )以干旱为主的的自然特征 河 流较少，多为内流河 具有丰富 的太阳能资源 很多山峰终年 积雪，冰川广布A.B. C.考回答问题完成检测D.地2、青藏局原单位面积小麦产 量高，原因是（）A .水源充足B.光照强，昼夜温差大C .热量丰富D. 土壤肥沃3、卜列地埋事物中，与青藏 高原高“、寒”特征无关的是（ ）A、雪山连绵，冰川纵横B、日照强烈
13、，太阳能丰富C、地热资源丰富D、城镇多分布在海拔较低的 河谷两岸4 . 在青藏地区的、等海拔较低的地区，分布着农业，主要种植和05.拉萨和成都纬度相近，但气候差异大的主要原因是六、布置作业教师布置作业完成填充 图册复习、巩固、提升 所学内容（七）板书设计世界屋脊”平均海拔4000米以上雪山连绵、冰川广布i冬寒夏苏，年温差小，空气不高寒牧区高寒、缺氧、低气压代表牲畜：耗牛、藏绵羊、歹河谷农业雅鲁藏布江谷地、涅水谷堆青裸、小麦、豌豆主食稻耙 牛羊肉（江大河的发2希薄，辐射强6戢山羊1地（七）教学反思1、注重培养学生自主探究的能力要认识青藏高原，学生课前对此予以探究是必要， 一方面为新课的学习 做铺
14、垫，另一方面，在探究过程中也培养和锻炼了学生的搜集信息处理 信息的能力。同时，学生在课上进行展示，获得的信息量大大增加，自 己也从不同程度上取得了别人的认同，获得了一定的成就感。二、运用地图，让学生实际自主地查找并选择。教学过程中，如果在学生汇报展示自行探究所获的基础上，再提出 此问题，更能激发学生的深层探究。一方面，学生的自行探究所获得的 信息可能是散乱而不成体系的，通过汇报展示，相互予以印证补充，增 加了学生的信息量。再加上教师有效的引领点拨， 从而使学生在头脑中 形成对青藏高原交通状况的更为清晰更为完整的认识。另一方面，学生探究此问题答案的过程，就是对青藏高原交通状况的再了解再加深，同 时，能够引领学生根据当地实际而灵活选择不同的交通方式，在此过程中，学生通过分析、判断、选择，这实际上是对知识的应用，是对信息 的筛选、处理。教学内容课时教学对象执教者（一）教材分析（一）教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）（三）重点难点（四）教法选择、学法指导与资源准备（五）教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图及资 源准备（六）板书设计（七）教学反思
