1、2019最新教科版科学六上电磁铁的磁力（一）说课设计一、说教材1、学科文化内涵与背景科学是以“培养科学素养为宗旨的启蒙课程”。科学教育要体现充满生命力的探究精神的培养。让学生能够爱科学、想科学、讲科学、用科学。2、学期分析：单元侧重点，达到能力目标围绕科学探究，教科版六年级上学期科学由“工具与机械”、“形状与结构”、“能量”、“生物的多样性”四个单元组成。让学生充分掌握从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，搜集、分析和解释信息，最后作出结论的完整的科学探究过程。3、单元分析，分配时段侧重点本单元可以分为三部分，第一部分（第1-5课），认识电流能够产生磁性，制作电磁铁 并研究其磁极与磁力大小，
2、研究玩具电动机如何转动，感受电能转化成动能的奇妙。第二部分（第6-7课）通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其他能量形式 及其相互间的转化。第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。这是一个从具体到抽象，从个体到一般逐步上升发展的结构。学生会把过去学习过的声、光、电、热多种能量形式联系在一起，在大量具体的现象基础上逐步形成比较抽象的能量概念。4、课程分析：主体结构，主题内容，设计思路，难易度“电磁铁的磁力（一）”是本单元的第三课，连同第四课共用两个课时进行了一次“关于研究改变电磁铁磁力大小的因素”的完整探究活动。本课
3、有两个活动，第一个，做出我们的假设。寻找所有可能影响电磁铁磁力大小的因素。并且所有的假设必须是有所依据的。第二个，设计实验，假设实验。共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。通过假设 ，制定计划，交流计划，实施计划，分析数据，得出结论几个步骤 为下节课学生独立检验其他假设打下基础二、说学法：根据学情制定目标，制定重难点，制定教法，准备教具多媒体1、学情分析：年龄结构，心理身理状况，认知水平，兴趣点，发展点，难易度六年级的学生多处于 12-13岁，正值青春期早期，自主意识强烈，个体心理发展，抽象思维 逻辑思维能力大大加强，有一定知识经验积累，独立思考能力开始发展，好奇心强，教师要重 视和保护学
4、生思维的积极性，多鼓励质疑问难，以提高学生的思维品质。学情分析学习方法难易度兴趣点发展点学 具学习效果有F经 验积累导引法一一以旧知识的复习作为新知 识的启发简单相对于 分析与 观察， 更喜欢 动手操 作。分析实 验结 论，得出 实验结 果。电池盒，开关, 短导线，铁钉， 大头针，指南 针，长导线经个 完整的科 学探究过 程，个体心理 发展观察法一一以4Efc立观察为主,从观察 中找根据。较简单自主意识 强烈探究法一一以自主探究为主以小组合 作全班交流为辅较难抽象思维 逻辑能力 增强分析法一一分析实验数据，联系原理 得出实验结论。难三、说教法1、目标科学概念：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的
5、磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验 ，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。养成认真细致、合作进行研究的品质。2、重难点重点：有根据的假设过程是对电磁铁定义的一次很好的复习，也是本节课的重点，直接指导下节课的自由检验探究过程。难点：利用单一变量原则设计实验3、教法：谈话法：通过谈话导入课程，在学生思维阻塞时给予帮助与引导
6、。演示法：全班演示不同缠绕方向的电磁铁的南北极不同。实验法：组织实验，让学生自由设计、自由操作、自由收获。探究法：提出假设，验证猜想，得出结论。4、多媒体：课件说过程：教学过程时间 安排创新教法教学 效果多元 评价反思1、复习导入：电磁铁的基本组成？3复习内容 与课程内 容相扣， 作为对学 生的一个 引导。学生能够将 复习的内容 很快联想到 新课中。评价学 生群体学生能够认识 到能够影响电 磁铁磁力的不 外乎铁芯、线 圈和电源三种 方向。2、作出假设：影响电磁铁磁力大小 的因素（必须说出假设的根据）10从原理出发 有根据的假 设，条理更 清晰。评价学 生操作 能力学生的假设很 多,耳、需要对
7、这些假设做出 肯定或者否定 的回答，教师 的态度越是模 糊，学生的想 法好像越是 多。反而更多 的打开J思 维。3、设计实验，检验假设：磁力大小与 线圈圈数有关。（介绍如何控制变量 设计实验）25刺激学生 争论与辨 析本节课的检 验实验，在 教师的引导 下完成。利 用书本上的 表格，让学 生 少 少 的确定实验 主题，提出 实验假设， 科学的改变 变量，控制 剩余条件完 成实验。评价生 逻辑思 维能力在我引导过 后，让几位同 学上讲台讲述 他们的实验， 刺激全班同学 形成一个纠错 的环境，大家 有理后据的为 实验纠错，让 实验更加科 学。刺激学生 之间的争论， 形成了非常良 好的学习环 境。4、总结梳理：线圈圈数多 ，磁力大； 圈数少，磁力小。2布置课后 挑选一个 影响电磁 铁磁力的 因素制定 研究计 划，卜节 课按照研 究计划开 展研究学生对于课后 的这项小作业 非常感兴趣， 在卜一节课 中，由于本课 的效果十分 好，所以后面 的实验进行非 常顺利。不足之处：在课上，检验线圈时，忽略了线圈疏密程度的问题 ，导致个别小组数据出现了一些 误差。于是在课上纠正了实验方法后，全班同学帮助他们又重复了一次实验。对学生可能会出现的情况预估不够。尤其是实验课，学生的问题总是很多。这就需要教师充分的预设，这是后期我要努力的方向。 3 / 3
