1、2019 最新教科版科学四下点亮我的小灯泡说课教案. 教材分析 是青岛版小学科学三年级下册 电的本领 单元第一个课题的内容, 以学生的生活经验为切入点,从拆装手电筒开始展开探究,主要是引导学生认识基本的电器原件及其作用 ,探究如何组装简单的电路,激发学生的探究欲望,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定基础.教材在设计上安排了 2 大主要活动:一则是 让小灯泡发亮,在这个活动中内设了观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图” 4 个小活动 ,期间引发出电流、电路等科学概念。 二则是讨论电路的 4 种接法来认识通路、短路、断路等现象, 从而深刻理解电路的概念和
2、外延。教材的这种布局,体现了 2 大优势: 1. 充分调动了学生学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小学生很感兴趣的活动,特别是当小灯泡在自身努力下发出灿烂光芒时,会带给学生个体十足的成就感。而课程在设计时, 首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动,这是非常迎合学生心理需求的。 2. 非常有利于学生掌握电路的具体连接方法 , “过程与方法”目标得以有利突破。 但这样的安排是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵 , 学生是否在亲历活动中生发了科学概念,体会到了科学学习中一些内在品质的重要性,认识到了科学学习不但要面对成功 ,更要从容地、冷静地面对失败,在失败中找到科学研究的种子与动力。基于这样的思考 ,所
3、以我认为需要重新来权衡这些活动的权重 ,给予新的组合 . 首先 ,描述“小灯泡内电流是怎样流动的?”,这会令学生觉得有很大难处。要突破这个难点,必须安排一定的时间来认识小灯泡的内外结构, 同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动,且占到一定的位置。 其次 ,在连接小灯泡这个活动中 ,学生经历的是一场尝试 ,是一个从偶然到必然的尝试过程,是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。其间的探索是坎坷的 , 有的学生第一次成功了 , 或许第二次又失败了;有的学生也许尝试了几次才获得成功;有的同学帮助同伴点亮了小灯泡;有的同学的电路接发竟然不与同伴相同 ,但结果却都亮了。 这些在努力付出后
4、求的的成功 ,是本课教学的重点 ,我们需要花大力气让学生“胡搞” ,让他们去面对自己的失败,总结自己的失败,在失败中体会科学学习的真谛,认识到“科学的成功是建立在无数次失败的基础上”的真理。 再次 , “电流、电路”等概念的建立,是本课教学的难点 , 因为电流是不能用眼睛看到的 ,只有凭借想象和猜想。而电路是建立在电流上的一个概念,它的内涵是电流过的路 ,外延又很丰富 ,有通路、短路、断路等。要突破这个难点 , 我们必须要把电流和电路概念的教学捆绑在一起,设立成独立的一个活动,存放于“连接小灯泡”的活动之后。 因此 ,本课将围绕“观察小灯泡” , “尝试接亮小灯泡” ,“讨论电流、电路概念”
5、3 大主要活动而展开。 所以本课教学目标定位于: 1. 情感、态度与价值观: 经历画印象中的小灯泡,体会到科学观察需要细致认真的科学态度; 经历连接小灯泡成功与失败的过程,体会到科学成功是建立在失败基础上的。 2.过程与方法: 通过自主尝试经历小灯泡连接的过程, 同时学会用一根导线、一节电池、连接亮一个小灯泡,探究出接亮小灯泡的不同方法。 3. 科学概念: 认识小灯泡、电池本身的结构, 如小灯泡由锡点、螺线、灯丝等部分, 电池有正负极; 掌握电流、电路等概念, 特别是要知道通路、短路、断路等现象, 并能清晰地描述出电流的流向。2 . 教学方法目标的达成需要科学的教学方法 ,为了在教学中达成目标
6、的要求,突破重难点 ,所以教学中主要采用“尝试- 探究”法开展教学,具体方法如下:1. 结构观察法 新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的亦步亦趋“的观察 , 而是“自然状态下的观察”。它包含 2 层含义:一是无意观察,二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节,采用了“结构观察法”。2. . 自主操作法科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动 ,在活动中学会动手 ,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练,切割 10 分钟的时间块用于学生连接小灯泡。 操作 ,从发挥学生主体地位的程度而言 ,它可分为“引导式操作”、“挑战性
7、操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“接亮小灯泡”这个环节而言 , 由于内容本身能吸引儿童,而且从本活动的教育意义出发 ,我把操作定位在突出“自主性”的层面,这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性 ,而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。3. .对比理解法 事物通过对比 ,更能突显其本质特色,科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比: 首先 , 自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在实践中却花了一大笔力气;本认为很容易画的灯泡 , 却没能自信地画出来。 其次,多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。 4
8、.再认识法(或再体会法)。也称反思法,是达成情感目标的有效手段, 课堂中主要体现在让学生谈谈活动后的各种想法环节上。3 . 教学过程科学课程标准指出:科学学习过程要与学生认知特点相统一,才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构, 立足学生心理需求来解析每一个具体的活动, 让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。所以我设计的教学过程分为三个环节进行:1. 创设矛盾情境, 激发学生观察小灯泡。2. 布局自由心境,激发学生连接小灯泡。3. .建构对比环境,激发学生讨论小灯泡。 具体阐述如下:(1) 创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡。 在这个环节中
9、,主要立足“尝试画小灯泡产生观察需求再认识小灯泡” 3 个小活动而展开。 在这些活动中 , 学生需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块 , 因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质。 教师则在活动中做好学生情绪的调控与把握 , 同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图,提供给学生一些有关小灯泡的专有名词术语。 这样的设计,主要是基于这样的思考:学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识 , 课堂中 , 教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识 , 从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。这种先抑后扬的手段, 是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的 ,
10、它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来,在“润物细无声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法,让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然,要躬行,要细致。(2) 布局自由心境,激发学生连接小灯泡。 这是一个完全开放的学习环节,其目的是希望学生在自由的心境中大胆发挥自己的创意, 经历科学探究的成功与失败 , 感受到失败也是科学探究的无形资源, 认识到科学失败的借鉴、启发意义。 所以 , 活动一开始 , 教师就提醒学生边尝试边思考“自己是怎样接亮小灯泡的?是一次就成功了 ,还是几次连接才换回的成功 , 当时遇到什么困难 ,有什么样的心理想法?” 学生就是围绕这样的问题自主尝试1
11、0 分钟 , 同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。 在学生自主连接的过 程中 , 由于考虑到班级学生水平层次发展不同步,所以“近距离层次指导”显得很重要 对于班级中的弱势群体, 教师要多与其对话,并做出示范,提供一些失败的经历, 让他们在变革中纠正教师的错误 ,从而体验成功感。对于班级中一般的群体性学生,他们在连接小灯泡的活动上,可以经过摸索获得成功 , 有的可能一次就成功。所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自己连接的过程, 同时学会用语言来描述整个经历。 对于班级中的强势群体, 他们很喜欢这种自由的发挥, 他们拿到材料会立即行动起来,他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。教师引导他们思
12、考新的连接方法, 同时提供反例, 引导他们思考:为什么这样的连接不能使小灯泡发亮?从而初步建立起电流、电路等模糊概念。 最后 ,教师和学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受 , 明白“失败是成功之母”的科学道理,促使情感、态度、价值观目的的达成。建构对比环境,激发学生讨论小灯泡。 这是本课教学最大的难点 ,是“知其所以然”的科学学习环节,学生通过前面的学习,对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象,但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向理解电路内涵扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。 首先 ,教师拿出通路电路 ,要学生猜猜电流是怎样流动的?在大家各抒己见
13、、集思广义的基础上, 给出科学家讨论的结果 ,从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出 ,流过导线锡点灯丝螺线 , 最后回到电池的负极”。同时引出电路的概念。 接着 , 教师引导学生通过细致观察,比较通路、短路、断路电路的迥异 , 在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡, 直接从电池正极出发回到负极,是短路现象 ,短路导线会发热, 电池会烧毁。”“电流从正极流出 ,不能回到负极的是断路现象。”进一步丰富电路的外延。 在这个环节中 ,重点是要培养学生“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差别的观察能力”。四 . 教学评价 科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力 ,所以评价时 , 不应过
14、于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣 , 而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性, 关注学习的过程和方法, 关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训, 同时要强调评价的激励性 , 鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式,如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念 , 本节课评价方式灵活多样, 各种评价方式有机结合。例如:在“创设矛盾情境 ,激发学生观察小灯泡.”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合 , 在“布局自由心境,激发学生连接小灯泡” , “建构对比环境,激发学生讨论小灯泡” , 这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。6 / 3