1、绿色植物与生物圈中的碳氧平衡,主讲人：孙金金,说课流程,教材分析,教学目的,教学内容,教材分析,说教材,（一）来源,（二）地位和作用,（三）主要内容,人教版七年级上册生物学第三单元第五章,1.进一步探究植物光合作用的实质。2.让学生认识到绿色植物在维持碳氧平衡的重要作用。,光合作用的实质和生物圈中碳氧平衡的重要意义。,教学目的,知识目标,能力目标,情感目标,通过本节课的学习，学生要学会归纳出光合作用的实质，认识到绿色植物在农业及维持碳氧平衡方面的重要作用。,学生通过本章的探究活动及知识学习过程中，尽量培养学生分析生物学资料及设计生物学试验时注意对照的一个基本素养。,培养学生保护绿色植物的美好情
2、感，并使学生初步建立起低碳生活的意识。,说教材,教学内容,（一）重点 1、进一步探究光合作用的实质。 2、认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡方面的重要作用。（二）难点 能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。,说教材,中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生的逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之迅速发展。,演示讲解,实验探究,交流讨论,教法,利用多媒体课件、图片进行直观演示，创设情景，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。,通过实验探究形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。,利用已有的资料，组织学生进行小组
3、讨论，培养学生团结协作的团队 精神。,归纳总结,交流讨论,自主探究,联系生活,学法,知识回顾,说教学过程,1.绿色植物通过光合作用将光能转化为化学能，并将化学能储存于其中的是 （ ） A氧 B叶绿素 C有机物 D无机盐2.在同一块地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是黄色的。该探究实验说明影响叶绿素形成的环境因素是 （ ） A.水分 B.光 C.无机盐 D.空气,情境导入,说教学过程,动植物的呼吸和物体的燃烧需要消耗大量的氧气，我们为什么没有感到呼吸困难？,实验探究,说教学过程,（一）光合作用还产生氧气,实验探究,说教学过程,（一）光合作用还产
4、生氧气,1请描述浸入水中的黑藻在光照条件下产生气体的状况。2将带火星的卫生香伸入试管后发生哪种实验现象？ 3分析该实验结果，获得的实验结论是什么？,绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。,实验探究,说教学过程,（二）普里斯特利实验,结论：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。,实验探究,说教学过程,（三）二氧化碳是光合作用的原料吗？,小组讨论：如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用的原料？要求： 写出所选用的主要实验材料的原因。 写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。 写出每个实验步骤可以说明什么问 题。
5、,实验探究,说教学过程,（三）二氧化碳是光合作用的原料吗？,1、从实验装置一和二中各取一片叶，分别用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？,2、光合作用和二氧化碳有无关系？,二氧化碳是光合作用的原料,演示实验,生物圈中的碳氧平衡,说教学过程,（一）碳氧平衡的概念及意义,绿色植物在光合作用中制造氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以气体的方式排到大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗空气中的二氧化碳，这就维持了大气中二氧化碳与氧气的相对平衡，简称碳氧平衡,生物圈中的碳氧平衡,说教学过程,（二）光合作用的实质,把有机物合成无机物，并释放氧气，同时把光能转化成化学能储存在合成的有机物中,二
6、氧化碳+水 有机物+氧气,光能,叶绿体,生物圈中的碳氧平衡,说教学过程,（三）光合作用在农业上的应用,合理密植,生物圈中的碳氧平衡,说教学过程,（三）光合作用在农业上的应用,套种,间种,小结与检测,说教学过程,（一）小结,光合作用与呼吸作用的比较,小结与检测,说教学过程,（二）检测,1进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ ）A二氧化碳 B水 C高温 D光2植物光合作用的实质是（ ）A合成有机物，释放能量B合成有机物，贮存能量C分解有机物，贮存能量D分解有机物，释放能量,光合作用与生物圈中的碳氧平衡,一、光合作用的产物还有氧气二、光合作用的养料 二氧化碳三、生物圈中的碳氧平衡 （一）碳氧平衡的概念及意义 （二）光合作用的实质,（三）光合作用在农业上应用,二氧化碳+水 有机物+氧气,光能,叶绿体,
