1、本科教学工作审核评估自评报告二一六年十月目 录学校概况11 定位与目标41.1 办学定位41.1.1 办学定位的确立41.1.2 办学定位确立的依据41.1.3 办学定位在发展规划中的体现61.2 培养目标61.2.1 人才培养理念61.2.2 人才培养总目标及确定依据71.2.3 专业培养目标、标准及确定依据71.3 人才培养中心地位81.3.1 人才培养中心地位的相关政策与措施81.3.2 人才培养中心地位的体现与效果91.3.3 学校领导对本科教学的重视情况101.4 培养目标的适应度111.5 问题分析112 师资队伍142.1 数量与结构142.1.1 教师队伍的数量与结构142.1
2、.2教师队伍建设规划及发展态势152.2 教育教学水平162.2.1 专任教师的专业水平与教学能力162.2.2 师德师风建设措施与效果172.3 教师教学投入182.3.1 教授、副教授为本科生上课情况182.3.2 教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况182.4 教师发展与服务192.4.1 提升教师教学能力和专业水平的政策措施192.4.2 服务教师职业生涯发展的政策措施202.5 师资队伍的保障度212.6 问题分析222.6.1 教师队伍总量和高层次人才数量需要增长222.6.2 “重科研、轻教学”现象需要扭转232.6.3 高水平教学名师和教学团队需要增加253 教学资源273
3、.1 教学经费273.1.1 教学经费投入及保障机制273.1.2 本科教学经费年度变化情况283.1.3 教学经费分配方式、比例及使用效益283.2 教学设施293.2.1 教学设施基本情况293.2.2 教学科研设施的开放与利用303.2.3 教学信息化条件及资源建设303.3 专业设置与培养方案303.3.1 专业建设规划与执行303.3.2 专业设置与调整313.3.3 优势专业与新专业建设313.3.4 培养方案的制定、执行与调整323.4 课程资源333.4.1 课程建设规划与执行333.4.2 课程数量、结构及优质课程资源建设333.4.3 教材建设与选用343.5 社会资源34
4、3.5.1 合作办学的措施与效果343.5.2 共建教学资源353.5.3 社会捐赠353.6 教学资源的保障度363.7 问题分析363.7.1 教学硬件条件需要加强363.7.2 专业布局与课程资源需要优化383.7.3 吸引、利用社会资源为人才培养服务的力度需要加强394 培养过程424.1 教学改革424.1.1 教学改革的总体思路424.1.2 教学改革的政策措施434.1.3 人才培养模式改革434.1.4 人才培养体制机制改革454.1.5 教学及管理信息化建设454.2 课堂教学464.2.1 教学大纲的制订与执行464.2.2 教学内容对人才培养目标的体现464.2.3 科研
5、转化教学474.2.4 教师教学方法与学生学习方式474.2.5 考试考核的方式方法及管理484.3 实践教学484.3.1 实践教学体系建设484.3.2 实验教学和实验室开放494.3.3 实习实训、毕业设计（论文）的落实及效果504.3.4 体育教育514.3.5 创新创业教育524.4 第二课堂534.4.1 第二课堂育人体系建设与保障措施534.4.2 社团建设与校园文化、科技活动及育人效果544.4.3 学生国内外交流学习564.5 培养过程的有效度574.6 问题分析584.6.1 研究性教学方式改革需要深化584.6.2 创新能力培养需要加强604.6.3 国际交流能力培养需要
6、强化625 学生发展645.1 招生与生源645.1.1 招生举措645.1.2 总体生源质量655.1.3 各专业生源数量及特征655.2 学生指导与服务665.2.1 学生指导与服务的内容及效果665.2.2 学生指导与服务的组织与条件保障675.3 学风与学习效果685.3.1 学风建设的措施与效果685.3.2 学生学业成绩及综合素质表现695.4 就业与发展705.4.1 就业率705.4.2 就业服务705.4.3 就业质量及毕业生职业发展715.5 学生发展满意度725.6 问题分析745.6.1 招生培养就业联动机制需要强化745.6.2 学生创业系统化支持需要加强765.6.
7、3 “以学生为中心”的服务保障需要完善776 质量保障806.1 教学质量保障体系806.1.1 教学质量标准建设806.1.2 教学质量保障模式与体系结构806.1.3 教学质量保障的组织与制度建设816.1.4 教学质量管理队伍建设826.2 质量监控836.2.1 自我评估及质量监控的内容与方式836.2.2 自我评估及质量监控的实施效果846.3 质量信息及利用856.3.1 教学基本状态数据库建设856.3.2 质量信息的统计、分析、反馈机制856.3.3 质量信息公开及年度质量报告866.4 质量改进866.4.1 质量改进的途径与方法866.4.2 质量改进的效果与评价866.5
8、 质量保障的有效度876.6 问题分析896.6.1 教学质量保障队伍建设需要加强896.6.2 基于“学习产出”的教学质量评价需要深化906.6.3 教学质量的第三方评价力度需要强化927 特色项目：服务国防战略需求，培育现代军事人才947.1 学校军事人才培养历程947.2 国防生培养举措和效果947.2.1 秉承一个传统，高扬爱国主义旗帜957.2.2 夯实两个阵地，建构“专业教育+军政素质”的培养模式967.3 国防生培养的辐射效应985学校概况河海大学是一所具有百年办学历史，以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是实施国家“211工程”重点建设、“国家优势学
9、科创新平台”建设以及教育部批准设立研究生院的高校。一百年来，学校在治水兴邦的奋斗历程中发展壮大，被誉为“水利高层次人才培养的摇篮和水利科技创新的重要基地”。学校在南京市、常州市设有西康路校区、江宁校区和常州校区，校园占地总面积138.7万平方米，校舍建筑面积75.3万平方米，固定资产总值26.45亿元。图书馆、校园网络、体育设施和学生文化活动场所等条件优良。河海大学，源于1915年由近代著名教育家、实业家张謇创办的河海工程专门学校，是中国第一所培养水利人才的高等学府，开创了中国水利高等教育的先河。张闻天、沈泽民等无产阶级革命家曾在此求学，并从这里走上革命道路。1924年与东南大学工科合并成立河
10、海工科大学，1927年先后并入第四中山大学、中央大学、南京大学。1952年，南京大学水利系与交通大学、同济大学、浙江大学等高校的水利系科以及华东水利专科学校组建华东水利学院，钱正英为首任院长。1960年，学校被中共中央认定为全国重点高校。1985年恢复传统校名“河海大学”，邓小平同志亲笔题写了校名。河海大学设有水文水资源学院、水利水电学院、港口海岸与近海工程学院、土木与交通学院、环境学院、能源与电气学院、计算机与信息学院、机电工程学院、物联网工程学院、力学与材料学院、地球科学与工程学院、海洋学院、理学院、商学院、企业管理学院、公共管理学院、法学院、马克思主义学院、外国语学院、体育系等20个专业
11、院系和大禹学院（拔尖人才培养学院）、国际教育学院、远程与继续教育学院。截至2016年9月，共有本科生19860人，硕士研究生8237人，博士研究生2275人，外国留学生470人，夜大、函授生15191人。河海大学现有教职工3423名，专任教师2002名，具有高级职称的教师1174名。现有中国工程院院士2名，双聘院士16名。“中组部海外高层次人才引进计划(千人计划)”入选者13名，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授7名、讲座教授1名，国家杰出青年科学基金获得者8名,国家优秀青年科学基金获得者3名，“国家级教学名师奖”获得者3名，国家级有突出贡献的中青年专家9名，“百千万人才工程”国家级人选11名
12、，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者23名，教育部科技委学部委员2名，江苏省有突出贡献中青年专家11名，“江苏省教学名师奖”获得者7名，入选江苏省“333高层次人才培养工程”、江苏省高校“青蓝工程”等省级人才计划培养对象逾300人次。国家自然科学基金委创新群体1个，“长江学者和创新团队发展计划”创新团队6支（含滚动支持1支），国家级教学团队2个，“江苏高等学校优秀科技创新团队”5个，江苏省哲学社会科学优秀创新团队1个，“青蓝工程”科技创新团队8个。河海大学是国家首批授权授予学士、硕士和博士学位的高校之一。2012年在教育部组织的学科评估中，学校水利工程学科排名第一。“工程学”和“环境/生态
13、学”学科进入ESI世界排名前1%。拥有1个一级学科国家重点学科（水利工程），7个二级学科国家重点学科，2个二级学科国家重点学科培育点，10个一级学科省级重点学科，46个二级学科省级重点学科。拥有15个博士后流动站；12个一级学科博士点，66个二级学科博士点；35个一级学科硕士点，198个二级学科硕士点；11种硕士专业学位类别，其中工程硕士专业学位涉及19个工程领域；54个本科专业。河海大学坚持务实重行的教育传统，先后培养了近20万名毕业生。2005年时任国务院总理温家宝同志视察学校时指出，“分布在全国各地水利战线和水电战线的技术骨干，很多都是河海大学学生。新中国的水利和水电事业的发展，是同我们
14、这里输送的大批的人才分不开的”。学校始终坚持本科教学的基础地位，大力推进本科教学工程，获国家级教学成果奖10项、省级教学成果奖65项，建有国家级实验教学示范中心3个，国家虚拟仿真实验教学中心1个，拥有国家级专业综合改革试点项目3个，国家级卓越工程师教育培养计划学科专业5个，国家特色专业建设点13个，国家精品视频公开课9门，国家精品资源共享课12门。多年来，毕业生就业率始终保持在95%以上。2013年，入选全国毕业生就业高校“50强”。研究生教育规模快速发展，人才培养模式改革不断深化，培养质量持续提高，专业学位研究生综合改革走在全国前列，获首届研究生教学成果奖一等奖。河海大学发挥多学科综合优势，
15、面向国家重大工程关键技术问题，强化科研特色和提高集成创新能力，推进协同创新，服务国家经济建设和社会发展。拥有水文水资源与水利工程科学国家重点实验室和水资源高效利用与工程安全国家工程研究中心，7个国家级以及省部级重点实验室，13个国家级以及省部级工程研究中心，4个高等学校学科创新引智基地。紧密结合三峡、黄河小浪底、南水北调、西部水电开发等重大工程建设，承担了一大批国家层面重点、重大研究计划和重点、重大工程科研项目。2000年以来，获国家级科技成果奖38项，部省级科技成果奖637项。学校面向国家水安全和区域经济社会发展的战略需求，积极培育水安全与水科学国家级协同创新中心，立项建设江苏省高校协同创新
16、中心4个。河海大学实施国际化发展战略，广泛开展国际交流与合作。是国家首批授权可授予外国留学生博士、硕士、学士学位的高校，已为100多个国家和地区培养了千余名博士、硕士与学士，与24个国家（地区）的54所大学和科研机构建立了校（所）际协作关系。学校主动融入国家“一带一路”战略，协同行业大型企业联合培养留学生，为国家水电走出去提供人才和智力支持。2015年，成功入选教育部“金砖国家网络大学”优先合作学科领域项目2个。河海大学围绕国家“双一流”建设战略，秉承“艰苦朴素,实事求是，严格要求，勇于探索”的校训，全面深化改革，强化内涵特色，力争早日建成“水利特色，世界一流”大学。1 定位与目标秉承百年办学
17、的优良传统和经验，遵循高等教育发展规律，顺应国家和时代的要求，确定了当前和今后一段时期的办学指导思想：坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，把立德树人作为教育的根本任务；坚持以人才培养为核心，以学科建设为龙头，以高水平研究作支撑，深化国际合作与交流，全面持续地提高教学质量、学术水平和办学效益，培养德智体美全面发展，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才；坚持以需求为导向，以协同创新为重点，构建开放式办学体系，服务经济社会的可持续发展；坚持以“水利特色、世界一流”为目标，以改革为动力，以现代治理结构作保障，努力建成具有国际影响力的高水平特色研究型大学。1.1 办学定位1.1.1 办
18、学定位的确立以为国家培养高素质创新型人才为己任，以探索真理、服务国家、造福人类、引领科学技术进步为使命，以“水利特色、世界一流”为愿景。到2020年，建成高水平特色研究型大学，即建成世界一流水利学科，实现若干优势学科具有国内领先水平，各支撑及相关学科可持续发展，在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新等方面迈上新台阶。到2030年，建成具有国际影响力的高水平特色研究型大学，即建成若干世界一流学科，在国际上具有广泛影响力。到2050年，建成世界一流的特色研究型大学。以办优本科教育为立校之本，以办好研究生教育为强校之路，积极发展国际教育，适度发展继续教育。学科专业建设坚持以水利为特色、工科为
19、主、理工结合、多学科协调发展。服务经济社会的可持续发展，立足行业，面向社会；立足国内，面向国际。1.1.2 办学定位确立的依据（1）百年发展的历史经验服务国家需求是百年发展的永恒主题。河海工程专门学校、河海工科大学时期，针对国家频繁发生的水旱灾害，致力于培养水利专门人才，对我国现代水利建设及科学研究事业起到开拓和推动作用。华东水利学院时期，作为新中国第一所水利学科门类齐全的高等院校，满足了大规模水利建设对人才的急需，为新中国水利水电建设做出了卓越贡献。河海大学时期，以水利事业发展需求为导向，不断优化学科专业布局，成为水利高层次创新人才培养的摇篮和水利科技创新的重要基地。顺应时代要求是百年发展的
20、不竭动力。学校创建于实业救国、教育救国的思潮中，为中国水利高等教育和水利科技事业的兴盛奠定了基石。学校新生于新中国成立之初的全国院系调整，成为水利学科专业设置齐全、综合实力强的单科性院校。改革开放后，学校结合大江大河的开发治理，以及水资源高效利用、节约、保护与优化配置的需要，形成以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的框架。世纪之交，学校顺应高等教育大发展的时代要求，持续扩大办学规模，提升办学层次。2010年，学校顺应内涵发展、提升质量的时代要求，适时提出建设高水平特色研究型大学的奋斗目标。坚持特色发展是百年发展的核心战略。学校成立以来，迭经变更，发展至今，皆与中国水利事业的发展密切相关。可以
21、说，河海大学因水而生、缘水而为、顺水而长。百年来，水利特色和优势成为学校享誉中外的标志。学校把特色办学理念贯穿于改革发展的实践中，以水利及其相关领域的人才培养和科学研究的需求为牵引来构筑特色和优势，以特色和优势学科率先发展带动相关学科共同发展，取得了丰硕成果，不断增强了发展的核心竞争力。（2）当前面临的发展机遇党的十八大以来，习近平总书记多次就治水兴水发表重要论述，形成了新时期我国治水兴水的重要战略思想，为我国水利事业和学校事业发展指明了方向。党的十八大提出建设海洋强国，开启中国加速向海洋进军的征程；提出建设美丽中国，把生态文明建设放在突出地位，实现中华民族永续发展。习近平总书记提出建设“新丝
22、绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，加快了中国水电走出去的步伐。国家这一系列战略举措的提出，为学校事业发展提供了广阔的平台。党的十八大报告提出了“深化教育领域综合改革”的总体要求，党的十八届三中全会明确了高等教育改革的攻坚方向和重点举措。以立德树人、提升质量为宗旨的高等教育综合改革，为学校事业发展注入了强大的动力。（3）师生校友的广泛共识经过“十一五”、“十二五”持续深入的综合改革与发展实践，学校建设高水平特色研究型大学的发展格局基本形成。办学定位与目标在全校师生员工与校友中达成共识，并写入章程与规划。第十二次党代会报告、章程以及3个五年规划等纲领性文件，均经过专家咨询论证会及
23、校学术委员会咨询会，民主党派、党政管理部门、学院、离退休干部和教师座谈会，战略研讨会，校友征询信等过程。1.1.3 办学定位在发展规划中的体现河海大学“十二五”事业发展总体规划明确规定：全面贯彻落实学校第十二次党代会精神，围绕高水平特色研究型大学的建设目标，坚持“特色强校、和谐兴校、质量立校、人才名校、环境美校、道德荣校”，实施“特色、改革、开放、和谐”战略，全面提高人才培养质量、科学研究水平和社会服务能力，实现科学发展与跨越发展。到2015年建校100周年时，形成高水平特色研究型大学发展格局。具体地说，努力实现水利学科在国际上具有广泛影响，若干优势学科在国内达到一流，围绕学校特色的支撑及相关
24、学科发展更加协调，整体办学实力位居行业特色大学前列。河海大学“十三五”事业发展总体规划明确规定：全力推进世界一流大学和一流学科建设，主动顺应传统水利向现代水利转变、探索水利向水拓展、推进河向海延伸、加快国内向国际迈进，确保如期建成具有世界一流水利学科的高水平特色研究型大学，促进学校各方面工作实现新跨越。到2020年，建成高水平特色研究型大学，即建成世界一流水利学科，实现若干优势学科具有国内领先水平，各支撑及相关学科可持续发展，学校在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新等方面迈上新台阶。1.2 培养目标1.2.1 人才培养理念秉承建校之初的教育方针：“注重学生道德思想，以养成高尚之人格；
25、注重学生身体之健康，以养成勤勉耐劳之习惯；教授河海工程必需之学理技术，注重自学辅导、实地练习，以养成切实应用之知识”，恪守“艰苦朴素、实事求是、严格要求、勇于探索”的校训精神，发扬“基础宽、重实践、学风好、品德优”的育人传统，践行“致高、致用、致远”的教育理念。“致高、致用、致远”是对学校传统的继承与发展。致高就要使学生养成高尚的道德品格和人文精神；致用就是要使学生获得可用的知识、技能和科学精神；致远就是要使学生获得终身可持续发展的条件和能力。1.2.2 人才培养总目标及确定依据（1）人才培养总目标把立德树人作为教育的根本任务，着力提高学生的社会责任感、创新精神、实践能力，培养具有全球视野、中
26、国灵魂、河海特质的一流人才。其内涵为：全球视野：具有全球意识，知晓国际规则，具备跨文化交流、参与国际合作与竞争的能力。中国灵魂：具有爱国精神、高度社会责任感和历史使命感。河海特质：“基础宽、重实践、学风好、品德优”，有较高的学术素养和人文情怀，具备可持续发展能力。（2）确定依据基于党和国家的教育方针。中华人民共和国高等教育法明确规定，高等教育必须“为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）进一步提出了 “高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精
27、神和实践能力的高级专门人才”。基于学校办学定位、传统与优势。河海大学章程提出了以为国家培养高素质创新型人才为己任。基于学校对本科人才的培养要求。河海大学本科人才培养方案（2016版）修订工作指导意见，明确提出本科人才培养目标。1.2.3 专业培养目标、标准及确定依据（1）专业培养目标专业培养目标的基本要求是：培养具有扎实知识基础、优良专业技能、宽广国际视野、深厚人文素养的高级专门人才；学生毕业后5年左右在生产、建设、管理一线从事综合性强的技术或管理工作，利用已具备的知识、能力与素质解决工作中的实际问题；具有高尚的职业道德、社会责任感及终身学习的能力。以通过国家工程教育专业认证的水文与水资源工程
28、专业为例，该专业培养目标是：致力于培养具有深厚的人文素养、扎实的知识基础、优良的创新能力、宽广的国际视野的水文与水资源工程专业高级专门人才。学生具有高尚的职业道德和社会责任感，毕业后5年左右，能够在水利、水务、能源、交通、城市建设、环境保护、国土资源、教育等部门胜任水文、水资源、水环境和水生态方面的勘测、评价、规划、设计、预测预报和管理等生产实践或教学科研等工作；具备工程师或与之相当的专业技术能力；能够通过继续教育或其他终身学习渠道增长知识和提升能力，为国内外水利及相关事业服务。（2）专业培养标准专业培养标准含知识、能力、素质三大方面。要求学生具备本专业所必需的学科基础知识、专业基础知识；培养
29、学生针对本专业的问题分析能力、设计开发能力、研究探索能力；提升学生社会责任与思想道德、人文素养与艺术修养、身体素质与心理素养、人际交往与团队合作、组织管理与执行能力、国际交流与国际视野、终身学习与适应发展七大综合素质。“卓越工程师教育培养计划”专业，均按照教育部、中国工程院颁布的“卓越工程师教育培养计划”本科工程型人才培养通用标准和行业标准制定人才培养方案。（3）确定依据基本依据：教育部高教司印发的普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年），学校人才培养总目标，专业人才需求的社会调查，专业的办学传统、特色和现实条件。主要参考依据：教育部高等学校各专业教学指导委员会制定的本科专业规范和质量
30、标准，国内外权威行业协会制定的有关高等工程教育专业认证标准和补充标准，以及国家人社部等部委颁发的有关工程师执业资格认证标准和基本内涵。1.3 人才培养中心地位1.3.1 人才培养中心地位的相关政策与措施不断加强顶层设计和政策指导激励，从目标设定、方向把握上明确人才培养中心地位并固化为制度体系。在第十二次党代会报告中明确“坚持以人才培养为中心，以教学质量为生命线，以学生为本”；在河海大学章程总则部分，强调“以为国家培养高素质创新型人才为己任”，“把立德树人作为教育的根本任务”。将综合改革作为不断提高教育教学质量的重要抓手，把“立德树人，创新模式，建设具有河海特色的人才培养体系”列为河海大学教育综
31、合改革方案首要改革任务，并提出调整学科专业设置、创新课程教学等八项具体举措。通过各种激励机制引导教师把主要精力投入教学工作，制定了河海大学教学奖励办法（河海校科教201615号）、河海大学本科人才培养方案（2016版）修订工作指导意见（河海校政2015129号）、河海大学本科教育教学改革实施意见（河海校政201515号）、河海大学教师讲课竞赛实施办法（河海校科教20121号）等一系列文件。建立了教育教学质量工作责任制，明确学校党政一把手为第一责任人。将本科教学工作量、教改研究、教学成果等指标纳入专业技术职务评聘、岗位聘任和年度考核等，实行教学质量考核一票否决制。设立了“严恺教育奖”、“徐芝纶教
32、学奖”和“徐芝纶教材奖”，鼓励教师献身教育事业，严以执教，为人师表，编写高质量教材，为培养人才做贡献。实施全员讲课竞赛，竞赛成绩与职称晋升刚性挂钩。在专业技术职务评审中向基础课教师倾斜，鼓励广大教师投身于基础课教学和教学研究及建设。在院系岗位津贴总额的分配上，统筹考虑不同学科以及公共基础课教学的特点。1.3.2 人才培养中心地位的体现与效果百年使命彰显中心地位。培养能够担当时代和社会发展责任的高级人才，始终是百年河海不变的使命和追求。1915年，以“治水导淮，储才为要”为宗旨，创建河海工程专门学校，成为中国历史上第一所培养水利专门人才的高等学府。建校之初确定的三条教育方针，不仅是当时各项工作的
33、依据和准绳，更是传承百年的文化瑰宝，彰显着百年育人的中心地位。1952年，顺应大规模水利建设对人才的需求，组建华东水利学院，汇聚一大批全国知名水利专家，引领新中国水利学科专业建设，成为水利行业人才培养的摇篮。1985年，顺应水利建设事业对人才多样化的需求，恢复传统校名，从单科向多科发展，研究生教育迅速发展，为培养高层次水利人才夯实基础。进入新世纪，学校将水利人才作为支撑水利事业发展的第一资源，以学科专业建设为龙头，以高水平研究作保障，全面持续提升人才培养质量。当前，学校坚定以“立德树人，提升质量”为改革宗旨，致力于培养“知识与能力兼备、智商与情商兼备、素质与作风兼备”的创新型人才。优质资源保障
34、中心地位。坚持“优质资源向学生倾斜、向教育教学一线倾斜”的原则，优先保证教学投入。优先安排教学基础设施和实践教学条件建设经费，2013-2015年，每年增加投入1500万元以上，构建以水利土木优势学科为特色，多学科协调发展，教学科研并重，多层次、开放性的实验室格局，实验教学条件得到明显改善。加大经费与资源投入，持续推进教师教学发展，积极引导、资助教师从事教改项目的实践与研究，推进教学内容和课程体系改革，提高教学能力。高度重视学生创新精神和实践能力的培养，不断增加学生实践实习经费、课外科技活动经费和创新实验室建设经费，2014年生均实习费用较2013年提高10%。大力开展网络教学资源建设工作，搭
35、建涵盖13个学科门类、1.5万门课程、100万种电子书、10万集学术视频、200万篇文档资料的学习平台，有效拓展学生自主学习渠道。协同育人实现中心地位。基本形成了科研促进教学、管理服务教学、后勤支撑教学的协同育人体系。依托学科雄厚的师资力量、先进的实验条件和丰硕的科研成果，积极推进专业建设和课程建设；鼓励教师开展研究型教学与案例教学，将科研成果融入教学；推进科研资源向本科生开放，让更多本科生更早地进入科研团队；探索建立“科研教学一体化团队”，将教师的科研项目与学生的创新训练项目、毕业设计、毕业论文有机结合，实现教学与科研的良性互动。学校历来强调管理要紧密围绕教学，并要求各个职能部门必须有思路、
36、出措施、讲成效，真正把管理服务教学落到实处。比如宣传部积极开辟人才培养的舆论阵地，人事处积极实施各类教师发展计划，广大中层干部深入课堂听课等。本着“立足实际，讲究质量，师生满意”的原则，围绕人才培养和师生需求开展后勤服务，为人才培养工作提供支撑。学校每年年底组织师生对职能部门进行满意度测评，并将测评结果纳入年终考核。优良教风体现中心地位。在百年办学历程中，严恺院士、徐芝纶院士等名师大家身体力行，以高尚的人格品德、严谨的治学精神、高深的学术造诣、精湛的教学艺术，铸就了良好的教师风范，并代代相传。今天，广大教师传承并发扬严恺院士、徐芝纶院士等名师大家的优良传统，恪守师德，孜孜以求，不断精进教学。教
37、授、副教授主动承担本科教学工作，积极适应教学改革面临的新情况、新要求，不断提高本科教学质量。青年教师虚心学习，勇于实践，积极上进，不断提高教学水平。近年来，涌现了一批以国家级教学名师、国家级教学团队、全国优秀教师为代表的先进典型，形成了老中青三代“传帮带”的良好局面。1.3.3 学校领导对本科教学的重视情况学校领导班子高度重视本科教学，始终将促进学生成长成才作为研究、部署和推进各项具体工作的出发点和落脚点。党委常委会、校务会每年均至少2次专题研究本科教学工作；成立了本科教学工作委员会，每年召开全校性教育教学工作会议，着力解决人才培养和教育教学改革中的重点难点问题，提出深化改革的思路和提升质量的
38、举措；每2周召开一次学生工作例会、每3周召开一次教学工作例会，具体贯彻落实年度计划，及时沟通处理日常工作。学校领导班子成员注重教学理论研究，经常深入教学第一线，通过听课、座谈、实地调研、参加毕业设计（论文）答辩等方式掌握本科教学工作现状，倾听广大师生的意见和建议。2014年以来，校领导累计听课80次。1.4 培养目标的适应度人才培养总目标与办学定位和发展愿景、办学传统和文化积淀、国家对学校的要求、行业和社会对学校的需求相适应，主要体现在：传承了办学传统和文化积淀。从“爱国爱水，务实重行”的校风，到“艰苦朴素，实事求是，严格要求，勇于探索”的校训，再到“献身、求实、负责”的报国精神，孕育了河海人
39、河润万物的奉献精神，海纳百川的博大胸怀，精研求真的学术风格，务实重行的教育传统，沉淀形成了优良的办学传统、深厚的文化底蕴和独特的人文精神。这些办学传统和文化品牌，是河海学生的外在表征和内在品格。全国政协原副主席钱正英对我校学生做出高度评价：“基础宽、重实践、学风好、品德优”。体现了办学定位的核心要求。“水利特色、世界一流”的发展愿景，依托于全球视野的创新型人才。世界一流特色研究型大学的奋斗目标，赋予人才培养新的内涵，在保持原有育人传统的基础上，注重培养学生的全球视野和创新能力。 反映了对社会责任的担当。一百年来，学校肩负兴学育才、治水兴邦的使命担当。从早期的“红帽子”大学，走出张闻天、沈泽民等
40、革命家，到新中国水利创新人才的摇篮，培养出陆佑楣、张基尧等治水良才，始终弘扬“爱国爱水”的民族精神，倡导“我饮河海一滴水，我献祖国一生情”的学子情怀，为培养学生的爱国精神、社会责任感和历史使命感提供了良好的氛围。契合了行业和社会对人才的需求。学校充分考虑自身学科优势和未来发展的需要，合理进行专业布局，使人才培养能满足国家战略与经济社会的发展需要。不断拓展社会服务的方式方法，进一步深化政产学研合作，推进校企联合培养人才，持续为行业和地区发展提供强有力的科技、智力和文化支撑。1.5 问题分析学校在学习党和国家最新要求、总结百年办学经验和分析社会发展需求的基础上，确立的办学定位和培养目标，得到师生校
41、友的广泛认同，为进一步推进内涵建设和特色发展指明了方向。但围绕办学定位和培养目标的改革需要不断深化，主要表现在：围绕高水平特色研究型大学的建设目标，支撑一流大学和一流学科建设的学科结构尚需优化，促进高层次拔尖创新人才脱颖而出的人才机制有待健全，筹措办学资源的渠道亟待拓展。围绕致高、致用、致远的教育理念，“知识与能力并举，实践与创新并举，国内与国际并举”的教育教学改革需要不断深化。原因分析：（1）学校长期隶属水电部和水利部，紧密围绕水利事业需要办学，形成传统的水利特色和优势。同时，资源配置、政策支持受到马太效应影响，往往多者更多，优者更优，使水利学科专业忽略发展中存在的问题，失去主动谋求发展的动
42、力；其他专业较少获得跨越发展的机遇，影响了学科专业的均衡发展。近年来，学校突破传统学科局限，积极拓展新的学科领域，发展新的学科方向，然而新的学科专业特色还在不断探寻和凝练中。（2）学校于2000年由水利部转为教育部管理，与水利行业的关系发生了重要变化，失去了水利部的直接关心和支持。同时，学校应对外部环境变化的主动意识和有效举措不够，习惯于传统模式下的被动运转。因此，在现有的社会评价体系下，与综合性大学面临着同等竞争，资源劣势较为明显。（3）学校长期注重培养学生的高尚品格、科学精神、实践能力和健康体魄，形成“基础宽、重实践、学风好、品德优”的育人品牌。近年来，学校在实施国际化战略的进程中，适时提
43、出全球视野的培养目标，但与之配套的改革措施尚在探索之中，培养效果尚未显现。改进措施：（1）进一步优化学科布局。探索水利向水拓展，丰富水利学科内涵，提升水利学科的活力和竞争力；推进河向海延伸，加快发展海洋学科，打造出学校新的特色和优势；土木工程、环境科学与工程、力学、工商管理等传统优势学科，进一步增强学科的主流特征与独特竞争力，尽快达到国内领先水平；支持发展新能源、新材料、信息等领域的新兴学科，协同优势学科服务国家重点战略，尽快形成比较优势；加强理科、人文学科与优势学科的交叉融合，自身寻求重点突破，强化对优势学科的支撑作用；加快国内向国际迈进，通过国际合作办学拓展学科专业增长点。（2）全面深化综
44、合改革。坚持质量立校，把提高教育教学质量作为学校改革发展的优先地位与核心任务，创新人才培养模式，深化教育教学改革，在保持传统特色的基础上形成新的亮点。以更大的勇气和智慧，创新人才引进的机制，冲破目前人才引进工作的瓶颈，在人才争夺空前激烈的背景下抢抓发展先机；完善人才结构，形成发展梯队，创造青年才俊脱颖而出、领军人才施展才干的制度环境和工作条件。（3）大力优化发展环境。推进教育部与水利部、交通运输部、国土资源部、国家海洋局、国家气象局、海军、江苏省共建学校，争取良好的发展环境；大力推进校地合作，服务地方转型发展，打造新亮点，提升美誉度；整合利用好校友资源，完善合作发展机制。2 师资队伍教育大计，
45、教师为本。学校紧密围绕办学定位与人才培养目标，科学制订教师队伍建设规划，深入实施人才强校战略，着力打造有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍。持续加大人才引进力度，促进教师总量稳步增长，队伍结构不断优化。深入推进教师能力的发展与服务，成立教师发展中心，促进教师专业能力和教学水平的不断提升。持续深化人事制度改革，激发教师提升教学质量。建设了一支结构日趋合理、教育教学水平较高的师资队伍，满足了本科教育教学的需要，保障了人才培养质量的提高。2.1 数量与结构2.1.1 教师队伍的数量与结构（1）教师规模现有专任教师2002名，外聘教师493人，折合教师数2249人。现有本科生198
46、60人，硕士研究生8237人，博士研究生2275人，留学生470人，夜大、函授生15191人，全日制在校生数30842人，折合学生数40377人，生师比为17.961，教师规模能较好地满足人才培养的需求。随着新增教师数的增加，生师比将逐步下降。（2）专任教师结构职称结构：专任教师中高级职称1174人（其中正高413人），高级职称占比为58.6%，其中正高20.6%、副高38%；中级职称及以下占比为38.5%（见表2.1）。表2.1 专任教师职称结构职称正高副高中级初级及未定级所占比重20.6%38%38.5%2.9%年龄结构：35岁及以下专任教师672人，占比为33.6%，36岁至45岁专任教
47、师747人，占比为37.3%（见表2.2）。表2.2 专任教师年龄结构年龄35及以下36-45岁46-55岁56岁及以上所占比重33.6%37.3%24.9%4.2%学历、学位结构：具有博士学位的专任教师1398人，占比为69.8%。重点建设学科中具有博士学位的专任教师占比为88%（见表2.3）。表2.3 专任教师学位结构学历、学位博士硕士学士所占比重69.8%23.8%6.3%学缘结构：具有外校学缘的专任教师1422人，占比为71%，其中具有海外教育学历背景的人数149人，占比为7.4%。（3）实验系列人员数量与结构现有实验系列人员203人，其中，高级职称74人，占比为36.5%；中级职称108人，占比为53.2%；初级及以下职称21人，占比为10.3%。35岁及以下57人，占比为28.1%；36岁至45岁55人，占比为27.1%；46岁至55岁83人，占比为40.9%；56岁以上8人，占比为3.9%。具有硕士、博士学位的96人，占比为47.43%。（4）外籍教师情况外籍教师
