1、案例背景：奕奕，女孩，五岁。她乖巧文静，性格内向，平时在园不善言辞，很少主动参加 游戏活动。每天来园时，在父母的多次提醒下才会轻轻说出“老师好”三个字。上课从来不 主动发言。在多次与父母的交谈中了解到，奕奕在家非常活泼，能说会笑。那是什么原因使 她在群体中不能自如表现呢？她真是那么胆小吗？为了弄清楚原因，我对她进行了观察，我 想通过个案观察和个别教育改善奕奕的不良性格。案例描述：一、上课时，她总是安静地坐着，从不主动举手，我用目光暗示了她好几次，她似乎理解了 我的用意，慢慢地站起身子，说话的声音非常轻，压在喉咙底下，满脸通红。开学初的一次 语言活动中，我组织孩子相互说说祝福的话，小朋友的参与积
2、极性很高，奕奕却例外。我发 现，好多次我的目光与她对视时，她咬咬指甲但没有回避，反而像在等待我说些什么似的， 紧紧地看着我。于是我趁机笑着对大家说：“奕奕也想好了祝福的话，我们请她上来说说吧!” 这次，她倒是爽快地站了起来，慢悠悠地说了一段话：“我祝 快乐!祝开心!”语句 断断续续地，由于她说地很轻，大家都没听清楚，于是我把奕奕招呼到身边，搂着她，对她 说：“奕奕最勇敢了，小朋友好想听你说，再大声说一遍行吗？”就这样，她在我的鼓励下， 逐渐缓减了紧张胆怯的情绪，用自然的声音说：“祝小朋友学习进步，快快乐乐，祝老师身 体健康，每天都开心!”虽然满脸通红，但她的发言赢得了一片掌声。奕奕不开口，大家
3、都 以为她不会说，她一开口可真是一语惊人呢！二、前段时间，正好幼儿园要进行语言和音乐课程测评。班里的孩子一起进入了紧张的复习 状态。在进行奥尔夫音乐小枕头）的演练时，开始我们发现奕奕的注意力总也集中不起 来，唱歌表演时常常会走神。我试着用眼神提醒她，但没有好的效果。好几次我喊了她的名 字，她才恍然大悟似地回过神来。此时，她会因为自己的动作、行奏与同伴不合拍而而露难 色，有时又会出现以往那胆怯、尴尬的状态。这种情况多次重复出现，奕奕越发不自信了。 为了帮助奕奕改变此种心理行为，我把“妈妈”的角色分给她单独扮演，让她真的抱着小枕 头投入到音乐情境中。在角色意识的伴随下，集中注意力担任了 “妈妈”，
4、增强了表演的自 信心。果然，奕奕很重视这个角色，也表现地非常出色。案例分析与教育策略：从观察的情况来看，奕奕在学习活动方面缺乏主动和勇气，而对教师的点头、拥抱无疑给了 她很大的鼓舞。在说说祝福语活动中，她实际上很会动脑筋，既考虑到祝福小朋友，又考虑 到祝贺老师。她是有话想说，可是她不敢大胆说出来。正是老师的及时鼓励让她感受到了老 师的关爱，小朋友的关注，使她放下不敢说的顾忌大胆地而对小朋友。性格内向的奕奕，在我积极的引导下与不断赏识鼓励中开始变得自信起来。课程测评前音乐 活动出现的问题，表明奕奕其实很有表现力，她在抱着枕头唱：“小枕头，软绵绵，中间睡 着一个小神仙一一”时，脸上洋溢母爱的表情，
5、一副进入角色的样子，声音唱得特别柔和。 显而易见，她的情绪唱不由自主地受到感染，并产生情绪反应。而此时老师如果没能充分理 解孩子，分析她走神的原因，一味的责备，可能会导致奕奕放弃克服缺乏信心的诱因，失去 学习的兴趣和动力。相反，教师在适当实际采用让她担任“妈妈”角色的做法，满足了孩子 的情感需要，使她变得更加有信心，不仅改变了她被动学习变主动学习的态度，还敢于表现 自我，收到了事半功倍的效果。此外我经常鼓励奕奕参加游戏活动，如：请你猜猜我是谁、传话和一些民间游戏, 如丢手绢荷花荷花几月开等，鼓励奕奕投入到游戏活动中，尽情地说，放松地 玩，忘记胆怯和腼腆。你瞧，她玩的多开心!（如图2）福禄贝尔曾
6、说过：“游戏给人欢乐、自 由和满足。”这也充分说明了游戏对孩子个性起到的不可替代的作用。效果与体会：经过一段时间的观察和教育，奕奕现在能大胆地在同伴面前说话和表演打目了。在冬季亲子 趣味运动会的集体舞表演中，她排在了最亮眼的位置，自信得展示了自己的舞姿。最近，在 班级的讲故事比赛中，奕奕大方的表现，生动地讲述了故事： 小乌龟看爷爷）,给我们带 来了一个又一个惊喜！奕奕的转变，我想最离不开师幼互动中保持关注的作用，也离不开赏识教育对孩子的影响! 当我们面对一位在I园不爱说话，在家却能言善词的孩子时，我们应重视教师和幼儿之间积极、 充分的情感交流，“不要吝啬我们的赏识”，为孩子创设一个鼓励、支持的学习环境，真正成 为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。“亲其师而信其道”，从这一案例中体现出来。 今后我将不断深入学习领会纲要的精神实质，全而关注幼儿，使每一位幼儿生动活泼 的发展
