1、厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。 厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺。中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)第一部分前言为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特制定中小学幼儿园教师培训课程指导标准。 中小学幼儿园教师培训课程指导标准包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准，从师德修养、 学科教学、班级管理、 学习与发展四个维度建立完善的标准体系，通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，分科出台学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。矚慫润厲钐瘗睞枥庑
2、赖賃軔。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。根据中小学教师专业标准、义务教育语文课程标准、教师教育课程标准和国家关于教师培养培训、 学生核心素养与语文学科核心素养等相关文件精神，教育部制定了 中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科） （以下简称指导标准 ），旨在促进义务教育阶段语文学科教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。指导标准 基于义务教育阶段语文教育教学工作任务及实践需要，明确对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的组织与指导等六项培训目标主题，开发义务教育语文教师教学能力自我诊断量表，
3、分层分类设计培训课程，提升教师培训的针对性和实效性。指导标准是国家、省、地（市）、县（区）组织开展中小学语文教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师培训课程、 开发和选择初中语文教师培训课程资源的基本依据，也是中小学语文教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。一、基本理念指导标准秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，对照教师教学能力标准， 制订实践导向的培训目标，开展教师教学能力诊断，设置有针对性的培训课程，确保 “按需施训 ”。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧
4、。（一）师德为先将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程，注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育，引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、 依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，增强人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒。（二）能力为重提高教师教学实践能力和专业水平是中小学语文教师培训的重点内容，特别是提升教师的专业综合素养。通过系统、分层、有针对性的培训，促进教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，全面提升语文学科教师教学实践能力。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。
5、謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點。（三）学生为本中小学语文教师培训的根本目的是为了学生的发展，培训效果的最终落点也是学生的发展。教师培训要以学生的全面发展及语文学科核心素养培育来设计培训课程， 通过不断提升教师专业素养， 更好地帮助学生在 “语言建构与运用 ”、“思维发展与提升 ”、“审美鉴赏与创造 ”、“文化传承与理解 ”等方面，形成语文学科核心素养。（四）实践导向3 / 92设计中小学语文学科教师培训课程要重视实践取向。 教师培训课程设计要依据教师所做事情、所从事的工作， 划分教师的素养和能力， 强调实践性和综合性， 从而服务于语文教师的教学工作实践。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。茕桢广鳓鯡选块网羈泪
6、镀。（五）分层培训以教师发展阶段为基础， 以能力诊断为依据， 根据教师年度发展和周期性发展需求， 递进式设计中小学语文教师培训。 强化培训内容的针对性和系统性， 强调基于能力诊断， 对教师核心教学能力划分出层次，以此设计能够满足不同层次需求的课程，增强培训的针对性，促进教师专业持续发展。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈。二、设计思路（一）建立语文教学能力标准的体系指导标准 对应义务教育语文课程标准， 实质是将学生的语文课程学习目标转换为语文教师的教学能力标准。1.以实施 “新课程 ”为本设置培训目标的框架培训目标的框架对应义务教育语文课程的五个学习领域，即语文学科教师的五个主要
7、工作领域，设置 “识字与写字教学 ”“阅读教学 ”“写作教学 ”“口语交际教学 ”“综合性学习的组织与指导”五个培训领域。 为进一步贯彻实施基础教育新课程理念，设置了 “对语文课程与教学的认识”这一具有统摄性的培训领域。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠。2.选取主要事项建立 “核心能力项 ”目标体系选取每一个培训领域的主要事项，建立语文教学的“核心能力项 ”。中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科）的培训目标体系，由六个领域二十个“核心能力项 ”构成。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買。“核心能力项 ”的辨识和选取， 根据义务教育语文课程的教学任务，
8、结合语文教学的现状和语文教师专业发展的需要，做综合研判： 依据义务教育语文课程标准的“课程目标与内容 ”，对照教学建议、评价建议等“实施要求 ”。 参考语文课程与教学研究成果，提炼优秀语文教师的教学经验。 “核心能力项 ”体现导向性和现实针对性，结合语文课例研究和课堂观察，研判该学习领域的教学重点和学生的学习难点，针对语文教学实践中普遍存在的问题，突出语文教师亟待提高的教学能力。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇。各培训领域若干 “核心能力项 ”的排列， 依据该领域的特点，原则上按语文教师进行该领域教学的 “做事 ”逻辑或工作流程， 或按该领域需做的“事 ”分项列举。 铙誅卧泻噦
9、圣骋贶頂廡缝勵。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝。3.按照优秀标准建立可检测的能力指标每一个 “核心能力项 ”逐条列举细化的、可检测的语文教学能力指标，相当于“语文教学能力标准 ”。与学生的 “最低标准 ”（合格标准） 不同，教师的教学能力标准是理想的“优秀标准 ”。原则上讲，一名教师，无论是特级教师还是新手教师，都应按“优秀标准 ”进行教学。 擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報。能力指标的辨识和择取，根据义务教育语文课程的教学任务，结合具体课例， 经充分研讨并达成共识。能力指标分条陈述， 每一个条目陈述一项具体能力，有三种类型： 表述为 “能”，这是能力指标的主要类型，指明优秀教师应具备
10、（能做到）的语文教学能力。 用具体的动词，突出实施语文新课程的新要求，指明语文教师应具有（要去做）的教学行为。“认识”“了解 ”“理解 ”等，强调实施新课程应具有的先进教育理念和关键知识。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛。每一个 “核心能力项 ”若干能力指标的排列， 依据该能力项的特点，原则上按语文教师进行该项教学的 “做事 ”逻辑或工作流程， 或按该能力项需做的“事”分条列举。 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻。4 / 92（二）研发便于教师自我诊断的“能力表现级差表 ”教师的培训需求是发展性的内在需求，源于教师对自身教学能力现状与培训目标“差距 ”的认知。基
11、于我国语文课程与教学的实际情况，本标准研发了“能力表现级差表 ”这一新颖工具，目的是帮助教师进行自我诊断，较直观地衡量自己的语文教学能力的现有水平，从而自觉地感知自身能力与培训目标的“差距 ”，激发主动培训的内在需求。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜。1.按“核心能力项 ”认定并划分语文教学能力水平教学能力水平是 “做事 ”的能力水平。本标准按语文学科教师工作领域的主要事项，即“核心能力项 ”，来分别认定并划分语文教学能力水平。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。 買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届。鉴于当前语文教学的实际，从有利于培训的角度，语文教学能力水平划分为四个等级。四级能力水平的判别，依据
12、各“核心能力项 ”的 “级差点 ”及其相应的具有典型性的行为表现。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙。2.找准最具鉴别力的 “级差点 ”语文教师教学能力的差别，主要不是做同一件事的程度差别（精熟度）。不同能力水平的语文教师，具有不同的语文教学行为，实际在做很不相同的事，具体到做什么、怎么做，其行为方式和行事方法有实质性差别。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑。“级差点 ”是最能判别 “核心能力项 ”不同能力水平的观测基准点，聚焦于做事的准则，即教师在做这件事时所信奉的原则。这些原则往往是内隐的，主要表现为系统性的行为倾向。语文教学不同能力水平的差别，实质是做事准则的
13、差异。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献。3.围绕 “级差点 ”描述具有典型性的行为表现教学行为是教学能力的表现，不同的教学行为表现， 往往标示着不同的教学能力水平。因此，可以采用描述教学行为表现的办法，直观地表征语文教师进行该事项的教学能力；分别描述不同能力水平的教师在该事项具有典型性的行为表现，可以用作语文教学能力的自我诊断工具。 锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚。描述四级能力水平的典型行为表现，工作步骤如下： 结合具体课例，尽可能例举不同水平的种种表现。 每一个 “核心能力项 ”对应的教学能力的行为表现，各级水平都有一批相应的课例印证。 围绕 “级差点 ”以
14、及对四级能力水平的评判，参考该“核心能力项 ”的能力指标，择取具有比照性的、典型的行为表现。 做概括性的综合描述。描述力求客观呈现，用简练、准确、感性的（表现性）的语言，侧重描述“做什么 ”“如何做 ”“做的时候怎么想的”，将该“级差点 ”各种水平的做事准则和行为方式加以具体化呈现。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門。（三）设置 “按需施训 ”的培训课程中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科） 的培训课程， 指向培训目标 “核心能力项 ”的主要能力指标。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴。1.目标指引、问题导向的研修主题借鉴 “国培计划 ”的经验，教师培
15、训课程推行“主题式 ”研修。研修主题的设立综合考虑几个维度：语文教学需要解决的疑难问题；语文教师专业发展的迫切需求；语文课程与教学研究的新进展； 通过培训预期有较为明显和直接的培训效果；培训单位能够组织相应专题的培训专家。 尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝。本标准在 “核心能力项 ”这一层级设立研修主题， 每一 “核心能力项 ”设置以解决问题为导向的若干研修主题。2.理论课程与实践课程相结合的课程架构遵照教师教育课程标准，从“加深专业理解”和 “解决实际问题”两个方面架构教师培训课程，5 / 92共同作用于 “提升自身经验 ”。培训课程分理论课程、实践课程两类，每一研修主题原则
16、上具有两类课程并注意相互配合。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬。理论课程的课程内容是基于学理研究的“知识 ”，包括语文学科知识、语文学科教学知识，以及与 “核心能力项 ”直接相关的各学科通用的教育教学知识。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍。实践课程的课程内容是指向特定研修主题、落脚特定 “内容要点 ”的研修活动， 包括名课研习、语文名师经验分享、共同备课、现场作业、课例评析、问题研讨、教学反思等。“提升自身经验 ”既是培训的效果，也是培训课程的重要组成部分，如学员论坛、教学经验分享、学习收获的交流等。 恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰。3.具体列
17、明 “内容要点 ”的专题专题是培训课程的实施单位，每一研修主题设置若干专题。本标准提供 464 个专题并明确其“内容要点 ”，供培训机构、教研室和中小学选择采用，并供语文教师自主研修时参考。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇。根据研修主题和语文教师专业发展的现状，理论课程“内容要点 ”的表述分两种情况： 较为普识的课程内容，采用词语式的要点列举。 体现语文课程与教学研究新进展的课程内容，采用语句式的要点陈述。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶胶。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶。实践课程 “内容要点 ”的表述， 指明研修活动的指向并列举专题活动的具体内容，根据内容要求遴选相应的培训资源。 阌擻輳嬪諫迁
18、择楨秘騖輛埙。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖輛。4.尝试按能力分层设定专题的适用水平“按需培训 ”与 “能力分层 ”密切关联； “按需施训 ”的具体实施就是“分层培训 ”：根据教学能力水平不同层次的不同需要，有针对性地实施培训。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷釓。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷。本标准对每一个专题均设定适用水平。 鉴于尚缺乏大规模培训实践的检验， 专题适用水平的标识仅供参考。由于语文教学的特殊性，语文教师的教学能力提升并不是由水平一到水平二、三的逐渐迈动，而是水平一、二、三共同奔赴水平四。釷鹆資贏車贖孙滅獅赘慶獷。釷鹆資贏車贖孙滅獅赘慶。三、框架内容指导标准由前言、培训目标与内容、实施要求三个部分组成。第
19、一部分，前言。说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路，介绍本标准的框架和基本内容。第二部分， 培训目标与内容。 包含培训目标、 能力诊断、 培训课程三部分。 为便于培训机构、学校和教师使用，按培训领域的“核心能力项 ”排列。 怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴鸨。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴。培训目标相当于语文教学能力标准，指明语文教师培训 “到哪里去 ”。培训目标按六个培训领域，择取二十个 “核心能力项 ”，列举 102 条具体的能力指标。谚辞調担鈧谄动禪泻類谨觋。谚辞調担鈧谄动禪泻類谨。一级指标（培训领域）二级指标（核心能力项）能力指标（条）一、对语文课程与教学的（一）语文课程理解7认识（二）语文教学观念
20、6二、识字与写字教学（一）拼音教学46 / 92三、阅读教学四、写作教学五、口语交际教学六、综合性学习的组织与指导合计（二）识字教学6（三）书写、书法的学习指导4（一）课文的教学解读4（二）教学目标确定与教学内容选择6（三）教学活动、 教学资源与教学点的一致6性（四）对学生学习状态的关注6（五）整本书阅读指导5（一）写作知识和写作教学知识的更新4（二）给学生提供多种写作机会7（三）写作学习活动设计与过程指导6（四）习作修改指导与习作评价6（一）口语交际教学的专业性4（二）口语交际教学内容选择4（三）口语交际教学活动的开展4（一）综合性学习的认识4（二）综合性学习方案编制5（三）综合性学习活动过
21、程的指导46 个培训领域20 个核心能力项102 条指标能力诊断对应 “核心能力项 ”，提供便于教师自我诊断的“能力表现级差表 ”，帮助语文教师认清自己的语文教学能力“现在在哪里 ”，规划并选择适合自己专业发展的培训课程。“能力表现级差表 ”也可作为培训机构的标准化调研工具。嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩癱恳。 嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩癱。培训课程按 “核心能力项 ”设置研修主题，每一个研修主题有若干专题并列明其“内容要点 ”，为语文教师的专业发展铺就 “如何到那里去 ”的道路。六个培训领域二十个“核心能力项 ”，共设置 52 个研修主题，464 个专题课程，其中理论课程160 个专题及其 “内容要点 ”，
22、实践课程 304 个专题及其 “内容要点 ”。 熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库圆鍰。熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库圆。培训课程的基本内容，列表如下：一级指标二级指标研修主题专题（个）7 / 92（培训领域）对 语 文 课 程 与教学的认识识字与写字教学阅读教学（核心能力项）语文课程理解语文教学观念拼音教学识字教学书写、书法的学习指导课文的教学解读理论课实践程课程学科核心素养与语文课程的学36科价值基于标准的语文教学56专业地对待语文教科书35语文课程的校本化实施42要做有专业知识的语文教师45依据教育教学原理进行语文教66学以 “学的活动 ”为基点的课堂教47学语文教学中情感态度与价值观35教育的途径“考点 ”与
23、 “教学点 ”本质的一致性27应用信息技术改进、 优化语文教25学语文名师教学经验的提炼与传13承拼音学习活动的指向（小学低37段）拼音知识的应用 （小学中高段和58中学）汉字构形知识与识字教学25不同学段的课文教学功能（小学27低段）不同学段的课文教学功能（小学27中高段和中学）文言文的字词教学18（小学高段和中学）汉语知识拓展学习41硬笔书写的学习指导（小学）38硬笔书写的学习指导（中学）37毛笔字临摹的学习指导（小学中25高段和中学）书法与传统文化的传承11明晰阅读的观念和阅读取向56依循体式特性抓住文本的关键1588 / 92教学目标确定与教学内容选择教学活动、教学资源与教学点的一致性
24、对学生学习状态的关注整本书阅读指导写作知识和写作教学知识的更新给学生提供多种写作机会写作教学写作学习活动设计与过程指导习作修改指导与习作评价口语交际教学的专业性口语交际教学口语交际教学内容选择点推测与分析学生自读课文时的38疑难处课文的教学功能 （小学中高段和37中学）名篇解读拓展学习14对阅读教学的认识35确定阅读教学目标413选择相应的阅读教学路径55确定阅读教学内容39重组课文，整合教学内容2课前、课后学习活动与课堂教学8的一致性合理安排教学环节和流程27围绕课文教学点设计教学活动59根据教学活动的需要开发利用7教学资源从静态的教案到动态的教学38整本书阅读的课程设计与阅读25活动开展掌
25、握基本的写作知识和写作教126学知识多种语篇类型的写作机会54设计真实或拟真的写作任务38分析完成写作任务的条件和要26求估量学生完成写作任务的主要26困难或问题组织包含若干学习元素的写作29教学单元借助写作学习支架开展写作教17学活动在修改、 交流中形成写作学习经27验口语交际教学的专业知识44口语交际教学的学习元素449 / 92口语交际教学活动的开展与教学内容相应的口语交际教35学活动综合性学习的认识综合性学习的活动类型12综 合 性 学 习 的设计综合性学习方案2综合性学习方案编制组织与指导综合性学习活动过程的指综合性学习活动的实施2导合计1603046 个培训领域20 个核心能力项5
26、2 个研修主题464 个专题第三部分，实施建议。从实施的主体、培训目标、能力诊断、培训课程、培训资源、培训效果评价等方面，对本标准的实施提出具体的要求。鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞阕簣。鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞阕。第二部分培训目标与内容一、对语文课程与教学的认识（一）语文课程理解【培训目标】1树立语文课程目标应该在语文课程内达成的观念，正确处理语文课内与课外的关系。2理解 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，具有指导学生在“语文活动 ”中进行 “语文学习 ”的课程意识。纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛覲僨。纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛覲。3理解语文课程各学习领域及其相互关联，全方位地实施国家语文课程。4理
27、解课程目标的不同类型，正确把握语文课程以“能力目标 ”为主的学科特点。5理解语文课程内容的构成，正确把握语文课程目标与课程内容的关系。6理解课程目标与教学目标的区别与联系，防止把语文课程的能力目标套用为一篇课文、一个课时的教学目标。7理解文选型阅读教材的特性，理解写作、口语交际、综合性学习等活动型教材的作用，能专业地使用语文教材。颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷涨负。颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷涨。【能力诊断】自评水平你最像下面哪一种？（ ）语文课程实施， 我会以语文课程标准为指引， 具体地联系语文教科书和学生这两个方面，落实好 “备课备两头 ”。譬如阅读教学，要抓住课文的关键处，分析学生阅读时的疑难点，在两者的关联中确定教学目标和教学内容；写作四教学，要具体分析写作任务的能力要素，估量学生完成写作任务的困难所在，在两者的关联中确定写作教学的目标、 内容和重难点。 学生在一堂一堂的语文课中学有所得，语文教学才会真有成效。中小学语文课程， 我认为很有改革的必要： 阅读教学是一篇篇教课文吗？写作教学体系如何建立？读与写怎么结合？如何体现语文课程的三维目标？三诸如此类的问题，我认为必须认真思考，不可随波逐流。我较深入地学习先进的教育教学理论， 逐渐明确了对语文课程一些根本性问题的认识， 或提出自己的观点，或呼应所倡导的正确观念。在教学实践中，我坚持自己对语文10 / 92
