1、作文评改随笔通过自己这一短时间的探索、 尝试，孩子 们的习作水平有了 显著的挺高。但如何能取得更有效的成 绩，还需要我及 时充电，不断探索。用心 对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来小 编为大家整理的作文 评改随笔， 欢迎阅读和借鉴。对学生的作文 进行评改，是作文教学的重要组成部分。教 师通过批改， 对学生 进行作文指导，是学生了解自己作文的 优点和缺点，并从中受到怎 样写好作文的启 发。通 过批改，教师可以了解学生的作文 实际，便于 总结作文教学的 经验教训，及时改进教学 ;也可以搜集素材， 为作文讲评做好准 备。作文评改要从 实际出发，实事求是， 讲求实效。作文批改要考虑学生
2、的作文能力和修改能力的 实际 。低年 级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改 ;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指 导内容是否具体，叙述是否按一定的 顺序 ;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否 围绕中心。 这样，批改的重点就和作文 训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。同一个班 级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、 词、句等基本功上多指导，是他 们的文中做到 语句通顺;对于作文基 础较好的，教师应适当提高要求，是他 们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的 语言表达自己的所思所感。 坚持从每个
3、学生出 发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本 领，才能把文章写好。 ”谈到 语文教学的最 终目的，叶圣陶先生 还有一句名言， 这就是 “自能 读书，不待老 师讲，自能作文，不待老 师改。 ”这就是 强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放 给学生，使学生 变被动为主动，成为批改的主人。所以，指 导学生对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。在七年级作文教学中首先 让： 学会使用修改符号 指出并修改 错别字 ; 指出用 错或使用不当的 标点符号并作修改 ; 指出意思表达不清楚的句子并作修改 ; 指出自己
4、 认为写得好的好 词佳句 ; 指出作文开 头、过程和结尾与文章中心的完整性 ; 根据作文要求写简单的总评 。我 给学生提出的要求是： (1) 改。修改 标点符号，修改 错别字，修改运用不准确的 词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小 处着手，循序 渐进。先 让学生通篇修改完文章的 标点符号，再 让学生修改 错别字，然后修改句子， 让学生把搭配不当的 词语，词序混乱的句子修改正确。 (2) 划。用波浪 线划出文中的美 词佳句 ;我一般要求学生在每篇文章中找到五个好 词，三句以上的好句。 (3) 批。在作文空白 处批出作文的精妙 处或不足处;在好词好句的旁 边写上觉得好的原因。 这样的做法，也有
5、助于学生树立起习作的信心。(4) 评。写 评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受 时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受， 给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。同时，我还教给学生评改作文的基本要 领：要求他 们用朗读的方法，一句句反复朗 读，仔细推敲，找出不通 顺、不明白、不清楚的地方， 进行评改。充分肯定作文的 进步，指出不足，并 选择评 改较好的作文供其他学生参考。经过近一年的 尝试，我体会到开展小组合作评改作文， (一) 、能培养学生 认真书写的习惯，由于小 组合作批改后要在 组内和全班交流， 评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写
6、不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文 时认真书写。这种认真书写的习惯就养成了 (二 )、能提高学生的 语言表达能力。在小 组评改作文的 过程中，每个同学都要 发言，而且 还要派代表在全班交流， 长此以往，学生的 语言表达能力一定会提高。 ( 三) 、能激 发学生浓厚的写作 兴趣。通过小组合作评改作文，激 发了同学 们强烈的写作欲望，很多学生都渴望写作文了。原因是希望下一次作文能在组内赢得大家的 赞扬，更希望自己的作文能在全班朗 读，那是多么自豪的事 !写作文不再是同学 们的一项艰巨而令人 头疼的任 务，而是一 项十分有趣的学 习活动 。( 四 )、能提高学生写作水平。 刚接班时学
7、生的作文普遍字数在 350-400 之间经过 小组合作互 评，现在有百分之八十的学生能把作文字数提高到 600 字左右，同学 们写作着、 评改着、快 乐着，我想，同学 们的写作水平一定会在这个过程中很快得以提高。但仍有少部分同学由于基 础比较薄弱在小 组合作中仍感到不可适从，无从下手，依 赖性很强，这在以后的教学中我 们还会继续探索寻求更好的方法。作文评改课的教学 设计，应坚持把评改的实践体验机会留 给学生。教 师在习作教学活动之前， 应把主要精力放在 对习作选材、立意、 炼句、等等方面的引 导和启发之上。待学生打开思路、行笔成云之后， 则让学生之 间互相评改，像 读名文一样，用心静静去 读，
8、再真诚地对学友的 习作做以 评价。教师可以引导学生多方位去 评价。评价的形式是多 样的，可以以文字的形式 记录于习作中，也可以当面 讨论，发表各自的 见解。并鼓励学生 对习作进行再次的加工和雕琢， 进行对比，感悟文章精心修枝剪叶之后的不同。当然，也应保留学生的主 观意愿，尊重学生 对身边景物、人物、事件的独特体验和看法，或深或浅、或 实或虚、或美或丑、或酸或甜，都是学生的真实体验，教师不必过多的干 预。在 评改课的展示活动中，也 应扩大展示的范 围，增加展示学生范文的数量，选择内容和 选材的角度有个性的、文笔、意境比 较独特的 习作去展示，以尽最大可能的增强孩子的 习作兴趣和信心。总之，习作教
9、学，莫忘初衷 引领学生领悟祖国 语言文字的美，感悟 语言文字的魅力，培养有个性的、有思想的文学 爱好者。习作教学 评改课，则是实现作文教学活 动目标的一个重要的 环节 。我 们且努力且前 进，且前 进且收获，且收 获且快乐 !作文评改理论讲得再多，分析和学 习多种评改方法，最 终还是要到 实践中沉淀和 积累，让学生亲自参与到 评改中，理 论与实践相结合，在 实践中总结和发现，又来指 导实 践，这样的实践并不是一次就可以完成的，而是在一次一次的 实践中不断的 总结问题 、发现问题 、再解决 问题的，是不停的 实践体验，学生作文 评改能力是需要逐步 积累的，逐步 训练，逐步提升的。在 实践的打磨下
10、，作文 评改会更接地气， 变得更有价 值。在评改作文 时，我也 总结了很多 问题。在学生 实际作文评改中，作文 评改应该 是指出对方作文的 问题或优点，或者 给出相应的建议，让作文评改的价 值得以实现：掌握作文 评改的方法和作文 书写的方法，把 这次作文改的文从字 顺，内容清楚， 让本次作文更出色，并为下一次的作文打下基 础，在这次的作文 评改中，我 发现：这对于写作文的学生来 说，有可能打 击他们写作文的 积极性，优点提得多的 时候，学生自然会在欣 赏中有了作文 书写的积极性。 这就要教 师在作文 评改课上给学生们提示出来，多欣赏同伴的 优点。学生评改中有自己的思考，有自己的想法，但是语言表
11、达不 够专业 。 这就需要平 时多下功夫多 积累，包括 语文课堂上学习时，积累专业词语 ，作文 评改时，教师可以举例子，找出学生作文 评改中不 专业的句子，并改 为专业词语 ，引导学生进行对比学习，并引 导学生语文应该越学越 专业，用专业的术语来表达同学作文中的自己 发现的问题，比如你可以写一写人物的 语言，后面可以加上 “你可以 尝试一下语言描写， 让你的作文更生 动!学生掌握作文的 评改方法不是瞬 间的，就像一 项运动一样，熟能生巧，多 评改多尝试就知道 问题在哪里，而且作文评改方法不是一个万能的模板，学生的作文中问题不一样，不同的人会改出不同的特点的作文，所以教 师多总结多观察，学生作文
12、 评改中的问题，并给他们提出更好的 评改建议和评改方法， 让学生的 实践的路上， 问题越来越少，提高越来越快，并达到最 终能帮助学生提高自己的作文水平的目的。从一年级到四年级，作为语文教师我最大的感受是：越来越累。从体力上，每周都有大量的作文等待我 们批阅，从数量 说的确是个不小的体力、智力活 ;而从心理上， 语文老师差不多都有 这样的感受，耗 费了不少精力批改的作文，学生似乎 对老师的评语视而不见。学生对待作文的 态度，使得老 师作文的 评改基本 处于无效的作用，并没有 对学生的 习作水平并没有得到提高。那么如何改 变传统 的习作评价方式，激 发学生写作的 热情呢 ?我在教学中做 过如下几种
13、 尝试：1、示范 评改：利用我校多媒体 优势，以大屏幕向学生明确 习作要求、 评改要求。并根据班 级情况， 选取两篇作 为范例，教 师示范评改。2：自我 评改：学生写完作文后的第一 读者应是自己， 习作初稿一般存在着一些 较为明显的不足，但根据老 师的要求，他 们通过推敲，自己 还是可以修改的。3：相互 评改：先 让学生相互 评讲，并提出修改意 见，然后修改。 侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的 长处。采用以 读促改的方法，反复朗读，反复修改， 读到句句朗朗上口，改到 词词合理妥 贴。4：小组再改：在同桌 评改的基 础上，再在小 组交流。推 选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有 进步的同学。人人都是参与者，人人都是小评委，激发学生习作评改的热情。5、教师再评：在学生自 评之后，教 师再一次对每一个学生的 习作进行评改，对孩子们的评改查漏补缺，同 时以文字的形式作出 评价。对于个别学生还要进行面批面改，以便更有效地提高 习作水平。最后，学生 结合教师注的记号一一修改。 对部分不符要求或失 误较多的作文， 则要求学生重做， 让他再尝试一次，再 给他一次成功的机会。以上几点是我 对作文评改的学习积累，通 过自己这一短时间的探索、 尝试，孩子 们的习作水平有了 显著的挺高。但如何能取得更有效的成 绩，还需要我及 时充电，不断探索。
