1、数学角平分 线教学反思教材中的引入是一种用被 动的方式将学生的知 识回想起来。而笔者的引入以交流方式让学生主 动回想起角平分 线的概念以及画法， 这样对 学生思 维的启发度深。下面是小 编为大家收集的数学角平分 线教学反思，望大家喜 欢。教师的成长在于不断地 总结教学经验和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：本节课是九年制 义务教育课程标准实验教科书八年级上册 11.3 角平分 线的性质的第一课时。角平分 线是初中数中重要的概念，它有着十分重要的性 质，通过本节的学 习，可以丰富和加深学生 对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基 础 .八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲
2、强。借助于 课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生 间相互探 讨，积极性也被充分 调动起来。教法和法学通过创设 情境、动手实践，激发学生的学 习兴趣，促 进学生 积极思考， 寻找解决 问题的途径和方法。在教师的指导下，采用学生自己 动手探索的学 习方式， 让学生思考 问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生 动手动脑、动口的能力，使学生真正成 为学习的主体。首先，本 节课我本着学生 为主，突出重点的意 图，结合课件使之得到充分的 诠释。如在角平分 线的画法 总结中，我 让学生自己 动手，通 过对比平分角的 仪器的原理 进行作图，并留给学生足 够的时间进 行证明。为了解决角平分 线的性质这一难点，
3、我通 过具体 实践操作、猜想 证明、语言转换让 学生感受知 识的连贯性。其次，我在 讲解过程中突出了 对中考知识的点拨，并且让学生感受生活中的 实例，体现了数学与生活的 联系 ;渗透美学价 值。再次，从教学流程来 说：情境创设 - 实践操作 - 交流探究 -练习与小 结- 拓展提高，这样的教学环节激发了学生的学 习兴趣，将想与做有机地 结合起来，使学生在想与做中感受和体 验，主动获取数学知 识。像采用 这种由易到 难的手法，符合学生的思 维发展，一气呵成，突破了本 节课的重点和 难点。本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分 传达给学生，只是利用它起到了一个引 课的作用，并且没有在
4、尺 规作图后将平分角的学具与角平分 线的画法的关系两相对照。在授课过程中，我 对学生的能力有些低估，表 现在整个教学 过程中始 终大包大 揽，没有放手 让学生自主合作，在教学中 总是以我在 讲为主，没有培养学生的能力。对课堂所用 时间把握不 够准确，由于在开始的尺 规作图中浪费了一部分 时间，以至于在后面所准 备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课 不够完整。再就是 课堂上安排的内容过多，也是 导致前面所提 问题的原因。 这也使我注意到在授 课内容的安排上不 应死板教条，而 应根据内容和学生情况 进行更合理的配置。通过这节课 的反思我深刻的意 识到自己在新 课改的教学中 还有太多的不足，以后不
5、 仅要在思想上 认识到新课改的重要性，更要在 实际教学中始 终贯彻 先学后教的模式，更好地培养学生的合作精神与探究能力。数学角平分 线教学反思二教材中的引入是一种用被 动的方式将学生的知 识回想起来。而笔者的引入以交流方式让学生主 动回想起角平分 线的概念以及画法， 这样对 学生思 维的启发度深 ;也让学生明白前后知识的联系，以填空的形式 给出让学生的思 维对角平分 线是射线、三角形的角平分 线是线段有了充分的理解与掌握。 这样学生对知识的学习达到知其然、知其所以然的效果。1、这节课 主要是用 类比的教学方法 将书本的知 识隐含的内容表达出来、 给学生一种美的感受 ;将旧知与新知以有效的 语言
6、表达出来、合适的方式写在一起， 为师 生的交流创造良好的氛 围;这样学生的学 习就容易达到事半功倍的效果。通 过问题 的解决， 让学生学会从不同角度分析 问题、解决 问题 ;让学生学会引申、 变更问题，以培养学生 发现问题 、提出问题的创造性能力 .2.重视情境创设，让学生经历求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引 导学生积极参与 课堂，积极投入到解 题思路的探索 过程中，通 过合作学 习引导学生深 层次参与，倡 导同学们要学会用大 脑去思考，用耳 朵去倾听 ,用眼睛去 观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自 觉调控的作用，促 进思维的 “内化 ”，从而 发展学生的独立思考。3
7、、教学 过程不足之 处在具体的教学 过程中，整个 课堂显得时间仓 促，没有 给学生留下足 够的时间和空间进行定理 应用。特 别是课堂小结，在对知识的梳理上 显然做的不 够。假如 对本节课进 行第二次设计，我想只探 讨角平分 线性质定理即可，而后 补充一些例 题给学生足 够的时间让 他们进行分析和运用，落 实对推理问题思路的探 寻和清晰、条理性 书写证明的过程，切 实培养学生的 逻辑推理能力和灵活运用知 识解决问题的能力。另外，教学 语言不精 练，有的 话重复了好几遍， 过多的点 拨剥夺了学生的思 维参与机会 ;课堂提问质量不高，尤其是 对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言 简意赅，把更多
8、的 时间留给学生， 让学生在 课堂上有更多的 时间去思考。 还要注意， 发挥学生的主体性不 应停留在口 头上，还要在实际操作时充分体 现教师是学生学 习的引导者，学生是学 习的真正的主人。让学生掌握角的平分 线的性质定理和逆定理的运用， 对这两个定理的学 习进行以下 设计：用数学 语言给出条件和 结论，让学生熟悉 这两个定理的条件和 结论后，再拿一些具体题目让学生在情境当中运用 这两个定理。用数学 语言叙述角平分 线的性质定理。条件：点 P 是角 AOB 平分线上的一点， PD 垂直 OA， PE 垂直 OB。结论 ： PD=PE。用数学 语言叙述角平分 线性质定理的逆定理。条件：点 P 是角
9、 AOB 上的一点， PD=PE， PD 垂直 OA,PE 垂直 OB。结论 ：点 P 在角 AOB 的平分 线上。具体 题目设计，第 22 页第 2， 3 题，第 26 页第 5 题 。让 学生看到 题目后指出 该用哪个定理。1、通过具体情境使学生能够比较容易的运用 这两个定理。许多学生学 习了某个定理后，遇到相 对应的题目往往不知道 该用哪个定理，通 过一些对应的题目，或者用数学 语言给出条件， 让学生得出 结论，并说出用的是哪个定理，可以强化学生 对定理的运用能力。2、注重分析思路，学生学会思考问题，注重书写格式， 让学生学会清楚的表达思考的过程。在证明的选题上，注意了减 缓坡度，循序 渐进。在开始 阶段，证明方向明确， 过程简单，书写容易 规范化， 这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的复杂程度，小步前 进，每一步都 为下一步做准 备，下一步又注意复习前一步 训练的内容。通 过精心角平分 线的证明问题，减缓学生几何 证明的坡度。1、学生缺乏具体的自主探究几何的机会，只是培养了学生的几何证明思路。2、没有理 论结合实际生活。教材有通 过确定集 贸市场的位置的 问题引出 “到角平分 线的两边距离相等的点在角的平分 线上 ”的结论 ，使学生看到理 论来自实际需要。但是教学上并没有体 现。
