1、2.8.2找规律填数 - 人教课标版找规律填数点击浏览该文件教学目标1通过学生观察，初步感知物体有长有短，通过学生操作学会比较物体长短的方法；知道长和短是比出来的。通过小组活动探讨对比高矮的不同办法。2培养学生操作能力、观察能力和语言表达能力。3在小组活动中让学生感受数学在生活中的应用，使学生体会到用数学的乐趣。教学内容：教科书第9 页、 10 页，及练习一的第6、 8 题。教具、学具准备1 15 袋不同的物品。2两枝不同颜色不同长度的铅笔。3教学所用的实物图。教学设计教学长短1引导学生观察。师谈话： 今天，程老师为每个小组准备了一个精美的纸袋， 你们想知道里面装的是什么东西吗？ 设计一个悬念
2、，让学生一上课就把注意力集中在纸袋上，吸引学生参与学习活动。请组长将纸袋中的东西倒出来。大家看一看，都有什么？ 组长带领大家参加活动，促进小组合作交流。2交流、汇报。a.请各组说一说：你们的纸袋里有什么？b.小组交流、汇报。学生可能说出：两枝铅笔，一枝绿色、一枝花色；两把尺子，一把是蓝色，一把红色，三根彩带，一根是粉色，一根是紫色，一根是白色。c.要求学生把同样的东西放在一起。引导提问：你又发现了什么？引导学生发现：物体有长有短。（板书：长短） 此处，让学生在分类放东西活动中，通过眼睛看和动手操作，感知物体有长短。3探究比较长短的方法。a.请学生说一说：怎样知道哪个物体长些，哪个物体短些？b.
3、小组合作探究比长短的方法。 在这里，要放手让学生自主探究，各组学生边讨论边动手，从不同角度发现比长短的不同方法。并给学生交流展示自己探索的成果。c.小组汇报。学生可能说出：看出来的。把它们平放在桌子上，一头对齐，或竖着放在桌面上，比出物体的长短。两头都不对齐，如图：也能比出物体的长短。d.揭示比较的一般方法。教师强调： 我们不管把铅笔竖着放在桌子上或手上、 把尺子平放在桌子上， 或者把彩带拉直平放在桌子上比长短，有一个共同的特点：就是把要比的几个物体的一端对齐。也就是说，比较长短时，一般把要比的几个物体的一端对齐。e.出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长、谁比谁短。4反馈练习。a.比长短游戏让学生
4、可自由结合，自己选择的长短的“对象 ”告诉学生：你们想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。交流汇报。让学生说一说比较哪些物体的长短和比的结果。b.出示教科书第 12 页第 6 题。教师谈话：你看蛇和鳄鱼也在为谁长谁短争执起来。请小朋友来做裁判，好吗？学生观察并交流。 实物图中的蛇是特制的，学生说出自己的判断后，我就将蛇卷曲的部分拉直，结果和学生说的一样，直观生动，提高了学生的学习兴趣。根据学生的正确判断，及时表扬：你们真聪明，没有被卷曲的迷惑。教学高矮1设置情境，引入课题。在黑板上方贴一朵红花，下方贴一朵红花。问：谁愿意将黑板上的红花摘下来？请一名学生上台摘红花。学生拿到了下方贴的一朵红花。怎
5、么着，也拿不到黑板上方贴的红花。这时，教师轻松地将红花拿下来。 此处，设置摘红花的情景引入 “高矮 ”教学内容，自然有趣。 问：程老师为什么能拿到这朵红花？生：因为程老师个子比这个小朋友高。师：这位小朋友为什么没能拿到这朵红花呢？生：因为小朋友个子矮。指出：下面我们共同研究比高矮。2探究比高矮的方法。a.引入研究内容。师：谁愿意和这位小朋友比一比高矮。（请一位和他高矮差不多的学生上台，并让两人分开站在讲台的左右两边。）师：大家能看出谁高谁矮吗？生：不容易看出来。 让学生自己发现问题，并找出解决问题的方法，培养学生自主探索的信心。b.请各组同学讨论比高矮的方法。c.小组汇报、交流。得出结论：脚跟
6、并拢，站直，背靠背，就能比出来了。还可以靠墙作记号，比一比谁高。3反馈练习。a.独立完成第12 页第 7 题。b.排队游戏。 ： 第三小 同学从1 数 七位小朋友上台按高低排成一排。站位置 ， 都与其他人 行了比 。有个 的同学两个人高矮不相上下，（ 察，学生在学生也注意从鞋底的厚薄、鞋跟的高低来区 。） 排 游 学生的学 活 达到了一个高潮。学生把一些 小 考 在内，想出不同的方法 7 位同学排成一排。 教学 明 短，高矮都属于比 物体 度的 。在 生活中， 短、高矮 系 密，所以我将它 放在一个 理。 部分知道无 从内容 是从呈 形式上都 我和学生 来全新的感 ， 新教材，我在 本 力求体
7、 准的精神，把新的教学理念，融入 堂教学之中。 整堂 都以学生的活 主。 学生通 自体 ， 操作，感知以小 合作形成 “ 短 ”、“高矮 ”的概念。 行开放性教学， 学生自主参与、互相交流，培养学生 学， 极探索的学 度。 力争突出以下特点。1 念，引 趣。一个精美的 袋里是什么？是学生急于想知道的，他 的注意力在一下子就会集中在 袋上。可能有的学生会用手摸，或用 的方法猜 里面是什么。 堂气氛异常活 ， 他 会 着 号 入下一个 。2人人参与。整堂 以小 合作形式， 每个学生都 起来，学生是学 的主人。学生通 自己的 察， 物体有 、 有短；通 小 同学的 ， 比 短的各种方法。 特 是比蛇
8、和 短 ，学生都有自己比 短的一套方法，且方法多 。每个学生都体 到成功的喜悦。3多种活 ，多种收 。在 多活 中，使每个同学都学有所 。 家 析“ 短、高矮 ”有两方面的内容，一是“ ”“短”“高 ”“矮 ”的概念，二是比 短、高矮的方法。 ，主要使学生感知上述概念，探索比的方法。教材 学生提供了 察操作的内容，体 了把数学知 置入具体活 情境教学的新理念。程老 按 准的要求， 充分利用教材 源， 一个个教学活 。学生在自主探索、合作交流中， 和解决 ， 得成功的体 。 堂气氛 烈活 ，学生学得 极主 。 具有以下特点：1激 趣， 学生主 参与学 活 。“ 趣 ”是最好的老 ， 是小学生学
9、的 力。 程老 在教学中十分重 用 言和不同的活 方式激 学生的 趣， 学生主 地 手、 、 口参与学 。例如，上 伊始，教 用“你 想知道里面装的是什么 西 ？” 捷 ， 把学生的注意力 吸引到学具袋上，促使学生 生用学具袋里的 西 行活 的心理需求。 而，学生高高 地展示学具袋里的 西，并在分 放的操作活 中感知物体有 、有短。再如，在学生探 到比的方法之后，安排了比 短的游 ， 学生“自由 合， 想比什么就比什么， 愿意比什么就比什么 ” 使学生感到新奇： “老 我 自己玩 ”学生活 的 趣高，主 极地 各种比的 象，并 真比出 短。在学会比高矮之后， 安排了排 游 ， 学生用自己的方法
10、解决遇到的 学会全力投入比一比的活 中，并体 成功的快 。学生真正成了学 的主人。2 学生主 探索，体 解决 策略多 化。程老 教学 ， 把探索比 短、 比高矮方法的 “任 ”交 各 来完成。各 学生 极 手操作、 ，然后，向全班同学介 ，展示本 的研究成果。每个学生根据自己的生活 思考和指出比的方法， 容易 生不同的或 多种比法。 小 合作的方式增 了学生之 的交流，促成多种方法的 生。 各 研究成果的展示， 使学生了解和自己 （本 ）找到的不同的方法，由此 悟到解决同一个 有同的方法。 正体 了 准 中提倡的解决 策略的多 化。同时，在交流各组研究成果之中，学生不断体尝成功，欣赏自己的发现
11、，感到欣赏本组的成果，感到“我们小组棒 ”，看到全班发现的多种方法，会意识到聪明 ”这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识。执教：开封市理事厅街小学程华指导老师：开封市教研室刘玉珠评析：河南省基础教育教研室梁秋莲“我行 ”，“全班同学都很教学目标(一 )使学生初步掌握解答“求比一个数多几的数”的应用题的思考方法(二 )通过分析数量间的相依关系， 进一步建立和理解 “同样多 ”的概念， 正确地解答 “求比一个数多几的数 ”的应用题(三 )培养学生初步的分析比较和推理能力教学重点和难点重点：分析和理解“求比一个数多几的数”的数量关系难点：分清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比
12、较小数多的部分组成的教学过程设计(一 )复习准备1口答教师把 5 朵黄花贴在黑板上师：这些黄花多，还是少？大部分学生会感到不知如何回答，请优秀的学生说一说学生可能这样答：只有一种花，无法比较多少，再贴一种花，就知道黄花多，还是少了表扬这位同学回答得好之后，教师在黄花的下面贴8 朵红花师：现在说一说黄花多，还是少生：黄花少，红花多师：再表述的准确一些，应该怎样说？生：红花比黄花多，黄花比红花少师：比较多少时，应该说清楚谁比谁多，谁比谁少2操作请同学拿出事先准备好的三角形和圆按要求在课桌上摆师：第一行摆 4 个 ，第二行摆 6 个 请用手势把三角形和圆同样多的部分表示出来再把三角形比圆多的部分表示
13、出来比 多 _个算式： _(二 )学习新课1教学例5，通过动手操作建立“求比一个数多几的数”的概念请一名学生在黑板上摆，其余学生在课桌上摆教师行间巡视师：第一行摆4 个圆，第二行摆三角形，要比圆多两个怎样摆？生：先摆与圆同样多的4 个三角形，使它们一一对应，再摆比圆多的2 个三角形师：第二行摆了几个三角形？生：第二行摆了6 个三角形师：三角形是由几部分组成的？哪两部分？生：三角形是由两部分组成的，一部分和圆同样多的4 个，另一部分是比圆多的2 个摆完后指名学生叙述摆的过程，教师完成板书：第一行摆 ， 第二行摆 ， 第二行摆6 个 2教学例6师：今天我们学习 “求比一个数多几的数 ”的应用题 (
14、板书课题 ) 学习的时候， 要特别注意 “谁比谁多 ”和 “多几 ”是什么意思板书：例6 有黄花 5 朵，红花比黄花多3 朵，红花有多少朵？(1) 审题指名读题，找出已知条件和问题 (教师画批，贴出下面的实物图边讲边把条件和问号在图上补充完整 )(2) 分析师：红花只是 3 朵吗？生：不是师：纸条盖着的红花是几朵？生：纸条盖着的红花是5 朵 (老师揭开盖着的纸条，露出与黄花同样多的5 朵红花 )师：红花比黄花多3 朵是什么意思？红花是由哪两部分组成的？生：红花的朵数是由两部分组成的：一部分是与黄花同样多的5 朵，另一部分是比黄花多的3 朵师：现在要求红花有多少朵？怎样求？生：把和黄花同样多的5
15、 朵红花与比黄花多的3 朵红花合起来，就是红花的朵数(3) 解答师：要求红花有多少朵用什么方法解答？生：用加法师：怎样列式？ (学生口述，教师板书 )生：5 3=8( 朵 )口答：红花有8 朵师：算式中的5， 3， 8 分别表示什么？生： 5 表示和黄花同样多的 5 朵红花， 3 表示比黄花多的 3 朵红花， 8 表示红花有8 朵(4) 归纳师：这个算式表示比 5 朵多 3 朵的数是 8 朵请几名同学说一遍，每个同学自己小声说一遍师：求比5 多 3 的数是多少，用加法计算，就是把“同样多 ”的 5，与比它多的3 加起来(5) 巩固师：求比7 多 5 的数是多少？怎样计算？生： 7 5=12师：
16、求比20 多 18 的数是多少？怎样计算？生： 20 18=38(三 )巩固反馈1出示投影，在老师的指导下半独立完成请同桌的同学互相说说这幅图是什么意思？再请一个同学完整地把图意叙述一遍明确这道题的已知条件和问题师：哪种狗多？从哪句话知道的？生：花狗多从 “花狗比黑狗多4 只 ”知道的师：花狗的只数可以分成哪两部分？生：一部分是和黑狗同样多的7 只，另一部分是比黑狗多的4 只师：怎样计算花狗的只数？全体学生做在书上指名说 7，4， 11 分别表示什么？2独立练习小民家有 2 只公鸡，母鸡比公鸡多11 只有多少只母鸡？_口答：有 _只母鸡师：这道题哪句话最重要？怎样想？(提示到此，让学生先说思考
17、过程，再解答)3提高练习(1) 看图编题：(2) 小明做 8朵花，小红比小明多做4 朵， _？ (先补充问题，再解答)(3) 有小白兔6 只， _，小黑免有多少只？ (根据算式口头补充缺少的条件，再解答)6 =课堂教学设计说明“求比一个数多几的数 ”的应用题，是在学生初步理解“同样多 ”、“多几 ”两个概念和求两个数相差多少的应用题的基础上进行教学的，重点理解“红花比黄花多 3 朵 ”这句话的意思首先，在复习准备阶段，通过设问“这些黄花多，还是少？ ”引起学生注意力，进而探究要比较多或少，必须知道谁与谁比从而加深对“同样多 ”和 “多几 ”的理解其次， 通过动手操作和直观图，着重说明较大数分成
18、两部分，一部分和小数同样多，另一部分比小数多要求较大的数，就要把这两部分合起来，所以用加法计算这样做既突出了重点，也有利于培养学生分析问题的能力和推理能力的形成练习设计层次清楚，目的明确，有一定的坡度，有利于学生对所学知识的进一步理解板书设计还缺几个教学内容：九年义务教育课本小学数学一年级(上海版 )第一学期认知目标： 1、通过补充，会求缺少的加数。2、会根据提供的情景，叙述有关“补充 ”情节，并解答。能力目标： 1、还缺几个可以继续往前数，也可以对和进行分拆。P302、培养学生看图表述的能力和探究的精神。情感目标： 经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。教
19、学重点：知道通过补充求缺少的加数。教学难点：根据提供的情景，叙述有关“补充 ”的情节，并解答。教学准备：课件、学具等教学设计思想：新教材十分注重让学生体验学习数学的过程，让学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的认在数学上得到不同的发展。”新数学课程给学生越来越充分的自主探索、合作交流、 积极思考和时间操作的机会。现实的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部分。为此在本课设计中， 我尽量遵循二期课改理念，体现我校小班化教育的特点，从一下几方面考虑：1、基于学生经验的基础上进行数学教学。学生学习新知， 首先必须具备接纳新知的原有知识基础和认知水平。在学习新知
20、前， 要帮助学生整理原有的认知结构和已有经验，为学新知作准备。因此课伊始，我设计了“上超市 ”的情景， 让学生在模拟的购物活动中做好学习的准备，并一次来激发学生学习和解决问题的兴趣。2、在生动有趣的情景中进行教学。创设问题情境， 教室根据学生年龄特征，知识水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键， 在认知的 “最近发展区 ”为学生提供丰富的材料，展现生活情景等，以此激发学生的求知欲望。在本课中，我分别设计了“小亚和乐乐在干什么 ”和 “小猫过生日 ”的问题情境，从而让学生全身心地投入探求新知的过程中。3、在多样化的活动中进行教学。新课标特别提出了数学教学是数学活动的教学。 强调学生在生活中
21、学习数学， 不仅仅是让学生获得计算的能力， 更重要的是获得自己探索数学， 体验和利用数学去解决实际为体的能力。在本课中我设计了 “鱼缸里还缺几条鱼 ”、“乘车游戏 ”等实践活动，促使学生自主参与，增强学生应用意识，激发学生创造潜能，使学生感受和体验生活中处处有数学。4、在合作交流、自主探索中进行教学。学生学习知识的过程是一个主动建构的过程。在本课中， 我尽量让学生通过动手操作来探索算法的多样化，让学生感受合作交流的良好氛围，以此促进学生完成知识的建构过程。教学过程（）：教学步骤教师活动学生活动引入1、出示情景11、说说你看到什么？2、根据编的故事列算式。展开1、继续往前数。（ 1）出示 P30
22、（ 1）图，小亚和欢欢在干什么？（ 2）列算式。（ 4）媒体演示小亚的方法，验证。2、分拆。（ 1）出示情景 2（ 2）巡视指导。（ 4）巡视指导。（ 1）指名口述。（ 2）你怎样想？小组里说一说。（ 3）交流。（ 5）试一试： 3 85 868（ 1）说故事。（ 2）小组里说说你是怎样想的？（ 3）交流。（ 4）让我试一试：1 5375 92 5 5 7 7 9应用1、出示 P30(3)图（ 1）用你喜欢的方法做。（ 2）交流。5、生活中你遇到过“还缺几个 ”的问题吗？（教师适时帮助。）（1）练习。2、做 “猜一猜 ”的游戏。3、做 “乘车游戏 ”。4、鱼缸里还缺几条鱼？5、生找，小组交流。总结今天你学会了什么？有什么收获？指名交流。
