搭石的教学反思.docx

1、搭石的教学反思想了解搭石 这 篇文章 吗 ?那就来看看 这 篇吧。来自小 整理的教学反思，快来一起看看吧。 文 程 准明确指出：小学 语 文教学 要注重情感体 ， 应让 学生在主 动积 极的思 和情感活 动 中，加深理解和体 验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 得思想启迪，享受 美 趣。要珍 视 学生独特的感受，体 验 和理解。 搭石是人教版 语 文第七册的一篇精 读课 文。人教版 语 文课标 教材 排的特点之一，就是以主 题组织单 元。本 组 教材的主 题 是 让 学生感受 人 间 真情 。搭石描写的是一幅幅生 的画面：秋凉在即，人 们 精心挑选 平整方正的石 头摆 放在小溪中 ;急着赶路

2、的老人， 发现 搭石不 ，及 时调 整， 满 意才肯离去 ;一行人走搭石， 动作 有序 文 言 朴，景中有人，景中有情。 为 了 学生更好地与文本 对话 ，使得学生的情感在 对话 中流 动 ，我在教学 时紧紧 抓住 风 景 个 ，深入学 习课 文。整堂 ，我主要是通 过 三种途径来 让 学生学 体验 。学生 对 作品的思想性和 艺术 性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走 进 文本，又跳出文本，和作者 同命运，共呼吸 的境界。上完特级 教 的指导课 搭石，加上刘宏老 师 一针见 血的点评 ，我收 获颇 多。现 反思如下：1、 课 堂 言 美，情感体会到位。2、条理清晰， 环

3、节 流 ，重点把握恰当。3、能根据学生的 实际 情况做启 发 ，引 不 不慢，逐 层 推 ，真正做到 让 学生有所得。4、在理解 “面 对 面怎 样过 搭石 ”一 环节时 ，采用 师 生合作表演的形式，直又充分 调动 了学生的 积 极性。观简洁 易懂，5、 课 文最后升 华阶 段，教 师 先自己有感而接着 说话训练 (此 此刻，你想 对 搭石 些什么 ，写几句 诗 ， 学生和着音 乐 吟 ， ?)水到渠成，学生有例可仿，有话可 。1、 导 入不 明确， 人 误 以 是上第一 课时 。其 实 可以先直接回 上 节课 所学， “什么是搭石 ?”后再一起去看看作者刘章的家 乡 (欣 家 乡风 光 图

4、 ， 感受 )，接着引出作者心中的那一道独特的 景 “搭石 ”。 就不会有疑 问 了。2、整堂 课 的 分配稍有偏前，后面略显仓促。 应该要很清楚每一部分的重难点：全文 5 段，第 1 段弄懂 “ 什么搭石 ?什么是搭石 ?”(第 1 课时 )。第 2 段清楚 “ ，怎 样摆 搭石 ?”第 3 段明白 “怎 走搭石 ?”第 4 段理解 “遇到特殊情况怎 样过 搭石 ?”第 5 段 “ 搭石 ”。其中“ 和走搭石 ”中都 蕴 涵着乡亲们 美好的情感， 作重点把握。 实际 上 各环节衔 接如能再 凑些， 时间 安排上也会更 裕。3、 对 个 句的理解和把握不够明确。“ 快的音 ” 是有很明 的 奏

5、感的，速度可慢可快，只要协调就可以，而不是一定要快的。 “踏踏 ”的声音，是脚 踩 搭石 出的响声，老 在引导 体会时 不 直接发 “踏 ” 的音，而是做好 师 生接读训练 。老 师说 “前面的抬起脚来 ”，学生接 “后面的 跟上去 ”重复几次，速度可由慢到快。 学生体会 “前面的慢，后面必 须 慢，前面的快了，后面必 须得快。 ”从而明白什么是“ 有序 ”，什么是 “像 快的音 乐 ”。另外体会 “画一般的美感 ” ，一定要点一下，可以 结 合前面看 过 的秀美家 乡风 光 片，也要牢牢抓住 里的 “清波漾漾，人影 绰绰 ”去体会。 这样 学生才会真正感受到 “画一般的美”。可以在教学第 4

6、 段 时 ，再 设计 一个 说话 写 话训练 。 “在 搭石的 时 候， 还 有哪些特殊情况 ?”比如碰到小孩、孕 、残疾人，外村的人、外地人、来 里旅游的人， 该 怎么 说?怎么做 ?明白只有遇到每年的汛期才需要“搭石 ”，村民的生活离不开“搭石 ”，搭石不 仅联结 着故 的小路，也 联结 着乡亲们 美好的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的 纽 。 可以让 学生 合开发 当地旅游 源，提高自己的 认识 ， 各自的想法。搭石是新 程 标 准 实验 教材四年 上册的第 21 课课 文。全文 言 朴，意境秀美，字里行 间 洋溢着浓 郁的生活气息。 乡亲们 无私奉献的精神和一心 为 他人着

7、想的 传统 美德如 “搭石 ”一般于默默无 闻 中凸 。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引 导学生充分地 读，在读中体验、感悟，在 读中积累、内化，在 读中欣赏、升华。倡 导个性阅读，珍视独特体 验。以“美 ”作 为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。这篇课文文字并不 艰深，但其 间传递 的情感却是丰富的。 这正为学生的个性化 阅读提供了想象的空 间。 “请细细 地读读课 文，一 边读一边体会，文中的那些 词句让你感受到美呢 ?”这 是一个难度很大的 问题，同时又是一个透 过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的 阅读体验。学生 带着任务读课 文，读书目的性自

8、然体 现，又增加了语言的积累。以 “美 ”为切入点， 带着学生走 进了小村庄，开始感受 “搭石 ”，欣 赏 “搭石 ”，寻找美的画面。学生每 寻到一处美，教 师就用不同 颜色的笔在黑板的石 头上写上一个 “美 ” 字。学生在体 验诉说这 些美的画面 时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此 时，老师适时地指导朗读，力求通 过有感情地朗 读进一步强化这种细腻的情感体 验。读书是师生，尤其是学生与作者 进行心灵 对话的过程。在学生 对 “搭石 ”有了一定的了解感悟后，再 组织学生运用多种形式， 进行不同 层次的读书活动，使其感悟体会 “搭石 ”的美，欣 赏一幅幅 动人的画面，从而 实现教师、学生与

9、 课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美.美是永恒的主 题，学生 们自读、自悟，在 寻找美，欣 赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美 !美无处不在，就 连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我 们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升 华。搭石全文 语言质朴，意境秀美，字里行 间洋溢着 浓郁的生活气息。本文描写了 农村生活中非常不起眼的事物搭石及 农村生活中的平凡 镜头，通过细节 描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中 闪烁着的美好思想。教学过程中，我从 课文的整体入手，以“美 ”作为这 篇课文的

10、主 线，贯穿课堂始终。按照“发现美 感受美 体现美 -表达美 ”的 阅读思路，我以 “风 景”一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在“风景 ”中，紧紧围绕 “搭石，构成了家乡的一道 风景 ”主 线展开教学，通过对重点词的理解，朗 读指导，想象画面，适 时的语言渲染等 语文训练手段，引 导学生去发现这 道特殊的 风景，感悟 浓浓的家情之美。 篇 文文字并不 艰 深，但其 间传递 的情感却是丰富的。这正 学生的个性化 阅读提供了想象的空 。新 课 伊始，由 课题 引入什么是搭石 ?让 学生从 图 文中 略出搭石的美， 略到 “搭石，构成了家乡的一道 风景。 ”并 悟到 乡亲们摆 搭石是 为别人着

11、想，是心灵美。然后，我 学生带 着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默 读课 文，抓住 “一群人走搭石”， “两个人面 对 面走搭石 ”和“老人与年 轻 人走搭石 ”三个板 块 ，勾勒成三幅画面，很自然地引 学生理解搭石在作者眼里 什么是一道 风 景。读书是 生，尤其是学生与作者 行心灵 对话的 过程。 “什么是搭石 ”那一段，我通 引 “脱鞋绾裤 ” 学生 读 出搭石 为 人 来的方便。 “一群人走搭石 ”那段 ，我通 过引 学生 “ 有序、清波漾漾、人影 绰绰 ”的理解，引 导 学生诵读 ，很自然地把学生 带入有着 浓浓乡 情的搭石旁 边 ，引 学生用朗 读 将 美好的画面呈 在了大家

12、面前。而 “两个人面 对 面走搭石 ”和 “老人与年 人走搭石 ”主要 让 学生抓住文本的空白点 行想象。知 拓展是本 节课 又一亮点，是啊，美无处不在，就 连搭石 么不起眼的小事物都有美。 “ 有那些人会来走搭石，人 又是怎么做的，并把它看作是理所当然的事?”学生思考后各抒己见：假如是残疾人来走搭石，一定会有人扶他过河。人 把 看成是理所当然的事。假如是背着重重的行李的人来走搭石，村里人一定会帮他背行李 过 河。人们 把它看成是理所当然的事。回 短短的四十分 钟 ， 然有如此多惊喜，但也留下 憾，如 读 的 不 充分， 的形式 可以更灵活。我想我会咀嚼着 份缺憾，在今后的教学 实 践中努力地

13、去 造一个又一个教学的 艺术 。搭石是人教版 语 文课标 教材四年 级 上册的一篇精 读课 文，人教版 语 文课标 教材 排特点之一，就是以主 题组织单 元。本 组 教材的主 题 是 人与人之 间纯 真的爱 。全文 言 朴，意境秀美，字里行 间 洋溢着浓 郁的生活气息。通 过乡亲们摆 搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到 乡亲们 无私奉献的精神和一心 为 他人着想的 传统 美德。为 此，我 设 的教学重点是体会 乡亲们 淳朴的爱 ， 点是体会作者是怎 通 平凡的小事 让 我 感受到美的。本 课 ，我采用二 课时 完成，第一 课时 主要学 习 生字 ， 学生达到会 读 、会写，能理解的目的， 为 理

14、解课 文打下基 础 。另外，通 各种形式的 读课 文，达到熟 读 、会总结主要内容的目的。 后静心反思，感触 颇 多。1、落 大 文 ，抓住 “搭石，构成了家 乡 的一道 景” 中心句， 让 学生重点体会三幅感人画面，去 层层 深入地 阅读 文本， 行感悟。以 “美”作 主 ，贯 穿课 堂始 ，从看的 的景美、物美，到看不 的人性美、情感美， 学生从文中去 寻 找、发现 美，感悟、体会美，抒 发 、表达美。2、加 强识 字、理解能力的培养。生字教学，根据中年级学生特点， 识字采用随文 识字方法，把生字放在句子中学习，做到 “字不离 ， 不离句，句不离段”，把字、 词 放到 境中学 习 ，既有利

15、于掌握音形 义 ，又易于理解文本，激 发 学生学习兴 趣。 此，教学 时 ，我先 所学生 词进 行听写，达到 检查 、巩固的目的。 对 “伏”“ 有序 ”等 的教学，采用多种方法理解 词义 ，如联 系上下文理解， 联 系生活 实际 理解、想象画面等方法3、能把朗 、理解、感悟、运用相 结 合起来。抓住 “一行人走搭石 ”和年 轻 人和老年人走搭石 “的画面，采用 创设 情景、 联 系 境等方法，自然灵活地理解 “ 有序 ”、 “理所当然 ”等 ，抓住 “清波漾漾、人影 绰绰 ”等重点 词语 ，想象画面，把抽象的文字 还 原 生 的画面，通 一次次地朗 、 累、感悟，品味感人的 场 景;感受 乡

16、亲们纯 朴、美好的情感，体会人与人之 互相关 爱带 来的温暖和快 乐 ，体会人 间 的真情，感受人性的美。4、 说话 做到在深入体会文本的基 础 上去 说 、去交流，达到 语 言和情感的共振和 发 展。如 想象， 说说 心中的 “假如 ”，既是情感 态 度价值观 的升 ，又是与 读 文自然 联 系的说 和 作训练 。教学永远 是一项遗 憾的 程，虽 然 考 周全，但是真正教学 时 未必达到 期效果。静心思索，感 觉课 堂中存在以下不足：1、由于 时间 关系，原来 预 定的 “写一写你身 边 的美 ” 改成了 “ 一 你感受到的美 ” 使写的 训练 没有完成。2、 设计 的内容太多，想 讲 授的

17、太多，因而 文章个 别语 句分析理解不是很到位。例如没有体会 “ ”是什么意思。新 改的探究之路 还 很 ，如何真正落 实 新 改的思想，是我今后教学思考和 实验 的主旋律。搭石 一课为 我们 展 了一幅幅生 动 的画面映入眼帘：秋凉在即，人 们 精心挑 选石 放在小溪中，几番精心 踩 踏;急着赶路的老人， 发现 搭石不 稳 ，及 时调 整才肯离去 ; 一行人走搭石， 动 作 有序，声音踏踏，清波漾漾，人影 绰绰 ，充 满 了 情画意 ;两个人面 面 小溪，招手礼 让 ， 闲话 家常 ;偶遇老人，蹲身下伏，背 负过 溪 根据本文特点， 结 合新的 课 程理念，本 课 在教学 时 我注重以人 为

18、 本，以 读为 本。采取情境体 验 式教学法，引 导 学生紧紧 抓住 “搭石，构成家 乡 的一道风 景。 ”教学中我主要以两个方面展开教学：文中有看得 见 的具体的 “美”，也有看不 见 的心灵的 “美”：急着赶路的老人，发现搭石不 稳，及 时调整， 满意才肯离去 ; 勤 美行人走搭石， 作协调 有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充 满了 情画意;和 美、自然美如果两个人同 时过 溪，招手礼 让 ， 家常 ; 谦让 美要是 偶遇老人，蹲身下伏，背负过 溪; 尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美美是永恒的主 ，教学 采用自 读时 想象画面、自悟 时 体会情味、交流 时畅 所欲言

19、的教学思路。学生 们 自 、自悟，在 寻 找美，欣 赏 美的同 时 ，感悟自然的美，感悟和 的美，感悟平凡的美 !作者就是从一件很小的事物中发现了美。你 在 认为什么是美?在我 身 边 哪里也可以找到美 ?”在教学中，尽管我 课 前精心 备课 ，努力挖掘教材。但是，整堂了很多的 憾：课上了下来后，也留下1、 课 堂 能力十分欠缺。 堂教学中 总 是被自己 好的 课 所 制，按照自己已有的思路一步步开展教学， 对 于 上突 的意外情况不能很好地 处 理与引 导 。2、 虽 然教学中注重了感情朗 的指 导 ，但是学生的朗 读 效果、朗 的 层 次感并没有达到很好的效果，在朗 读 指 方法上自己 缺

20、少一些有效地方法。3、通 教学，我感到自己 设计 的一些提 问过 于 细 碎， 总 感 自己在 课 堂中一个 地在提 、引导 学生回答 问题 。一 节课 下来，自己没少忙乎，可学生的情感 是 于一种很平的状 态 。激 学生的情感方面是我 这节课 很薄弱的一个 环节 。4、新 程 准要求注重学生学 习 的自主性，教学中，我 是一味地 牵 着学生学 ，大胆放手 学生学 方面做得很不 够 。5、板 书设计 也有所欠缺。 设计 板 只注重了 简洁 ， 对 看不 见 的美 “ 美、奉献美、敬老美 ”等没有在板 书 中凸显 出来。如果能将 这 一点表现 出来，会更好地突破重 点。6、本课教学中忽 视了写作方法的指 导，没有为 “学生写生活中的美”做好铺垫 。其实，教学中暴露出得 问题还有很多很多。 这些都充分 说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材 处理教材、 组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学 习，总结与反思，使自己取得更大的 进步。