1、品德与生活课程中体验活动邱侵凉品德与社会新 程的教学特点是突出教学活 的 合性、趣味性和可操作性， 学生在体 、探究与合作游 的 程中自主地学 。在教学中通 安排儿童在 堂学 中 行 、操作、 践、欣 、 故事、情景模 、角色扮演、做游 等不同 型的活 ，使学生在学 活 中成 察者、 践者、反思者，在体 中明白道理， 得 他人 社会 世界最真 的感受。在品德与生活的教学活 中，我注意挖掘丰富的 程 源， 合教学内容和学生的 生活开展了 活、生 的教育活 。使学生在活 逐 形成了良好的行 和 极的人生 度。在教学 践中我体会到学生在活 中所得到的情感体 更加直接、有效， 于培养学生的良好个性 着
2、重要的作用。一、 学生在玩耍 践中体 品德与生活的 程是 活 性，是通 教 的指 下，提供玩的机会， 学生直接参与各种教学活 ，在“玩中学” 、“做中学” 生情感体 。因此，教学中 于儿童 以身 其境去直接体 的 ，可向儿童提供了生活素 ，通 情境的 ，形成十分活 的学 氛 ，激 儿童相 的体 。、回 生活，走出 堂“玩”中体 在教学春天在哪里一 ，我 学生来到教室外面玩一玩， 学生自己去 找春天的身影，学生很高 ，不一会儿，很多学生就 ，操 上的小草嫩嫩的，柳 上 出了 多小嫩芽，花池里开着 多五 六色的花，真美， 看 了小蝴蝶在花 中 舞， 在地上找食物，等等，学生在 找春天中 一步感受、
3、欣 春天的美，体 到春天到来的愉快。、利用 物情境，引 学生“玩“中体 在教学我和小 一 一 ， 前我 学生收集 去的衣服、 片、作品、以及用 的物品等，拿出来玩一玩、 一 ，并 了一次“我 大了”展 会， 学生感受自己的成 和 化，并 同学 互相参 ，共同分享自己 大了的喜悦和快 。由此 生内心的情感体 ，催化学生道德行 的养成，促 了学生的 展。、 置特定情境，引 学生“玩”中体 例如 的生活故事、小品表演、模 活 等，去引 孩子听一听各种 ，引他 真去思考， 他 有自己的 解，建 ，在生活体 中得到感悟，在感悟中又 一步“学会生活”，把 堂 成展示学生思想、情感和行 的舞台，老 只是引
4、学生在 堂 个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行 ，要 学生在主 参与、充分展示的 程中，在心灵上有那么一点触 ，在情 上有那么一点感染，在情感上有那么一点体 。二、 学生在操作 践中体 在教学活 中，教 学生提供做的机会，提供 手 践，自主探索的机会，激 学生学 的 趣。如教学我来学做家 活一 ，我 了“做爸爸、 的好帮手”活 ，要求每个学生都 手 践，在爸爸或 的帮助下， 行家庭自我服 ，如收拾餐桌、洗碗筷、喂小 物等。下一 上品德与生活 ，我引 学生 的 趣，交流 的 ，孩子 争先恐后地向我 ： “老 ，我会洗碗筷了。 ”“老 ，我学会安 扣。 ” “我知道
5、怎 喂小 。 ”在教学 ，我 教学生怎 安全地使用家用 器的方法，通 自 手 践，孩子 不 从中学到了很多知 ， 养成了勤于 手的好 。三、 学生在交流 践中体 程 准指出：“ 活 能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果。分享交流， 表达能力等” 。在教学中，可以 学生提供各抒己 的机会，极大地 学生的 极性，促 学生在 交流中深化道德 ，升 道德情感。如教今天我1 / 2值日这一课时，我紧密结合生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。如：有一个同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他“不守纪律” 。这样指责
6、对吗？为什么？通过讨论，激学生口“动” ，在争论中学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出结论。那位同学能热心帮助别人是对的，应该给予充分肯定，而他迟到却是不对的，不过他的迟到与一般不遵守纪律有着明显的区别，无论批评者和受批评者都要正确对待。四、让学生在“脑”动中体验学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。五、让学生在心“动”中体验如教学人类的好朋友一课，许多学生对家禽家畜有一定的认识
7、和了解，但对动物的一些科学知识并不了解得很多，所以给学生播放动物世界的电视片或出示动物的图片，了解动物的多样性及各自特征，感受它们的可爱，既扩大了学生的知识面，又丰富儿童对有关动物的认识。品德与生活 课堂面对的是不断扩大范围的学生的社会生活， 但是其核心是发展学生丰富的内心世界与主体人格。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。大量事实也证明，学生只有获得切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏永久，对人生的成长与发展起到引导作用。因此，在品德与生活课的教学中，我们要让体验充盈学生的课堂生活。2 / 2
