1、苏教版小学 语文四年级上册教学反思 教版小学 语 文四年 级 上册教学反思有哪些 ?朗 是一种最常 见 的学 活 动 ，教 师 要多一些思考，精心 设计 ，使朗 读 成 培养 感，学 习语 言，陶冶情操的 艺术创 造， 艺术 享受，使我 的 文 堂充满 琅琅的读书 声。下面是小 编 整理的 苏 教版小学 文四年 上册教学反思，希望 对 你有帮助 ! 中有思 以思促 读泉城一 课 ，位于 苏 教版 文教材第五册的第二 单元。 课 文以 “ 分 ”的构段方式，介 了泉城 济 南最具特色的自然景 观 ，并以 美的笔 ，赞 美了 南泉水的奇 。本文介绍 的是第一 课时 中 第一段的教学思考，教例如下：
2、 起 南，自然会想起 南的七十二泉。 这 些泉，有的白浪翻 滚 ，好象 银 花盛开 ;有的晶 剔透，好象明珠散落 ;有的声音洪大，听起来如虎 啸狮 吼 ;有的声音低 ，听起来如秋雨 。其中最著名的要数珍珠泉、五 龙 潭、黑虎泉和趵突泉了。 段共三句，第一句点明泉多，第二句用 “有的 有的 ”句式，从形 态 ，声音等不同角度，反映 南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最 负 盛名的。在 教材后，我落笔写教案，却发现久 难下笔，心中一直 缠绕着 这么几个 问题：1、 语 文 我 到底要教 给 学生什么 ?仅仅 是 着学生在 课 文内容上 纠缠 不清 吗?实验部接受 课 程改革后，每周
3、 仅 安排 8 节语 文 。去掉一 节 写字 课 ，一 节 作文 课 后， 阅读课 也就所剩无几了。如何在有限的 时间 内 学生得到有效的听、 、 、写能力的 训练 ，恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。2、 “ 百遍，其 自 现 。” 得没 错 。但是，没有足 够 思 活 的 ，是否有效?读 的外 形式 仅仅 是照文出声地朗 读吗 ?是否 应该 增加 说 、演、画等 读 的其它外 显 形式 ?3、 综观 泉城一 课 ， 言美 则 美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒 发的美，三年 的孩子有足 的生活体 验 去感受 这 份美 吗 ?我 怎 把 文 语 言 化得更 为贴 近学生生活
4、经验 呢 ?4、新一 轮课 程改革方案要求我 们 重 培养学生的 创 造性思 维 ，我校 “生活教育理念 ” 也一贯强调 ：要营 造民主和 的 堂氛围 ， 生之间 要建立一种平等的 对话 关系。但是 细看 文 堂教学，尤其是一些公开 课 、展示 课 ，或许 是 了追求 程的流 畅 ，形式的完美，能尊重学生思 方式，允 许 学生当堂提出 问题 的，微乎其微 !我 怎 样 才能真正把 堂 还 学生呢 ? 于以上考 虑 ，根据教材特点，我制 了如下教学目 标 ： 中有思，引 提问 ， 懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式， 察课 外活动场 面，用 “有的 有的 有的 有的 ” 、写 。在 施 目 ，
5、我作如下教学操作：1、 读 中仿句，帮助 累句式。在 第一句后，我出示如下句式让学生仿 ： 起无锡 ，自然会。 起北京，自然会。 起杭州，自然会。 起，自然会。 不 帮助学生 积 累句式、 充知识 ， 活 堂气氛有一定帮助。2、 读 中有思，培养 疑解疑能力。古人 得好： “ 无疑 有疑，有疑却要无疑，到 里方是 长进 。”疑 问 是思维 的契机， 新 疑 是 新的先 。人类 的思 活动 往往是由于要解决当前面 的 而引发的。因此，在 准第二句后，我鼓励学生： “有什么不懂的地方， 请 提出来。 ”此 ，往往是 堂上最活 的 候，学生在提 问 与解疑的 过 程中，尽享学 习乐 趣：他 提出：
6、“白浪翻 ”一 不懂，我引 导 学生 系 “ 花盛开 ”配上 动 作，加以想象感悟 ;又提出 “晶 剔透 ”一 不懂，我以 物演示 ;还 有同学提出 “虎 啸狮 吼”“秋雨 潇潇 ”不明白，我 领 着学生在 音中感悟。在理解之后，学生再 行感情朗 读 ，学生便 显 得劲头 十足。3、 读 中有悟， 发现 句式特征。在以往的 阅读 教学中，学生只要理解词义，能感情朗 读，便大功告成了。久而久之，学生的思 必定僵化。 这 一次，我 让 学生再仔 细读这 一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：有四个 “有的 ”。 前两个 “有的 ”是 泉的形 态 ，后两个 “有的”是描述泉的声音。 每一个
7、 “有的 ”都是先 讲 看到或听到的情景，再讲作者的想象。4、 读 中仿 ，完成迁移 练习 。帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生 “将目光 转移到 欢腾的操 上 ”，仔 看看同学 开展了哪些活 ，是怎么开展的?又采用先扶后放的方式，引导学生先 说说 第一个 “有的”。有了前一段教学的 铺垫 ，学生 还 是很愿意 说 的，请 听： “同学 有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像 了翅膀一 样 ，直向球 门飞 去，守 门员 来个 猛虎扑食 ，把球牢牢抱住。 ”此 ，我又引 导 学生拓展思路 -既能 对 运 器材展开想象，又能 运动时 的 作展开想象， 察其它运 动项 目，用四个 “有的 ” 、
8、写 。这样的教学活 动，也许过程不够完美。但是，学生确 实乐意投身其 间，读、思、 说、写合一，在 这一过程中提高了 语文能力。如何指导朗读 听泉城后的一点思考今天听了 张丹君老 师的泉城一 课，想法 颇多。张老师能根据教材特点，注重朗 读训练，帮助学生理解 语言文字，感受泉城的特点，培养学生的 语感，但在朗 读指导的过程中，缺乏有效的控制，教 师的主导作用没有充分的 发挥。1.恰当发挥范读的作用。小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗 读水平十分有效。范 读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难
9、不能解决 时范读，在学生要求范 读时再范读，教师要做到 语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范 读的内容：依具体情况而定， 为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范 读一些重点句段，范 读那些与中心思想关系密切、 语言鲜明生动的段落。范 读时可以由教 师范读，也可以找 领悟快、朗 读能力 强的学生范 读。2.朗读要充分 调动每个学生的参与 热情。朗读作为阅读 教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分 调动每个学生的 积极性，除了要采用多种形式 让学生朗读以外，教师一定要当好朗 读活动的组织者、调控员，多抓学生 闪光点，多鼓励学生， 让每个学生的朗
10、读水平都有不同程度的提高。3.朗读要与培养学生 语感，积累语言有机 结合起来。叶圣陶指出：语言文字的 训练最要紧的是训练语 感。吕叔湘先生也 认为语 文教学的主要任务是培养学生的 语感。也就是 说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受 积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的 语言、节奏、句式、格 调等自然而然地浸 润到学生的内心深 处，不知不觉中就提高了学生 对语言的感受力， 转化成了自己的 语言，古人所言： “熟 读唐诗三百首，不会作 诗也会吟 ”就是 这个道理。4、要处理好朗 读与理解、感悟 课文内容的关系。朗 读与理解、感悟 课文内容都属于阅读教学的范畴，它 们之
11、间的关系是 紧密相连的，朗 读可以帮助学生深入理解、感悟 课文内容，而理解了 课文内容才能 进行感情朗 读，它们不能孤立地 进行，也无法孤立地 进行。在教学 时，可以 让学生 “充分地 读 ”，在指 导朗读的过程中帮助学生理解 课文内容，把它 们有机地 结合起来。学生已 经悟出了文章的 语言美、意境美，我 们还能说学生对课文不理解吗?没有自己的感悟 吗 ?通过教师有意识地引导学生朗 读，学生一定能理解、感悟 课文内容。总之，朗 读是一种最常 见的学习活动，教师要多一些思考，精心 设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的 艺术创 造，艺术享受，使我 们的语文课堂充满琅琅的 读书声。这篇课文
12、故事性非常 强，我认为学生可以通 过自主学 习完全掌握和理解 课文所有 传达的思想感情，因此开 课时我和学生一起学 习完生字 词后，就 让学生标段后，把 课文分成几个大部分方便学 习，学生很快就完成了任 务。接下来的 课堂其实是很随意的， 让学生自己读课文，也可以同桌、四人小 组读书 ，学习任务是通过读书 可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的 问题或明白文章所 传达的感情。学生自主 读书的过程中，他 们有的自己 读、有的和伙伴分角色 读，有的 还把对话和一些故事片段表演了出来，在活 动结束后，我再 组织学生全班一起学 习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他 们的发言中感受到了他 们对课 文
13、已经有所感悟。通过这节课 ，我感受到了， 对于学生 读课文，放手也是一种好方法。在教学过程中，为突出重点，突破 难点，充分 调动学生主 动参与自 寻新知，我 设计了下面各个 环节开展教学。一、设置悬念，激 发学生求知欲。为实现学生的主体地位 创造条件， 为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到 课堂教学中。在引入新 课时，我以学生置疑 为线索，改 变了以往 谈话导 入的做法。利用 “叶圣陶先生是怎 样评肖复兴的习作的 ”这个 问题作为引入新 课。目的是通 过这个问题来完成 这一段的教学内容， 进而引出叶圣陶先生是怎 样修改我的 习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分 发挥学生的主体作用
14、， 让他们在轻松、平等而又 浓烈的气氛中主 动获 取新知。在理解 课文这个环节中，我 这样安排：先出示自学提 纲： 叶圣陶先生 对我作文的 评语是怎样写的 ?看了叶圣陶先生的 评语，“我 ”非常激 动，从哪儿可以看出 “我”为 什么那么激动 ? 划出含 义深刻的句子。 让学生读自学提 纲，接着要求学生 读第一部分的内容，采用自学法， 让学生独立完成自学提 纲。在解决划出含 义深刻的句子 这个问题时 ，我以 读讲结合的方法来完成 这个教学任 务。为了解决 “叶老先生是怎 样修改 我 的习作?”这 个问题，我利用 过渡语言设疑导入：作者的感受 这么深的原因是叶老先生仔 细、认真地为“我”修改习作，
15、那叶老先生是如何修改“我”修改 习作的 ?我采用自学法 让学生通 过读读 划划来完成 这个问题 。根据学生的回答板 书、小结、归纳出修改 习作的一些方法。 这样设计 的目的是通 过学生评评议议 ，教师采用读讲结合的方法，促 进学生深入地理解知 识，为如何掌握修改作文的方法 扫除障碍。三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改 练习是对掌握新知的延 续和提高，学生的知 识必须经过训练 ，才能 转化为技能。因此，我 讲读课 文之后，根据叶圣陶先生 为肖复兴修改习作的方法，采用 师生共议-对比体会 -小组讨论 的方法，来修改肖复 兴的获奖稿的部分内容。修改 训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促 进学
16、生修改自己 习作的能力。这篇课文主要 讲述了 20 世纪百年间的科学技 术发展历程，展示了科学技术的迅猛 发展给人类生活带来的巨大 变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在 这一课时主要是通 过读课 文来让学生初步理解 课文内容 为第二课时的进一步理解 课文打下基 础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在 读课文时对 自己有感受的部分 进行交流。从 这节课 来看，学生 对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语 的意思理解的也很到位。在今后的教学中我 还得进一步指导学生用好工具 书，教给学生理解 词语的方法。通
17、过读课文同学 们都对课文感受很深的段落 进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深， 谈的也不错，这说明通过读课文有的学生 对课文内容理解了。但 还有部分同学理解的不是很好，在下 节课当中应带领 学生再 进一步的理解 课文内容。这是一篇略 读课文。课文介绍了一栋实验 性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本京市中心，建筑面 积 370 多平方米，内部安装有 100 多台电脑，设计师 是东京大学教授坂村健。东在本节课的一开始 时，初读课文我觉得用列表的方式来帮助学生理解 课文比较好，这个环节的确不 错，因为这篇课文的条理清楚， 讲述具体， 语言风趣，吸引力 强。落 实初读时，给学生充足的 读书时间 ，
18、让学生在自主学 习的过程中读通课文，抓住 课文的主要内容。为了形象生 动说明电脑住宅的功能和作用， 课文运用了想象和 联想，在教学中指 导学生多读，在读中理解内容，同 时培养想象和 联想能力。 选词有一定的开放性，不完全是一 对一的关系， 这一练习为下一个教学 环节提供了语言积累。课中开展了 让学生根据 课文内容 进行合作表演，学生以 “电脑 住宅主人 ”的身份向 “客人 ”介 绍电脑住宅，推 选讲解员。讲解时允许学生使用 课本语言，激励学生重新 组织语 言，实现书 面语言和口 头语言的协调发 展，这是这节课的高潮部分，是一些 优生大显身手的 时刻，但是也有不足之 处，成绩差一些的学生只能作 为听众了，也就自然充当了 “客人 ”的角色，即使 给他们作为“评委”来评价表演的同学，他 们也显得有些困 难。最后，用 “说一 说、议一议”的形式作 为作业，这样 既教给了学生按一定的 顺序说明事物的方法，又培养了他 们爱科学的情感， 实现听、读、说、写的互 动迁移，全面提高学生的语文素养 .
