1、初中九年 级语文出师表公开 课教案诸葛亮的文才 韬略令人 倾倒。他撰写的出 师表是 汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文 畅，为后人所 钦仰，正所 谓 “出师 一表真名世，千 载谁堪伯仲 间”，“或为出师表，鬼神泣壮烈 ”。下面就是小 编给大家带来的初中九年 级语文出 师表公开 课教案，希望能帮助到大家 !【教学要点】1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远 小三 项建议的进步性和借 鉴意义。2、认识并学习诸葛亮 “鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。3、了解 课文中的几种判断句式。4、了解本文 议论中融以叙事、抒情的写法。5、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。【教学步 骤】第一 课时
2、 (新授课 )教学目的及要求1、题解，了解本文作者及写作背景。2、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。3、熟读课文。教学重点1、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。2、熟读课文。教学难点题解，了解本文作者及写作背景。教学过程一、导入唐朝诗人杜甫在一首 诗中这样写道： “丞相祠堂何 处寻 ?锦官城外柏森森。映 阶碧草自春色，隔叶黄 鹂空好音。三 顾频频天下计，两朝开 济老臣心。出 师未捷身先死， 长使英雄泪满襟! ”哪位同学能 说说，这是杜甫的哪首 诗?对，是蜀相。写的就是本文的作者 诸葛亮。这节课我们就来学 习他的出 师表。二、题解1、作者： 诸葛亮，字孔明，三国时期蜀
3、国的政治家、军事家。2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。3、出师伐魏背景 简介：诸葛亮感念刘 备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大 业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘 备称帝后，拜 诸葛亮为丞相。 223 年刘备病逝， 临终对诸 葛亮托 认国事，并嘱咐儿子刘禅曰： “汝与丞相从事，当事之如父。 ”后刘禅称 诸葛亮为 “相父 ”。诸葛亮深感刘 备知遇之恩和 临终托孤之情， 辅佐刘禅竭忠尽智， 为实现 刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227 年率兵北 驻汉中 ( 今陕西省汉中市
4、 )，准备北伐曹魏，以 “北定中原 ”。刘禅昏弱，使 诸葛亮在 劳师远征之际深怀内顾之忧，所以， 临行前上此表文， 给刘禅以告诫和劝勉。诸葛亮的 战略思想始 终是联吴抗曹，并用五年的 时间为 伐魏作准 备。主要措施有： 与吴国通好 ; 加强内政建 设 ; 平定南方叛乱。三、生字、重点 词1、给生字注音：殂 (c )弘(h ng) 菲 (f 陟i) (zh )否(p )裨(b )阙 (qu )苟 (g u)猥(wi)夙 (s )驽(n )攘(r ng)咎 (ji )诹(z u)祎 (y )咨(z )颓(tu )先帝遗德 (y )以遗陛下 (wi) 长史 (zh ng)行阵和睦 (h ng) 性行
5、淑均匀 (x ng) 以塞忠 谏之路 (s )2 、解释重点词：危急存亡之秋： 紧要时刻以光先帝 遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同引喻失义：说话不恰当。引 喻，称引、譬 喻。义 ，适宜、恰当。是以先帝 简拔以遗陛下： 选拔;给予。叹息痛恨：痛心 遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱， 这里有降低身份的意思。 由是感激：感 动、激动。遂 许先帝以 驱驰：奔走效 劳。深入不毛：苗。庶竭 驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬 ;过失。以咨 诹善道：询问。四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿五、学生自 读课文第二课时 (阅读理解课) 教学目的及要
6、求在掌握重点 词含义的基础上，引 导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。教学重点及 难点同上。教学过程一、第 1 段1、朗读。2、检查重点词 。3、学生串 译。4、提问检查：当 时的不利条件是什么 ?“先帝 创业未半而中道崩殂，今益州疲弊 ”(客观 ) 当 时的有利条件是什么 ?“侍 卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外 ”(主观 ) 本段提出什么建 议 ?“开 张圣听 ”提出 这一建议的目的是什么 ?“光先帝 遗德，恢弘志士之气”对 陛下进行了怎 样的规劝 ?“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠 谏之路也。 ”5、小结：分析当前形 势，提出 “广开言路 ”的建 议。二、第 2 段1、朗读
7、。2、检查重点词 。3、学生串 译。4、提问检查：作者在本段提出的建议是什么 ?具体内容是 ?严明赏罚。如何具体 执行?“若有作奸犯科及 为忠善者，宜付有司论其刑赏”。提出怎 样的劝诫 ?“陟罚 臧否，不宜异同 ”;不“宜偏私 ”。“内外异法 ”内外各指什么 ?宫中、府中。5、小结：提出应内外一体， 赏罚严 明的建 议。三、第 3、 4 段1、朗读。2、检查重点词 。3、学生串 译。4、提问检查：为 什么要 举荐这些人 ?“此皆良 实，志虑忠纯”提出 亲贤的具体作法是 ?“宫 中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”亲贤 的好处是?“必能裨 补阙漏，有所广益 ”概括第 3 段的内容 ?述说文臣的
8、安排 举 荐贤才，着眼于思想品 质 。为 何举荐向宠?“性行淑均， 晓畅军 事 ”;试“用于昔日，先帝称之曰能 ” 具体如何 举用?“营 中之事，悉以咨之 ” 好 处?“必能使行 阵和睦， 优劣得所 ”概括第 4 段的内容 ?述说武将的安排 举 荐武将， 赞其德才兼 备 。5、小结：述说人事安排， 举荐文臣武将。四、第 5 段1、朗读2、检查重点词3、学生串 译4、提问检查：本段的中心句 ?第 1 句“每与臣 论此事 ”中“此 ”指?第 1 句“汉 室之隆，可 计日而待也 ”的主要条件是 ?“亲贤 臣，远小人 ”5、小结：总结上两段，提出 “亲贤远 小 ”的建 议。第三课时 (阅读理解课) 教
9、学目的及要求在掌握重点 词含义的基础上，引 导学生理解文章后4 段的内容，并 对每段内容加以小结。教学重点及 难点同上。教学过程一、第 6 段1、朗读。2、检查重点词 。3、学生串 译。4、提问检查：表明作者出身的句子(词语 )? “臣本布衣，躬耕于南阳”;布“衣 ”当 时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 ”“感激 ”的原因 ?“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草 庐之中，咨臣以当世之事”文中的 “卑鄙 ”是什么意思 ?具体指什么 ?低微而鄙俗 ;具体指 “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求哪句 话概括了与先帝患 难与共的 历史?闻达于诸侯”“后值倾覆，受任于 败军
10、之际，奉命于危 难之中，尔来二十有一年矣。”5、小结：本段述身世， 讲经历 ，以使陛下明白 创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来 报先帝知遇之恩的决心。二、第 7 段1、朗读。2、检查重点词 。3、学生串 译。4、提问检查：作者夙夜 忧叹的原因 ?“恐托付不效，以 伤先帝之明 ”“五月渡 泸，深入不毛 ”的原因 ?“受命以来，夙夜 忧叹，恐托付不效，以 伤先帝之明 ” 表明伐魏 时机成熟的句子 ?“今南方已定，兵甲已足 ” 表达作者思想感情的句子 ?“此臣所以 报先帝，而忠陛下之 职份也。 ” 5、小结：本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽以报先帝托付之情的决心。三、
11、第 8 段1、朗读。2、检查重点词 。3、学生串 译。4、提问检查：第一句照 应上段哪一句 ?“奖 率三军，北定中原 ”第二句前半句照 应上段哪一句 ?“斟酌 损益，进尽忠言 ”第二句后半句照 应第一段哪一句 ?“开 张圣听 ”5、小结：责辅佐陛下，本段是对上文的回 顾，再次提出 对陛下的期望和要求， 这既是臣 对君的忠心之述，也是长辈对 晚辈诚挚爱 忙乱的表露，感情真切自然。四、第9 段表达依依惜 别之情。第四课时 (总结复习课 ) 教学目的及要求1、总结全文，分析写作特色。2、复习重点词 。3、完成 课后练习 。教学重点1、总结全文，分析写作特色。2、复习重点词 。3、完成 课后练习 。教
12、学难点总结全文，分析写作特色。教学过程一、总结全文板书：出师表(蜀 ) 诸葛亮第一部分： 晓之以理。第一层(1) ：分析形 势，提出第一条建 议 “开张圣听 ”第二层(2) ：提出第二条建 议 “赏罚严 明 ”第三层(3 5) ：推荐文臣武将，提出第三条建议 “亲贤远 小 ”。第二部分： 动之以情(6) 述身世， 讲经历 。(7) 叙述受命之后的心情与措施，表忠心。(8) 总提期望与要求。(9) 结束语：报先帝、忠陛下二、总结本文写作特色1、议论中融以叙事和抒情：由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅 他的恩主先帝刘 备的儿子， 现今的蜀国皇帝 陈述意见，提出修明政治、 兴复汉室的主 张。因此
13、，全文以 议论为 主，在议论中融以叙事和抒情，以做到 对刘禅晓之以理、 动之以情而达到 劝谏的目的。 论述切中要害、分析透辟， 针对性强 ;寓情于 义，情理交融，言 词恳切，说服力强 。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真 挚。所叙之事如推荐 贤才，讲身世， 谈经历 ，都是 为议论 服务，使他对刘禅提出的建 议与要求有理有据，更能使人信服。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的 “报先帝、忠陛下”之情所 贯穿。在文中，他 满怀深情念先帝， 满腔挚爱谏 后主，他 对刘禅的反复 劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠 义之理，殷切之情， 处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老
14、重臣 对刘氏父子的忠肝 义胆。2、语言率直、 质朴、恳切、精 练：全文只 624 字， 13 次提先帝， 7 次提陛下， “报先帝、忠陛下 ”之情全篇， 处处为刘禅 着想，殷切期望他 继承父志，完成先帝未竟的 “光复 汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、 质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所 喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比 喻，去华丽，重真情 实录，处处不失臣子身份，又切合 长辈的口吻。本文语言精 练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外 ”等。 还有大量的合成 词出于诸葛亮的首 创，不少 词经过 他的提 炼，后来成
15、为有生命力的成 语，沿用至今，如 “妄自菲薄 ”、 “引 喻失义”“苟全性命 ”“斟酌 损益”“感激涕零 ”“不知所云 ”等。三、复习重点词四、完成 课后练习课后小结。教学目的一、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力二、领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作 为政治家在治国方面的方 针以及作 为长辈对 下一代的期望与教育的拳拳之心三、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法四、了解 “表”的一般知 识以及 “以 ”的用法教学设想一、古文忠君与 爱国是一致的，故 对诸葛亮忠于刘氏政 权并为之鞠躬尽瘁的思想行 为不求全 责备二、学习本文，难点不在 讲解而在背 诵老师要鼓励学生 记忆 、背诵的热情，在理解的基
16、础上加强背诵三、生字新 词较多，要求学生做好课前预习，结合课文注释、提示，理解文意第一课教学要点一、解题、作者、背景、出师表二、老师指导阅读 、分段三、研读 1、 2 段教学过程一、解题，导入新课出师表是 诸葛亮写 给刘备之子后主刘禅的一篇奏章 诸葛亮，复姓 诸葛，名亮，字孔明，三国 时蜀汉丞相，是当 时的政治家、 军事家同学们听说过 “三 顾茅庐 ”这 个故事吗 ?它说的是诸葛亮与刘 备的故事刘 备是汉朝皇室的后代，他 为兴复汉室，与北方的曹操、江 东的孙权抗争，在兵 败失利的情况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中 ( 湖北襄阳 )茅屋中拜 访他诸葛亮感其 “三 顾茅庐 ”之恩，就答 应随其出
17、山，接着就是奉命出使 东吴，完成了 联吴抗曹的使命在 赢得赤壁大 战胜利之后， 辅佐刘备建立了蜀 汉政权，形成三国鼎立的局面后来，他又接受刘 备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅因此 诸葛亮对刘禅既有臣下 对皇上的恭敬与忠 诚，又有 长辈对下一代的关 怀与期望刘禅是个糊涂皇帝， 诸葛亮对他很不放心，在自己 亲领大军出师伐魏之前，写了一个 “表”规劝和告诫刘禅这个 “表 ”，后人称之 为 “出师 表”，就是我 们今天要学的 这篇文章出师表是 汉末以来 “表”中的杰作，是一篇使人 动感情的好文章，其人其文 历来为后人所景仰 陆游曾赞道： “出 师一表真名世，千 载谁堪伯仲 间 ”表，是古代一种文体，是臣
18、下向皇上 陈情、请愿的一种奏章二、老师指导阅读课 文 (要求读得富于感情，有 层次感 )，同时画出生字新 词三、听写生字新 词，给生字注音崩殂恢弘妄自菲薄陟 罚臧否郭攸之 费祎以遗陛下裨补阙漏猥自枉屈夙夜 忧叹庶竭驽钝以彰其咎 咨诹善道四、指导分段1 围绕 “出师 ”思考以下几点：第一，在国家危急的形势下，作者出 师前向后主提了哪几条治国建 议 ?第二，作者采用什么方式向刘禅 陈述他出 师的理由 ?第三，在 说明出师理由之后，作 为臣下，是否 还要请求皇上批准他出 师并表达 这次出师伐魏的决心 ?2 讨论后分段，写段意明确：第一部分 (1 5 段 )指明危机，提出建议第二部分 (6 、 7 段
19、) 追忆往事， 陈述理由第三部分 (8 、 9 段) 分清责任，表明决心五、研读第 1、 2 段1 结合文中注 释阅读课 文，并 补充如下注 释：疲弊：比 喻国家衰弱 贫穷秋：引申 为关键时刻盖：语首助词，可译为 “原来 ”妄自菲薄：指 过分看轻自己忠谏：忠于皇上的 谏言谏，读 ji n，臣下 规劝皇上，向皇上提意见昭：读 zho，诏示，显示刑：名词活用为动词 ，用刑，受 罚光：名词活用为动词 ，发扬光大臧否：形容 词活用为动词 ，奖励惩罚，表扬批评恢弘：形容 词 活用为动词 ， 大发扬2 指 分析第 1 段弄清第 1 段中三句 的意思(1) 提 问 ：作者指出当 时 蜀国的形 如何 ?(读
20、第 1 句 ) 此存亡危急之秋，内外大臣表 如何 ?(读 第 2 句) 内外大臣 这样 表 的原因 ?(读 “盖追 ”句 ) 内外大臣能如此，作国君的又当如何 ?( 第 3 句 )诸 葛亮向刘禅提的第一条建 议 是什么 ?板 ：开 圣听 ( 广开言路 )(2) 指导 背 ： 三句话语 意连贯 ，互 因果，要 顺 着思路默想、 记忆 ，背诵(3) 指导 辨析词 的引申 义 和“以”的 接作用 结 合上下文，辨析 词义 ，完成下表(“秋 ”的引申 义 学生回答可能有困难，教 师可提示：民以食 为天，秋天是收 的季 节 ) 复 习 “以”的介词 用法 当“用、把、拿、凭 ”等意思 ，分析 “以 ”作
21、 的用法 “开 圣听 ”目的是 “以光先帝 遗 德，恢弘志士之气 ”， “以” 接目的，可 译为 “用”、 “用来 ”妄自菲薄 ” 果是 “以塞忠 谏 之路 ”，“以 ” 接 果，可译为 “以致 ”“以”用作连词 ， 接的大多是句子，句与句之意“ 断”间有一种 逻辑上的关系，在朗 读时要注(4) 指 导 朗 读3 指 分析第2 段(1) 作者在此向刘禅提出的另一条建 议 是什么 ?板 ：陟 臧否，不宜异同 赏罚 分明(2) 提示背 ： 中 若有 宜付 以昭 不宜 异法也六、布置作 业1 背 诵 1、2 段2 熟 读 37 段，思考哪些是 议论 文字，哪些是叙述文字第二课教学要点一、研 读 3
22、5 段并 归纳 第一大部分内容二、研读 6、 7 段三、讲清 “寓情于 议 ”的写作方法教学过程一、检查背诵 1、 2 段，要求 简答诸葛亮的两条建 议二、研读 3 5 段1 指导朗读 3 5 段，要求有 层次感2 补充如下注 释：是以：因此， “以是 ”的倒装痛恨：痛心， 遗憾，要注意与 现代汉语的区别所以：表原因 连词，要注意与 现代汉语的区别计日而待： 时间不长，屈指可数良实：形容 词活用为动词 ，善良 诚实之人亲贤臣，远小人： 亲，亲近 ;远，远离都是形容 词活用为动词阙：通 “缺 ”，缺点3 结合注释，弄清 语意，思考 3、4、 5 各段意思4 分析 ( 边分析边板书而形成下述表格
23、) ：析关键句： “原陛下 亲之信之， 则汉室之隆，可 计日而待也 ”这句话 的意思是希望刘禅重用他推荐的 贤臣，指出 这样做的重大意 义这是鼓励后主， 树立兴复汉室的雄心壮志三、小结第一部分1 诸葛亮提出的三条建 议是治国方 针大计，特别是第三条 “亲贤 臣，远小人 ”是作者反复强调的这三条在今天看来也 还是正确的，可供借 鉴2 讲清“寓情于议 ”的特点： 诸葛亮谈形势，教方法， 摆先帝任 贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望刘禅能 认识到必须亲贤远 佞，才能修明政治，完成 “兴 复汉室”大业的道理这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于 摆事实、讲道理之中的 论证手法，就是 “寓情于议 ”作者
24、之所以采用 这种委婉的表达方式，其用意在于使刘禅比 较容易地接受他的建 议，从而达到 规劝、告诫的目的，真可 谓用心良苦当然， 这也是作者与刘禅特殊的关系之使然四、研读第二部分1 指导朗读，要求 读出层次感2 补充如下注 释：躬耕，亲自耕种躬，身体，此处是名词作状语闻达：声名 远扬庶竭：希望竭尽庶，读 sh， 连词，表希望驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔走效 劳托付不效：交 给的任务没有完成托付， 动词活用为名词，指托付的事情尔来：从那 时到现在3 口译 6、7 段 ( 以叙事 为主，可直 译 )4 思考，回答 问题：两段主要表达方式是什么 ?叙述的 对象以及叙述的内容是什么 ?(要求学生扣
25、 课文中句子回答 )5 归纳大意：借分析句子含义，讲“寓情于叙 ”如上所述， 这两段主要是追叙21 年来的 经历，陈述出师的理由，抒 发报先帝忠后主陛下的心愿表达方式是寓情于叙例如第 6 段，作者在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于 败军之际，奉命于危 难之间，尔来二十有一年矣 ”这句充 满感情的 话，既高度概括了他追随先帝、 为之奔走效 劳的艰难历 程，又抒 发了他感恩 报效的一片忠心其心至 诚，其情可掬， 读来感人肺腑，催人泪下由此，我 们不难感知作者 对刘氏父子的耿耿忠心和他受恩图报的高尚品 质6 背诵第二部分五、布置作 业1 完成 “辨析 比 较 ”题三、四2 写出第 6 段中
26、三个 “以”的用法3 预习第三部分【教学依据】本文情词恳切，以 议论为 主，兼用 记叙和叙事，表达流 畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开 头分析蜀国面 临的形势，陈述自己的治国主 张 ;中间回顾往事，追 忆诸葛亮自己以身 国的 经过 ，抒 发 忠于蜀国、忠于刘 父子的感情 ; 尾 时 理清君臣 职 分，表达竭 诚图报 的心情。 文 程 准指出： “ 学生在主 动积 极的思 维 和情感活 中加深理解和体 验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获 得思想启迪，享受 审 美情趣。 ”本文文 质兼美，情理交融， 在不可多得。教学 应该 学生 、背、悟、思等多种形式 让 学生得到提到。 合性学 是新课 程
27、下 文学习 的一大特色， 语 文 合性学 习应该 是有机渗透于 阅读教学 程之中的。在学 习 本课时 ， 合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织 相关 合性学 习 ，合理地将 文学习发 散到课 外，让 学生在学 的 程中得到充分 展。【教学设计 】教学目 1.知 与能力目 标在学 中了解 “表 ” 种文言文体的一般知 识;整体感知文章内容，概括内容要点 ;多 面解 文章，培养学生探究性 阅读 和迁移性 阅读 的能力 ;品 读语 言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点 ;掌握 阅读 “表” 一文言文体的基本方法。2.过 程与方法目 标反复诵读 ，在 中感知文章大意及内容要点，在读中品味
28、 语言情感的深切，在 中质疑探究、迁移 发现 ;鼓励学生 对课 文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑 问 ，并用合作的方式，共同探 疑 难问题 ;强调 学生与文本的 对话 、学生之 的 对话 、教 师 与学生之 间的 ， 实现师 生的互 动 ;引 学生 系自己的生活体 验进 行多角度 阅读 。3.情感 态 度与价 值 目 通 本文的学 习 ，学会怎 样对 他人 “声情并茂 ”的 述自己的 点和建 议 ;怎 正确 对待他人 对 自己的恩惠 ;怎 看待自己的 任等 问题 。在 讨论 思辨中形成正确的价 值观 和世界 。 一情感培养 不是空洞的 教，而是 应该让 学生 系自己的生活体 ，在反复
29、阅读的基 上，自己从多角度去思考，得出自己的 结论 。而学生 对诸 葛亮人品、气 节 的思考解读过程， 实际上就是情感培养 过程、价 值观的形成 过程。教学方式1.以 读为 本， 学生在 读 中理解、品味。2.由 向思 维转 向多向思 维 ，正确引 学生 行多元化思考。3.注意 传 授学 方法，指 导 学生在学 思考，在思考中 发现 ，在 发现 中走向完善。4.重视教与学的双 边性，重 视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主 动积极的思 维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。5.将情感、 态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学 过
30、程之中，切忌 为了完成目 标而强行设计教学环节。6.要借助学生的学 习兴奋 点和兴趣所在，以知 识链接的形式，将学生 对文本本身的学习拓展延伸到 课外，让学生在更 为广阔的时空中自主学 习。教学过程课时可根据 课堂推进状态自我调节。一、诗句导入，激 发兴趣。以组合诗句的方式，通 过“出师一表 ”引导 学生快速 进入课文。二、自读课文，扫除障碍。通过学生自 读课文，熟悉 课文，提出疑 难，扫除朗读和理解的障碍。三、共读课文，理清要点。以理清文章 结构为目标，以教师范读为引子，通 过师生共读课文，在 读中理解 课文，在理解中反复朗 读，把握要点，品味 语言。四、综合学习，自主探究学生围绕人物和作品
31、 评价或其他学 习中的问题自我发现，自 谈感受，合作探 讨。五、选背课文，文化 积累学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。【教学实录】一、对联导 入，激 发兴趣师：今天，老 师带来了三 组被打乱的 诗句，想 请同学们把他 们重新组合完整。 (出示打乱了的 对联 )出师一表真名世，夜半挑灯更 细看。出师一表通今古， 远比管乐盖有余。出师一表千 载无，千 载谁堪伯仲 间?生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。生：出师一表真名世，千 载谁堪伯仲 间?生： ( 小声嘀咕 ) 怎么都有 “出 师一表 ”?师： ( 笑着问 ) 可不是吗 ?都有 “出 师一表 ”，而且都是
32、在 赞诵 “出师一表 ”。 这 “出 师一表 ” 是什么呢 ?我们的历史小博士能不能帮大家解答 这个问题 啊?点评以古代 诗句对作品的评价引入，在激 发学生学 习兴趣的同 时，增添学生人文素养。生：可能是 说的诸葛亮的出 师表吧。师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介 绍吗 ?生：诸葛亮，字孔明，号卧 龙先生，三国 时期的军事家，政治家。青年 时隐居乡间耕种，后来，受刘 备“三顾茅庐 ”，出山相助其完成大 业。他舌 战群儒、草船借箭、巧借 东风 、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟 获、空城退 敌、六出祁山，一生辛 劳，万古留芳，成 为人们心目中智慧的化身。 ( 学生报以热烈的掌声 )师：真不愧 为我们
33、的历史小博士。 难得你用 这样整齐的句式向我 们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。 谢谢，请坐下。智慧的确是 诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠 诚报人的品格也令后人所称道。 这三句诗中提到的出 师表就是力 证。点评由人所共知的 “智慧 ”自然 过渡到学生不太熟悉的 “忠 诚”，为全文的理解和 阅读打好基 础，做好 铺垫。二、自读课文，扫除障碍。师：下面 请大家自由朗 读课文。在朗 读时，注意字 词的读音和句子的断句。如果遇到不理解的地方 请做好记号，一会儿我 们通过集体讨论来解决。 (学生自 读课文并提出疑 难之处 )生： “开张 ”是什么意思?生： “痛恨 ”是什么意思?生： “感激 ”是
34、什么意思?生： “谨慎 ”是什么意思?师：看来大家 还真遇到了不少 难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢头，若有所思 )?(生紧皱眉生：老 师 ，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就 不通了。 (其他同学表 同的点点 头 ) ： 是因为 大家提出的 这 些 的意 随着时间 的演变发 生了变 化。 “开 ”：今 义 是商店开始 营业 或商店每天第一次成交 ;本文中的古 义 是开放、 扩 大。 “痛恨 ”：今 义 是深切地憎恨 ;古 是痛心和 遗 憾。 “感激 ”今 是由衷感 谢 ;古 是感 、激 动 。 “ 慎 ”今 是做事小心 ;古 义 是 真、慎重。同 ， 篇 文中 还 有 许 多
35、音 也是古今异 义 。如：先、崩、弊、 、愚等，大家在学 习时应 加以分辨。生： “若有作奸犯科及 为 忠善者，宜付有司 论 其刑 ，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。 ” 句 话该 怎 断句呢 ?生： 是 “若/ 有 / 作奸犯科 / 及 / 忠善者，宜 / 付/ 有司 / 论 其刑 赏 ，以昭 / 陛下 / 平明之理，不宜 / 偏私，使 / 内外异法也。 ” ：你能解 释 一下 为 什么要 这样 断句 吗?生：根据 文注释 ，这 句 是 ：如果有 违 反法令的或者是品行良好的人， 应 交 主管的官来判定他 们 受 或受 。用这 来表明帝王的治理是公平英明的，不 当有偏袒和私心，让宫
36、 内和朝廷行 赏 之法不同。 ： 得不错 ，看来，大家通 过 三年的学 习积 累已形成了良好的文言 感。我 大家感到高 兴 和自豪。下面， 这样 ，大家 可以从文章中找找 这样 的 句，读读 看。生：然 / 侍 之臣 / 不懈于内，忠志之士/ 忘身于外。生：愿 / 陛下 / 托臣 / 以 讨贼兴 复之效，不效 / 治 / 臣之罪生：此 / 臣 / 所以 / 先帝而忠陛下 / 之 分也。点 放手 学生自由 阅读 ，互质 疑 ，合作解答，体 现 自主和合作的学 习 精神。在合作学 中把握本文 长 句 多的特点 给 予重点引 导 ，体 教师 在关键处 参与的重要性。三、共读课 文，理清要点 ：大家都
37、 读 得不错 。 句子的朗 读节 奏把握的很好。下面，我把全文 大家朗 读 一遍， 大家在 照我和大家朗 读 异同的 时 候， 请 重点关注：本文先后写了哪些内容 ?试 着把文章的思路整理出来。 (教 范 读 ) ：你了解到文章写了哪些内容生：写向刘禅提出了一系列建议。师：哦， “一系列 ”建议。哪些建 议呢 ?在课文哪些段落写的呢?生：在课文 1-5 段写了 这些建议 。一共三条：一是开 张圣听 ;二是陟 罚臧否，不宜异同 ; 三是亲贤臣，远小人。师：你对这三条建 议是如何理解，有何看法呢?生： “开张 圣听 ”，就是要广开言路吧，因 为只有这样，才能真正听到真 话，从而更好的治理国家 ;
38、“陟罚 臧否，不宜异同 ”，就是法律面前一律平等， 这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱 ;至于 “亲贤 臣，远小人 ”，就是保 证国家向良好的方向 发展，不被奸臣所害。师：恩，解答得真不 错，还使用了我 们现在的惯用语。看来， 对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家 还有什么要 补充的吗?生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当 时的形势之后得出的 结论。因 为，在 “三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不 发展，必遭 灭亡。而要 发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成 为贤君、明君，就 应按诸葛亮提的三条建 议去做。所以， 诸葛亮提出了 这些建议。生：诸葛亮重点提出的建 议是第三条
39、： 亲贤臣远小人。而且 这一条建 议十分具体，把自己举荐的人具体特点和 优势都一一 讲明了。师：大家 读到了吗 ?有哪些人，又各有怎样的特点 ?生：文官有郭攸之、 费羿、董允等人，他 们的特点是 “良 实”“忠纯 ”;武将是向 宠，他的特点是 “性行淑均， 晓畅军 事 ”。师：举贤荐能，可 谓用心良苦 ;坦诚进言，可 谓竭尽忠 诚 。除此提出建 议外，文章 还写了什么呢 ?生：诸葛亮还回顾了自己的身世和 历史。在 课文的第 6-7 段。师：我们一起朗读这两段，一 边读，一边和诸葛亮一起回 顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情 ?(生齐读 6-7 两段 )生：老师，第 7 段并不都是在回顾
40、过去。师：哦。很有 发现的眼光。不是在回 顾过去，那是在写什么呢 ?这个问题我们一会来探讨。现 在，我 们先来看看 诸葛亮回 顾了过去哪些事情。大家都看 过三国演 义，对这些事情大致上都 应该了解的，我 们一起结合原文来明确一下。生：有隐居隆中的事 “臣本布衣，躬耕于南阳”。生：有三 顾茅庐的事 “三顾 臣于草 庐之中 ”。生：有襄阳兵 的事 “后 覆，受任于 败军 之 ，奉命于危 难 之 ”。生：有白帝城托孤的事“ 崩寄臣以大事 ”。生：有南征孟 的事 “五月渡 泸 ，深入不毛 ”。 ：人们 回 前 往事，有人感 叹时 光匆匆、 岁 月易老，有人感 叹 平生多事、磨 难 万端， 21年来的 风风 雨雨在 葛亮心 翻涌，勾起了他怎 样 的情 呢 ?我 能否从 这 些往事的字里行 间觉 察到 诸 葛亮心 的情感波 澜 ?生：他内心充 着对 刘 知遇之恩的感激与 答之情。三 顾 茅 ， 葛亮就是
